Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Школа № 145»
Принята
на заседании Педагогического
совета протокол № 9 от 24.05.2024
Утверждена
приказом директора от
23.07.2024 № 127-ОД
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА № 145"
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА № 145"
Дата: 2024.08.21 11:15:37 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(разработанная на основе ФОП и ФГОС НОО )
Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП НОО
1.2.2. Метарпедметные результаты освоения ООП НОО
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП НОО
1.2.3.1.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
1.2.3.2.
Предметная область «Иностранный язык»
1.2.3.3.
Предметная область «Математика»
1.2.3.4.
Предметная область «Окружающий мир»
1.2.3.5.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
1.2.3.6.
Предметная область «Искусство»
1.2.3.7.
Предметная область «Технология»
1.2.3.8.
Предметная область «Физическая культура»
1.3.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы начального
общего образования.
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2.1. Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младшего школьника
2.2.2. Характеристика УУД
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах.
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
2.3.2.1.
Цель и задачи воспитания
2.3.2.2.
Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
2.3.2.2.1.
Уклад школы
2.3.2.2.2.
Воспитывающая среда школы
2.3.2.2.3.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
2.3.2.2.4.
Социокультурный контекст
2.3.2.3.
Основные направления воспитания обучающихся
2.3.2.4.
Требования к планируемым результатам воспитания.
2.3.3. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.3.3.1.
Основные школьные дела
2.3.3.2.
Классное руководство
2.3.3.3.
Школьный урок
2.3.3.4.
Внеурочная деятельность
2.3.3.5.
Внешкольные мероприятия
2.3.3.6.
Предметно-пространственная среда
2.3.3.7.
Работа с родителями (законными представителями)
2.3.3.8.
Самоуправление
2.3.3.9.
Профилактика и безопасность
2.3.3.10.
Социальное партнерство
2.3.4. Организация воспитательной деятельности
2.3.4.1.
Общие требования к условиям реализации Программы
2.3.4.2.
Особенности организации воспитательной деятельности
2.3.4.3.
Кадровое обеспечение
2.3.4.4.
Нормативно-методическое обеспечение
2.3.4.5.
Требование к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особенными категориями детей
2.3.4.6.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
2.3.4.7.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания.
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
3.5.3. Финансовые условия реализации ООП НОО
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа № 145" (далее – школа)
разработана в соответствии с федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.12 № 273-ФЗ, требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г. "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования".
ООП НОО разработана на основе федеральной основной образовательной программы
начального общего образования (ПООП НОО), с учётом федеральных рабочих программ по учебным
предметам по предметам «Русский язык», « Литературное чтение» «Окружающий мир», а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
ООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Разработка ООП НОО осуществлена школой с привлечением Педагогического совета коллегиального органа управления, Совета обучающихся, Совета родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих государственно •
общественный характер управления школой.
ООП НОО реализуется школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно–эпидемиологическими правилами и нормативами.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
–
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
–
Организация учебной деятельности с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
–
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии школьной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
Принципы формирования ООП НОО
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе,
учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования школы программа характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ (русском) и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению на уровне основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём учебной нагрузки, организация
всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется требованиям СанПиН РФ.
Механизмы реализации ООП НОО
Наиболее целесообразными с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогическихкадров
и контингента обучающихся являются следующие механизмы реализации программы:
организация урочной деятельности, направленной на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетомобязательных
для изучения учебных предметов с разработкой рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей;
организация внеурочной деятельности, направленной на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
школой с разработкой рабочих программ курсов внеурочной деятельности с использованием
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.);
выстраивание архитектоники образовательной среды в ходе реализации которой базовыми
новообразованиями станут способы выражения культурной жизни и традиций, художественные
формы насыщения досуга, культурно – образовательная позиция обучающихся;организация
проектной деятельности обучающихся;
возможность использования индивидуальных учебных планов для отдельных
обучающихся.
ООП НОО реализуется школой с использованием внутренних и внешних ресурсов путем организации
взаимодействия участников образовательных отношений в пределах образовательнойорганизации и в
рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги, педагоги дополнительного образования, педагогпсихолог,социальный педагог, библиотекарь);
финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим,всех помещений школы);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в отдельности).
Внешние ресурсы, используемые школой, представляют собой сторонние образовательные
организации, реализующие дополнительные общеобразовательные программы, а также организации,
оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы.
Организации, входящие в систему социального партнерства:
ГБУ ДО "Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области";
ГБУ ДО "Центр детского и юношеского туризма и экскурсий Нижегородской области";
МБУ ДО "ДДТ им.В.П.Чкалова"; МБУ ДО "ЦДТ Автозаводского района";
МБУ ДО "Центр детского (юношеского) технического творчества "Юный автомобилист";
МБУ ДО "Станция юных техников" Автозаводского района г. Н.Новгорода;
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования школы, которая регламентируется соответствующим положением. Работа системы
осуществляется посредством планирования контроля основных направлений деятельности школы, в
том числе проведения разнообразных видов мониторингов, направленныхна получение сведений о
качестве образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.
Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО является стратегическим документом школы, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности.
В соответствии с законодательными актами школы самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации, а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного
возраста.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Начальное общее образование может быть получено в школе и вне школы (в форме семейного
образования). Обучение в школе с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от
объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной,
очно-заочной или заочной форме.
Общее число учебных часов не может составлять менее 2904 ч и более 3210 ч. Соблюдение этих
требований связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
В работе с младшими школьниками используются разные виды индивидуальнодифференцированного подхода. Педагогическая поддержка оказывается каждому обучающемуся с
учётом темпа его обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов.
В основе реализации ООП НОО лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО сформирована с учётом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка— с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтен существующий разброс в темпах и
направлениях развития обучающихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих особенности уровня начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования в школе могут применяться различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии;
Организация образовательной деятельности по программе начального общего образования в школе
может быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение учебной
деятельности в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей.
Результаты освоения программы начального общего образования, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля программы основного общего образования, подлежитоцениванию с учетом специфики и
особенностей предмета оценивания.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее - планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
ООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:
личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и
обучению, ценностные установки и социально значимые качества личности, активное участие в
социально значимой деятельности;
метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией),
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация),
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности.
1.2.1.
Личностные результаты освоения ООП НОО
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
–
уважение к своему и другим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП НОО
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП НОО
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, и включают:
1.2.3.1.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение"
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию; чтение:
соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
1.2.3.2.
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном
языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык":
1)
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения
родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации:
понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской
Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
2)
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков народов
России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой Родине,
приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие
рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка
как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности:
различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой,
без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого
коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому
принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики
и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета
(по учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять тему и
главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации звучащей речи
(радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы,
отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы
речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников);
решать учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в
устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные
средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания
для публичного выступления с использованием небольших презентаций; аудирование (слушание):
понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и
радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые,
учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, художественный,
научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и
смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника и
самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко);
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой
учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять
небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; письмо:
воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы
и творческие задания (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие
рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на
изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей: воспринимать
художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова); соотносить произведения
словесного творчества с произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография,
кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о
роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов Российской
Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной интерпретацией
текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать,
поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен
своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле); различать
жанры небольших художественных произведений детской литературы своего народа (других
народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения);
3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для
решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей
точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.2.3.3 Предметная область "Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами,
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4
- 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом
до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том
числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов школы и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе
с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.4 Предметная область "Математика и информатика"
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика
и информатика" должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов;
развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и
в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
1.2.3.5 Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики"
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы православной
культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; осуществление
обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской культуры;
3)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
4) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
5)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
6) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
7)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
8) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
9)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
10)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
11)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
12)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей
их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.3.6 Предметная область "Обществознание и естествознание (Окружающий мир)"
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, лицею,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов школы и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
1.2.3.7 Предметная область "Искусство"
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1.2.3.8 Предметная область "Технология"
Предметные
результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
предметной области"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.9 Предметная область "Физическая культура"
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ "Школа № 144"
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО к образовательным результатам и средствам оценки их достижения, направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО;
обеспечение эффективной "обратной связи", позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику,
текущий контроль,
промежуточную аттестацию обучающихся,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
портфолио.
итоговую оценку выпускника.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки школы реализует системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной
деятельности. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
–
оценки предметных и метапредметных результатов;
–
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
–
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
–
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося— принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для себя")
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,
понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств— стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные
моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации
на образец поведения "хорошего ученика" как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внутришкольного мониторинга, осуществляемого педагогом-психологом с помощью
профессиональных психолого-педагогических диагностических методик;
в процессе наблюдений учителями класса во время учебных занятий и внеурочной
деятельности;
методом оценки личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования не подлежат
итоговой оценке.
Организация мониторинга личностных результатов обучающихся 1-4 классов
Название методик /на выбор
Методика определения мотивов
учения М.Р. Гинзбурга.
Методика Лускановой Н.Г.
Назначение
1 класс
Выявление внутренней позиции ученика по
отношению к учебной деятельности.
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Сроки
проведения
сентябрь
апрель-май
Методика «Лесенка» (автор Щур
В.Г.)
Тест школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова)
Методика "Какой Я?"
(по методике О.С. Богдановой)
Тест школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова)
Методика "Какой Я?"
(по методике О.С. Богдановой)
Тест школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова)
Методика "Какой Я?"
(по методике О.С. Богдановой)
Выявление
системы
представлений
обучающегося о том, как он оценивает себя сам,
как, по его мнению, его оценивают другие
люди и как соотносятся эти представления
между собой.
2 класс
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Определение самооценки обучающегося.
3 класс
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Определение самооценки обучающегося.
4 класс
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Определение самооценки обучающегося.
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
–
универсальных учебных познавательных действий;
–
универсальных учебных коммуникативных действий;
–
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе образовательной деятельности и осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущего контроля по предмету, так и администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании. В ходе внутришкольного
мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий.
Результаты мониторинга фиксируются в таблице "Оценочный лист индивидуальных достижений
обучающегося". Таблица "Оценочный лист индивидуальных достижений обучающегося" содержит
перечень УУД, формируемых в процессе образовательной деятельности в течение года. Психолог и
учитель фиксируют успешность выполнения каждым обучающимся заданий метапредметных
работ, нацеленных на проверку регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД.
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений
обучающихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД. При анализе
результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов портфолио обучающегося становится
очевидным насколько успешно проходит развитие УУД. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено обучающимся как
универсальный способ.
Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с используемыми методиками устанавливаются уровни:
низкий - не умеет самостоятельно применять навык
средний - умение применяется при помощи учителя
высокий - умение применяется самостоятельно.
Средний уровень является базовым в достижении метапредметных результатов. Обучающиеся,
показавшие низкий уровень достижения метапредметных результатов, нуждаются в оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня через использование
дифференцированного подхода.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга ежегодно утверждается приказом
директора. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий. Результаты
внутришкольного мониторинга обобщаются в конце учебного года и представляются в оценочном
листе в портфолио обучающихся.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности— учебных предметов.
Предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее— систему
предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Для оценки предметных результатов выделяются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий "применение" включает:
–
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
–
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
выделяются:
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения);
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность
использовать
эти
знания
при
решении
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)— вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же УУД,
прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами:
с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех УУД при
условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работников в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации, а так же администрацией школы в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов, требования к выставлению отметок отражены в
Положении о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Организация и содержание оценочных процедур
График оценочных процедур ежегодно утверждается приказом директора школы.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале
1-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки календарно – тематического планирования и
индивидуализации образовательной деятельности.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета и осуществляется в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся.
Объектом текущего контроля являются планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. При осуществлении текущего контроля
используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущего
контроля являются основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Оценка, полученная в рамках текущего контроля может быть формирующей, т е. поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Текущий контроль без отметок осуществляется в 1 классах по всем учебным предметам и в 4
классах при оценивании курса "Основы религиозных культур и светской этики". Оценивание
осуществляется посредством проверки и оценки полноты и качества выполнения письменных работ
(классных, проверочных, самостоятельных, диагностических), устных опросов, ответов на уроке и
др. При проверке письменных работ ошибки исправляются учителем. Оценивание результатов
выполнения работ осуществляется следующим образом: "50%-100% выполнения работы –
соответствует необходимому (опорному) уровню освоения темы (раздела) образовательной
программы по учебному предмету, менее 50% - не соответствует необходимому (опорному) уровню
освоения темы (раздела) образовательной программы по учебному предмету.
Текущий контроль во 2-4 классах осуществляется с применением отметок:
Отметка "5" (отлично) ставится, если выполнено более 90% работы, когда обучающийся
обнаруживает высокий уровень усвоения образовательной программы, выделяет главные
положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы;
свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении
изученного материала, а также в письменных работах.
Отметка "4" (хорошо) ставится, если выполнено более 70% , когда обучающийся обнаруживает усвоение
обязательного уровня и частично уровня повышенной сложности образовательной программы; отвечает без
особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах
не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, в письменных работах делает незначительные ошибки.
Отметка "3" (удовлетворительно) ставится, если выполнено не менее 50% работы, когда обучающийся
обнаруживает усвоение обязательного уровня образовательной программы, но испытывает затруднения при
его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;
предпочитает ответить на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3»,
зачастую находятся только на уровне представлений и элементарных понятий.
Отметка "2" (неудовлетворительно) ставится, если выполнено менее 50% работы, когда обучающийся
имеет отдельные представления об изученном материале, при этом большая часть обязательного уровня
образовательной программы не усвоена, обучающийся испытывает затруднения при ответах на вопросы
воспроизводящего характера; допускает грубые ошибки в письменных работах.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
начального общего образования и проводится в конце учебного года по каждому предмету учебного
плана. Если изучение учебного предмета заканчивается во второй четверти учебного года, то
промежуточная аттестация проводится в декабре текущего учебного года. Промежуточная
аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже удовлетворительного, является основанием для перевода в
следующий класс.
Промежуточная аттестация обучающихся первых классов проводится по всем учебным предметам
учебного плана школы.
В 1-х классах оценивание результатов промежуточной аттестации осуществляется без фиксации
достижений обучающихся в виде отметок.
Оценивание результатов выполнения работ осуществляется по системе "Освоил(а)/не освоил(а)".
Промежуточная аттестация по итогам года обучающихся 1-х классов проводится по всем предметам
учебного плана Школы.
Оценивание результатов выполнения работ осуществляется без балльного оценивания следующим
образом:
- 50%-100% выполнения работы –соответствует базовому уровню освоения темы (раздела)
образовательной программы по учебному предмету –т "освоил"(а);
- менее 50% - не соответствует базовому уровню освоения темы образовательной программы по
учебному предмету – "не освоил(а)".
Порядок проведения промежуточной аттестации в школе регламентируется Положением о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителей, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается локальным
нормативным актом школы. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в таблице "Оценочный лист индивидуальных
достижений обучающегося".
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Портфолио – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения
обучающегося в разных областях, а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Портфолио является инструментом оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся.
Отбор материалов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне начального общего образования. Порядок
формирования, структура портфолио обучающегося школы определены Положением о Портфолио
обучающегося.
В портфолио обучающихся уровня начального общего образования, которое используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
следующие материалы:
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
занятий, реализуемых в рамках ООП НОО; материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным учебным предметам; работы,
демонстрирующие нарастающую успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные
учителяпредметники, педагог - психолог.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на
уровне основного общего образования;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
об
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности—
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника является процедурой внутренней оценки школы и складывается из
накопленных оценок по каждому учебному предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника отражается в характеристике, которая готовится на основании:
–
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
–
портфолио выпускника;
–
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
–
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
–
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
На основании накопленных оценок по каждому учебному предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
образовательных результатов:
Критерии комплексной
Критерии
Уровень
Вывод
оценки (данные
накопленной оценки
"Портфеля достижений")
(на основе итогов
промежуточной
аттестации по всем
учебным предметам,
оценки за выполнение
письменных
контрольных работ,
итоговых
комплексных
контрольных работ на
межпредметной
основе).
высокий
достижение планируемых не
менее
75% овладел
опорной
результатов не менее, чем правильно
системой знаний и
уровень
по половине разделов выполненных заданий учебными действиями
образовательной
необходимого
на уровне осознанного
программы с оценкой (базового) уровня
произвольного
"хорошо" или "отлично"
овладения учебными
действиями
средний уровень достижение планируемых не
менее
50% овладел
опорной
результатов
по
всем правильно
системой знаний и
основным
разделам выполненных заданий необходимыми
образовательной
необходимого
учебными действиями,
программы как минимум с (базового) уровня
способен использовать
оценкой
их
для
решения
"удовлетворительно"
простых
учебно
познавательных
и
учебно - практических
задач
низкий уровень
не
зафиксировано
достижение планируемых
результатов
по
всем
разделам образовательной
программы (предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
менее 50% правильно
выполненных заданий
необходимого
(базового) уровня
не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать УУД и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование УУД в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, к овладению необходимыми
для жизни в современном информационном пространстве ИКТ – компетентностями.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации "идеальных" целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Обучающимся школы созданы все необходимые
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, направленность на саморазвитие.
Разработка рабочих программ по учебным предметам, учебным курсам, курсам внеурочной
деятельности, учебным модулям основана на требованиях к результатам освоения ООП НОО, к
достижению планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Содержание начального общего образования в школе обеспечивается за счёт реализации рабочих
программ, составленных с учетом примерных рабочих программ и авторских УМК.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов включают:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
планируемые результаты освоения учебного предмета учебного курса, учебного модуля,
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно – методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемые для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
содержание учебного курса внеурочной деятельности,
планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности,
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного курса внеурочной деятельности и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно –
методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемые для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей разработаны с учетом рабочей программы воспитания.
Перечень рабочих программ учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей представлены в
Приложении № 1 к ООП НОО.
1.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык", 1-4 классы.
2.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение", 1-4 классы
3.
Рабочая программа учебного предмета "Родной язык (русский)", 2-4 классы
4.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение на родном языке (русском)",
2-4 классы
5.
Рабочая программа учебного предмета "Иностранный язык (английский)", 2-4 классы
6.
Рабочая программа учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
(модуль "Основы православной культуры"), 4 класс
7.
Рабочая программа учебного предмета "Математика", 1-4 классы
8.
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий мир", 1-4 классы
9.
Рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство", 1-4 классы
10.
Рабочая программа учебного предмета "Музыка", 1-4 классы
11.
Рабочая программа учебного предмета "Технология", 1-4классы
12.
Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура", 1-4 классы
13.
Рабочая программа учебного предмета "Функциональная грамотность", 2-4 классы
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности представлены в приложении
№ 2 к ООП НОО:
1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Шаги к успеху" (коммуникативная
деятельность, 1-4 класс)
2. Рабочая
программа курса внеурочной деятельности "Практическая психология"
(коммуникативная деятельность, 1-4 класс)
3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Учимся проектировать" (проектноисследовательская деятельность», 1-4 класс)
4. Рабочая
программа курса внеурочной деятельности "ОФП"
("2-4
классы)
5. Рабочая
программа курса внеурочной деятельности "Соловушки"
художественно-эстетическая деятельность, 1-4 класс)
6. Рабочая
программа курса внеурочной деятельности "Волшебный мир бумаги"
(художественно- эстетическая деятельность, 1-4 класс)
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО к метапредметным результатам освоения ООП НОО и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системнодеятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности
к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие УУД невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого
круга практических и познавательных задач.
2.2.1. Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младшего
школьника
Сформированность УУД у обучающихся начальной школы оказывает положительное
влияние на:
успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1.
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2.
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3.
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4.
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика УУД обучающихся
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1.
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2.
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3.
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4.
результативное взаимодействие с
участниками
совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть
групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Требования и планируемые результаты совместной деятельности представлены в рабочих
программах.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
"Технология", "Изобразительное искусство", "Музыка".
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
"Русский язык" обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
"Литературное чтение". Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов УУД: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает формирование следующих УУД:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
"Родной язык" обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. "Родной язык" способствует расширению представлений о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознанию национального
своеобразия русского языка; формированию познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитанию уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладению культурой межнационального
общения.
Учебный предмет "Родной язык" обеспечивает формирование :
осознания роли речи в общении людей;
понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития
речи;
умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремления к совершенствованию речи.
Обучающиеся учатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
моделировать различные языковые единицы;
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение);
выделять существенную информацию в тексте;
вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную;
пользоваться словарями, справочниками;
строить рассуждения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций.
"Литературное чтение на родном языке" содействует развитию речи детей, совершенствует у
них навыки лингвистического анализа, повышает уровень языкового развития школьников,
воспитывает познавательный интерес к родному языку, решает проблемы интеллектуального
развития младших школьников.
Курс литературное чтение на родном языке способствует:
осознанию роли речи в общении людей, пониманию богатства и разнообразия языковых
средств для выражения мыслей и чувств;
формированию чувства прекрасного, стремления к совершенствованию речи через овладение
изобразительно-выразительными
средствами
языка:
метафорами,
сравнениями,
олицетворениями, эпитетами;
формированию интереса к изучению языка. Обучающиеся научатся:
вступать в диалог;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную.
"Иностранный язык" обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий— формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
"Математика" При получении начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у обучающихся
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как УУД.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
"Окружающий мир" Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных УУД:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
"Изобразительное искусство" Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям— целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
"Музыка" Формирование УУД происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
"Труд (технология)" Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста— умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
"Физическая культура" способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
"Русский язык". Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в
том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство
с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
"Литературное чтение". Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
"Иностранный язык". Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
"Математика". Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
"Окружающий мир". Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, "лентой
времени"), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
"Технология". Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
"Изобразительное искусство". Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
"петель" с использованием инструментов ИКТ.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний обучающимися.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и, таким
образом, передать обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие
у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у обучающегося определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие ИКТ- компетентностей осуществляется с использованием вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также с учетом особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
обучающегося. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.2.4.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов может стать средством формирования УУД при
соблюдении определенных условий организации учебной деятельности:
использование учебников (в бумажном и электронном формате) не только в качестве
носителя информации, "готовых" знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
"открытия" новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода;
целесообразный выбор организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке
(учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективное использование средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования для формирования
УУД, а также при осуществлении контрольно- оценочной деятельности педагогами и
обучающимися целесообразно широкое использование возможностей ИКТ, электронных
образовательных и цифровых образовательных ресурсов.
При организации обучения с эффективным и оптимальным использованием ИКТ у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных
УУД обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. ИКТ играют ключевую
роль при освоении познавательных УУД:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого
используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования УУД
позволяет формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности обучающихся.
2.2.5.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Система оценки УУД разработана на основе следующих принципов и характеристик:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, обучающихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
УУД не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании уровня развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Применяются
технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное,
экспертное оценивание, самооценка.
2.2.6.
Организация исследования уровня сформированности УУД у обучающихся
Исследование уровня сформированности УУД у обучающихся преимущественно проводится
педагогом – психологом школы, однако возможен и формат организации внешней экспертизы,
организуемой органами управления образованием различного уровня. В зависимости от этого во
избежание повторения из описанного комплекта диагностических методик выборочно отбирается
набор методик по усмотрению педагога- психолога.
Исследование организуется в несколько этапов в течение учебного года. Весь комплект методик
подобран с учетом сложности предлагаемого материала и рассчитан на выполнение в течение 1
академического часа.
Форма организации — групповая, возможно индивидуальное исследование.
Начальная диагностика организуется в третьей декаде сентября — октября (1 классы), итоговая — в
апреле-мае. При необходимости возможно проведение промежуточной диагностики УУД в декабреянваре
График проведения исследований уровня сформированности УУД обучающихся (1-4 кл.)
№
Название методик /на выбор
Назначение
Сроки
1 класс
1.
2.
Методика "Раскрашивание фигур"
(методика Н.Н. Чутко) (комплекс
Кумариной)
Методика "Рисование бус"
(методика И.И. Аргунской)
3.
Методика "Последовательность
событий".
4.
Методики комплекса Г.Ф.
Кумариной.
5.
Методика "Срисовывание с доски и
самостоятельное продолжение
узоров"
Методика "Заселение дома (И.И.
Аргунская)"
6.
7.
Методика "Четвёртый лишний"
(модификация Л.Я. Ясюковой)
8.
Методика "Рисование бабочки"
Методика "Графический диктат"
(Д.Б.Эльконин)
10. Методика Г.Ф.Кумариной.
Задание 1. Чтение схем слов
(методика Н.В. Нечаевой)
11. Методика Г.Ф.Кумариной. Задание 2.
Разметка (методика Н.К. Индик, Г.Ф.
Кумариной, Н.А. Цирулик)
12. Методика "Рукавички" (Г.А.
Цукерман)
9.
1.
2.
3.
4.
Методик "Узор под диктовку" (автор
Г.А. Цукерман и др.)
сентябрь
сентябрь
сентябрь
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
сентябрь
сентябрь
апрель-май
Регулятивные универсальные
учебные действия
апрель-май
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
Сентябрь
апрель-май
2 класс
Познавательные
Методика "Визуальные аналогии"
универсальные учебные
(модификация Л.Я. Ясюковой)
действия
Методика "Учебная деятельность"
(Л.И.Цеханская)
Изучение межличностных
отношений в классе методом
социометрии
1.
Познавательные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Регулятивные универсальные
учебные действия
Регулятивные универсальные
учебные действия
Регулятивные универсальные
учебные действия
апрель-май
Регулятивные универсальные
учебные действия
апрель-май
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
апрель-май
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
апрель-май
3 класс
Методика "Исследование словесно- Познавательные
логического мышления"
универсальные учебные
(модификация Э.Замбацявичене)
действия
апрель-май
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин, С. Л.
Кабыльницкая)
Методика "Дорога к дому"
(модификация задания "Архитекторстроитель")
Регулятивные универсальные
учебные действия
апрель-май
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
апрель-май
4.
Изучение межличностных
отношений в классе методом
социометрии
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
апрель-май
1.
Методика "Исследование словеснологического мышления"
(модификация Э.Замбацявичене)
2.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин, С. Л.
Кабыльницкая)
Методика "Дорога к дому"
(модификация задания "Архитекторстроитель")
2.
3.
3.
4 класс
Познавательные
универсальные учебные
действия
апрель-май
Регулятивные универсальные
учебные действия
апрель-май
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
апрель-май
Для обработки результатов, мониторинга и оценки уровня сформированности УУД также
применяются информационно-коммуникативные технологии. По результатам исследований
формируется электронный банк данных об актуальном уровне сформированности всех компонентов
УУД каждого обучающегося, который позволяет не только зафиксировать полученные результаты,
но и использовать их в дальнейшем для отслеживания динамики развития обучающихся.
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания школы разработана на основе Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", с учетом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации
в 2021–2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школы (в том числе Совета обучающихся, Совета родителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный и
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.2. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания: приоритетной задачей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся школы определяется современным национальным
воспитательным идеалом и базовыми для нашего общества ценностями.
Национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", ст. 2, п. 2)
Базовые ценности российского общества, лежащие в основе воспитания: семья, труд,
Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Исходя из этого цель воспитания обучающихся школы конкретизируется как личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении социально значимых знаний;
2) в развитии социально значимых отношений (позитивного отношения к общественным
ценностям);
3) в приобретении опыта осуществления социально значимых дел (соответствующего
общественным ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней целевые приоритеты, которым уделяется особое внимание
на уровне начального общего образования.
В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста:
с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
использовать в воспитании детей возможности школьного урока;
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел (событий),
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников во внеурочную деятельность, деятельность объединений системы
дополнительного образования школы (кружки, секции, клубы, студии), реализовывать их
воспитательные возможности;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – на общешкольном и классном
уровне;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
2.3.2.2 Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой Рабочей программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
В определении концептуальных понятий, определяющих сущность, цель, принципы,
содержание, механизмы, показатели эффективности воспитательного процесса, педагогический
коллектив школы ориентируется на положения следующих концепций воспитания:
"Системное построение процесса воспитания" (авторы В.А.Караковский, Л.И.Новикова,
Н.Л.Селиванова).
"Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка" (автор Рожков М.И.)
Воспитательная деятельность основывается на следующих принципах:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание
его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав,
свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация такой образовательной деятельности, в которую
включены все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.3.2.3 Уклад школы
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, традиции региона, города, района и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Уклад школы основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
приоритет безопасности ребенка при нахождении в школе, соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды как основы
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, объединяющих детей и педагогов содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность и целесообразность воспитания как условия его эффективности.
В основе организации воспитательной деятельности – максимальное использование
воспитательного потенциала школьного урока и внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления (предметные кружки, олимпиады, НОУ, интеллектуальные игры). Важную роль в
организации воспитательного процесса играет проектная деятельность, в которой интегрируются
различные виды воспитательных воздействий и создаются системные связи в школьном коллективе,
формируются системообразующие связи с другими видами совместной деятельности детей и
взрослых. Через содержание проекта, стиль отношений, отбор технологий формируются и
закрепляются в сознании и поведении воспитанников духовные ценности. Совместная деятельность
детей и взрослых приобретает воспитывающий характер и становится средством становления и
развития субъектности ребенка.
В школе реализуется система взаимосвязанных проектов, поддерживающих возрастную
направленность интересов обучающихся, позволяющих реализовать принцип непрерывности
образования, принцип единства учебной и внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Знаковым (цементирующим) проявлением общности всех участников воспитательного
процесса (школьников, педагогов, родителей) и уклада школы является понятие "школьное
братство", конкретными проявлениями которого являются:
традиции и ритуалы, пронизывающие жизнь школы и интегрирующие усилия всех
участников образовательного процесса в "крупные дозы воспитания";
функционирование постоянных и временных объединений, цементирующих единство
общешкольного коллектива.
2.3.2.4 Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательной деятельности,
реализующей цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Основными традициями воспитания в школе являются:
максимальное использование воспитательного потенциала школьного урока и внеурочной
деятельности общеинтеллектуального направления;
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются традиционные ежегодные
общешкольные события (проекты), через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого события и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.3.2.5 Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные): классные коллективы, детское объединение
"Лидер", Совет обучающихся, объединения системы дополнительного образования, отряд ВВПОД
"Юнармия", временные творческие коллективы.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности также имеют значение для реализации воспитательного потенциала инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые: волонтерский отряд "Наш выбор", Служба медиации, временные
творческие коллективы.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем
усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у
всех участников;
профессионально-родительские: Совет родителей, родительские собрания, временные
творческие коллективы.
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача
общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные: методические объединения, педагогический совет, временные
творческие коллективы. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять ценности, заложенные в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
2.3.2.6 Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы, учитывают этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлены на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства школы с
другими образовательными организациями, организациями культуры и спорта, общественными
объединениями, религиозными организациями традиционных религиозных конфессий народов
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
2.3.2.7 Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
2.3.2.8 Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогического
коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому
результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое
Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России.
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Экологическое
Познавательное
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
2.3.3.
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определен с учетом уклада школы, реальной деятельности,
имеющихся ресурсов, планов. В рабочей программе и плане воспитательной работы модули
располагаются в последовательности, соответствующей их значимости в воспитательной
деятельности школы: "Школьный урок", "Основные школьные дела", "Классное руководство",
"Внеурочная деятельность", "Предметно-пространственная среда", "Работа с родителями",
"Самоуправление", "Детские общественные объединения", "Профилактика и безопасность",
"Социальное партнерство", "Профориентация", "Школьные медиа", "Внешкольные мероприятия",
"Школьные спортивные клубы", "Школьные театры".
2.3.3.1 Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, нормы,
закрепленные в "Правилах внутреннего распорядка обучающихся МБОУ "Школа №145", правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, включающих
обучающихся в актуальные формы активности, обеспечивающих совершенствование процесса
учебной коммуникации (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, онлайнуроки, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками, испытывающими затруднения в освоении программного материала, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов с целью приобретения
школьниками навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к идеям других исследователей,
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.3.3.2 Основные школьные дела
Основные (ключевые) школьные дела – это главные традиционные общешкольные события,
интересные и значимые для школьников, объединяющие их вместе с педагогами в единый
коллектив на основе совместной деятельности по их планированию, проведению и анализу.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации общения.
Для этого в школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школа социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных) с участием
представителей других образовательных организаций, деятелей науки и культуры, представителей
власти, общественности, в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, района, города, страны.
организуемые совместно с семьями школьников спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
торжественный ритуал посвящения первоклассников в лицеисты, приуроченный ко
Всероссийскому Дню Школы (19 октября) символизирующий приобретение ими нового
социального статуса и развивающий школьную идентичность детей;
традиционные ежегодные внеурочные мероприятия общеинтеллектуальной направленности:
- Всероссийская олимпиада школьников (школьный этап);
- Конференция Научного общества учащихся (школьный, районный, городской этапы);
- "Открытая интеллектуальная олимпиада для учащихся начальных классов";
- игры клуба "Что? Где? Когда?";
- предметные недели.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами:
- "День Знаний";
- "День учителя";
- "День Школы";
- "Ассамблея Наук и Искусств";
- "Новогодний калейдоскоп";
- "Международный женский день";
- "День защитников Отечества";
- фольклорный праздник "Масленица";
- "Салют Победы";
- "День славянской письменности и культуры";
- "Последний звонок"
традиционные ежегодные тематические мероприятия гражданско-патриотической
направленности, приуроченные к знаменательным датам, памятным дням (форма проведения
определяется ежегодно):
- Международный день солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября)
- День толерантности (16 ноября)
- День народного единства (12 ноября)
- День неизвестного солдата (3 декабря)
- День героев Отечества (9 декабря)
- День прав человека (10 декабря)
- День Конституции (12 декабря)
- День космонавтики (12 апреля)
- Дни воинской славы России (в соответствии с календарем образовательных событий)
традиционные ежегодные спортивно-оздоровительные мероприятия ("Зарядка с
Чемпионом", новогодний спортивный праздник на воде, "Турнир 4-х", "Умею плавать 25 метров",
"Семейный туристический слёт")
церемонии награждения (по итогам мероприятий (олимпиад, конкурсов, проектов), по
итогам года) школьников и педагогов за активность и результативность участия в конкурсных
мероприятиях, активное участие в жизни школы, значительный вклад в развитие школы, что
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг
к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми.
2.3.3.3 Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешколаских ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
проведение классных часов в рамках внеурочной деятельности как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные выездные организованные мероприятия; празднование в классе дней
рождения детей; регулярные внутриклассные "огоньки" и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – с педагогом-психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые педагогомпсихологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися, на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных воспитательных делах;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса
в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы совета родителей класса, делегирование представителя класса в
Совет родителей, действующий на общешколаском уровне;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса, семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на укрепление сотрудничества семьи и школы.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализации, приобретения социально значимых знаний, развития важных социально
значимых отношений, получения опыта участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
призваны объединить детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание и укрепление в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее направлений:
Спортивно-оздоровительная деятельность - физическое развитие школьника, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Художественно-эстетическая деятельность - система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – углубленное изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
"Учение с увлечением!" — система мероприятий общеинтеллектуальной направленности, в том
числе интеллектуальные марафоны и другие соревновательные мероприятия, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию, формирование культуры поведения в информационной среде.
Коммуникативная деятельность – совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения, основ социального взаимодействия.
2.3.3.4
Виды внеурочной деятельности
Игровая деятельность Познавательная
деятельность Проблемно – ценностное
общение
Досугово
–
развлекательная
деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Формы внеурочной деятельности
Кружок
Секция
Клуб
Объединение
Научное общество
Практика
Соревнование Поход
Олимпиады
Соревнования
Конкурсы Фестивали
Поисковые и научные исследования
Общественно-полезные практики
2.3.3.5 Предметно-пространственная среда
Окружающая предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление внешнего вида, фасада, фойе школы, классных аудиторий государственной
символикой Российской Федерации, Нижегородской области (флаг, герб);
тематическое оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
популяризация особой школаской символики (флаг, гимн, герб, нагрудный знак), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни школы – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
размещение на стенах коридоров и кабинетов школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников
с разнообразием эстетического осмысления мира;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные
аудио - и видео - материалы) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школаского радио, аудио - сообщения в школе (звонки,
информации,
музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в Библиотечно-досуговом центре стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, его традициях,
правилах.
В школе реализация воспитательных возможностей предметно-эстетической среды школы
осуществляется в рамках реализации культурно-образовательного проекта "Архитектоника
образовательной среды". Архитектоника образовательной среды понимается нами как
моделирование организации вероятностного пространства школаской среды, обеспечивающей
становление следующих механизмов:
вхождение учащихся в школаскую жизнь;
продуктивное взаимодействие взрослых и детей;
создание психолого-педагогических условий, в которых возможно культивирование
фундаментальной человеческой способности опосредовать свою деятельность культурными
эталонами (знаками), конструктивно осваивать культурную традицию;
формирование нового типа рационального мышления, характерными чертами которого являются не
только умение понять новое знание, но и принять его в своей деятельности; ассоциативность и
импровизационность – умение выделять типичное и индивидуальное, вести диалог (среда помогает
ребенку "найти образ себя через диалог культурных смыслов") (М.М.Бахтин).
конструирование пространства собственной деятельности, как урочной, так и внеурочной.
Целевая ориентация проекта - организация такого культурно-образовательного пространства
школы (пространственно–временной среды), которое само по себе становится инструментом
формирования личности, являющей "самость", "субъектность", как базовые ценности.
Реализация проекта идет по нескольким направлениям:
Собственно архитектура школаского пространства.
В школе создана система взаимосвязанных, особым образом оформленных залов,
представляющих собой модель современной культуры, для которой значимы диалогичность,
равноправие различных предметных областей, их синтез, неутилитарность. В Школе нет скучных
рекреаций и классов - есть "Рыцарский", "Египетский", "Карамзинский", "Космический",
"Олимпийский", "Геральдический", "Фольклорный" залы, картинная галерея, "Пушкинский" и
"Петровский" кабинеты. Разнообразие - это смена настроений, положительные эмоции.
Архитектурная форма выступает в качестве своеобразного релаксатора.
Социокультурная составляющая.
Архитектоника опосредованно влияет на сам уклад школьной жизни, способы и стиль
взаимоотношений "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель – родитель", "ученик-родитель".
Культурная практика, как система устойчивых культурно-образовательных эффектов,
получившая поддержку всех участников образовательного процесса и обеспечивающая лицею
определенный рейтинг.
В ходе реализации проекта базовыми новообразованиями предметно-простанственной среды
школы становятся:
образ школы, позволяющий атрибутировать содержание воспитательной системы, стиль общения.
У школы есть собственные: герб, гимн, нагрудный знак, форма, знамя, Миссия;
предъявление уникального культурно - художественно ландшафта школы, собственных форм
проектирования, цветового климата, интерактивных визуальных доминант, организации
вероятностного пространства;
способы выражения культурной жизни, традиций - День Школы, Ассамблея Наук и Искусств,
творческие студии и т.д.;
динамическое
наполнение среды художественными объектами, созданными и
профессионалами и детьми через выставки, презентации;
придание ценности формам индивидуального развития учащихся, построение субкультуры
ребёнка;
культурно-образовательная позиция родителей, степень их вовлеченности в совместное
проектирование культурно-образовательного пространства.
2.3.3.6 Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Совет родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся МБОУ "Школа
№ 144", участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации детей;
участие в заседаниях Педагогического совета, Комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений, Комиссии по расследованию дисциплинарных
проступков обучающихчя;
психологический клуб "Эффективное родительство";
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, в ходе которого родители получают рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются собственным
творческим опытом и находками по вопросам воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
помощь со
стороны
родителей в подготовке и проведении общешколаских и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
2.3.3.7 Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление в таких классах трансформируется
(посредством выполнения педагогом функции куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы, организации и проведения личностно
значимых для школьников событий (акций, соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и
т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность волонтерского отряда и Службы медиации (под руководством
педагога-психолога).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
2.3.3.8 Детские общественные объединения
Действующее на базе Школы детское общественное объединение (далее – ДОО) «Лидер» –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в ДОО
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (волонтерские акции, совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории благотворительные акции и
другие);
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения (знак, галстук), проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения).
2.3.3.9 Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, органов опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и
спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными организациями народов
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
2.3.3.10
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по данному направлению включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающихся к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
2.3.3.11
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
пресс-центр: радиостудия и печатные издания (газета «Жизнь замечательных школьников»,
журнал «Глаголъ»);
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности Школы в
2.3.3.12
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки;
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.;
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
2.1.1 Организация воспитательной деятельности
2.3.3.13
2.3.4.1 Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях общего
образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных
особенностей обучающихся (возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы:
создание школы и основные вехи его истории, выдающиеся деятели в истории школы,
2.3.4.2
включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в самосознании ее
педагогического коллектива;
местоположение и социокультурное окружение (местное, региональное), историкокультурная, этническая, конфессиональная специфика населения местности, региона;
организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в том числе наличие программ с углубленным изучением
учебных предметов, режим деятельности школы, в том числе характеристики по решению участников
образовательных отношений (символика школы, школьная форма, организация питания в школе,
система безопасности, особые нормы этикета в школе и т.д.);
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся
с ОВЗ, наличие особых образовательных потребностей обучающихся и их семей;
наличие социальных партнеров;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие
основу воспитательной системы;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже участвует или
планирует участвовать (международные, федеральные, региональные, муниципальные, сетевые и др.),
включенные в систему воспитательной деятельности или запланированные;
наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в том числе включенных в
учебные планы, по решению школы, участников образовательных отношений, подобных авторских
учебных курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогами школы;
наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных
практик, определяющих «уникальность» школы, результаты их реализации в школе, трансляции в
системе образования;
наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
2.3.4.3 Кадровое обеспечение
Должность
Должностные обязанности
Обеспечение системной образовательной и административно-хозяйственной
Директор
работы Школы
Заместитель
Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации требований
директора
ФГОС в воспитательном процессе.
Координация работы классных руководителей, учителей, воспитателей,
разработка методической и иной документации. Обеспечение
совершенствования методов организации воспитательного процесса.
Осуществление контроля за качеством воспитательного процесса.
Осуществление обучения и воспитания обучающихся, формирования общей
Учитель
культуры личности, социализации. Реализация календарного плана
воспитательной работы.
ПедагогОсуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение
психолог
психического и социального благополучия обучающихся
Педагог
Осуществление дополнительного образования обучающихся в соответствии с
дополнительного образовательной программой, развитие их разнообразной творческой
образования
деятельности.
Библиотекарь
Обеспечение доступа обучающихся к информационным ресурсам, реализация
календарного плана воспитательной работы, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
деятельности детских общественных организаций, объединений. Реализация
календарного плана воспитательной работы.
Социальный
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию,
педагог
развитию и социальной защите обучающихся. Реализация календарного плана
воспитательной работы.
Ключевой фигурой в воспитательном процессе является классный руководитель. Именно его
компетентная профессиональная позиция – позиция педагога-воспитателя - определяет успех в
достижении воспитательных результатов. При этом важное значение имеет не только выполнение
классным руководителем своих профессиональных функций. Необходимо, чтобы педагогвоспитатель занимал личностную ценностно-ориентированную профессиональную позицию в
деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.
Профессиональное сообщество классных руководителей МБОУ «Школа №165» педагогов,
которые действуют на основании Положения о выполнении функций классного руководителя.
В реализации Рабочей программы воспитания активно участвует советник директора по
воспитанию.
2.3.4.4 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МБОУ "Школа № 144" разработана на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.
В целях реализации Рабочей программы воспитания вносятся изменения в должностные
инструкции педагогических работников, занятых в организации воспитательной деятельности.
2.3.4.5 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
2.3.4.6 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся направлена на реализацию стратегической задачи (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактической задачи (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении через
систему радиовещания, сайт школы, информационные стенды; проведение процедуры награждения
в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствие артефактов и процедур награждения традициям школы;
прозрачность правил поощрения (наличие Положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство
и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения "хозяина" портфолио.
Портфолио формируется на основании соответствующего Положения.
Установление стипендий – мотивирующий способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся. В целях социальной поддержки и
материального стимулирования обучающихся, добившихся высоких результатов учебной, научноисследовательской, творческой и общественной деятельности обучающимся 5-11 классов школы
присуждается стипендия Благотворительного Фонда "Наследники".
2.3.4.7 Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления
основных проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно педагогическим коллективом с учетом мнения
обучающихся и родителей (законных представителей).
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора,
курирующим воспитательную работу, с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или заседании педагогического совета.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора, курирующим воспитательную работу,
классными руководителями, Советом обучающихся и родителями (законными представителями)
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организованной в школе совместной
деятельности детей и взрослых является анкетирование обучающихся и родителей (законных
представителей).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогического совета.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Основные диагностические инструменты самоанализа воспитательной работы:
Предмет изучения
Субъекты
Диагностические средства Сроки
Ответственные
Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания
- уровень
Обучающиеся Методика определения
Классные
Май
воспитанности
1-4 классов
уровня воспитанности
руководители
обучающихся (автор
1-4 классов,
Н.П.Капустин)
зам.директора
Проективный рисунок "Что Октябрь
2.Возрастные
Обучающиеся
Педагоги мне нравится в школе?",
особенности
социализации
1 классов
автор Н.Г.Лусканова
психологи
личности
-уровень и
направленность
мотивации
3.Социальная
Обучающиеся Экспертная оценка
Классные
Май
активность
1-4 классов
классными руководителями
руководители
уровня социальной
1-11 классов,
обучающихся
активности обучающихся
зам.директора
класса по итогам года
Детский коллектив как условие развития личности
1.Характер
Коллективы Социометрическое
Апрель
Педагоги –
межличностных
2 классов
изучение межличностных
Сентябр психологи
отношений в детском
отношений в детском
ь
классные
коллективе
коллективе
Декабрь руководители
Коллективы Методика изучения уровня
Май
Классные
2. Уровень развития
1-4 классов
детского коллектива
развития детского
руководители,
коллектива
зам.директора
«Какой у нас коллектив»
(А.Н.Лутошкин)
Профессиональная позиция педагога как условие развития личности
Профессиональные
Методика по изучению
Август- Заместитель
Педагоги
ориентиры
профессиональных
сентябр директора
педагогического
ориентиров
ь
коллектива в сфере
педагогического
воспитания
коллектива в сфере
воспитания (Степанов П.В.,
Григорьев Д.В.)
Социальное партнерство с родителями обучающихся
1. Социальный
состав и
образовательный
уровень родителей
2.Удовлетворенность
родителей
деятельностью
Школы
Родители
обучающихс
я
1-4 классов
Анкета
Сентябр
ь
Соц.педагог
Анкета
«Оценка Сентябр
деятельности Школы за ь
уч.год»
Методика изучения
Апрель
удовлетворенности
родителей
работой
образовательного
учреждения
(Е.Н.
Степанов)
Соц.педагог
Заместитель
директора
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора,
курирующим организацию воспитательной деятельности (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов (учебных модулей)
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в рамках ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и т. д.).
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное Русский язык,
чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Родной язык,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей школы и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, может включать учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, из перечня, предлагаемого школой. Часы части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, могут быть использованы на учебные
предметы, предусматривающие:
–
углубленное изучение,
–
удовлетворение различных интересов обучающихся,
–
удовлетворение потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
–
этнокультурные интересы.
Общий объем аудиторной нагрузки обучающихся за четыре учебных года составляет 3006
академических часов, что соответствует требованиям ФГОС НОО и требованиям к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Школа определяет следующий режим работы в 1-4 классах:
5-дневная учебная неделя (переход на пятидневную учебную неделю обусловлен
необходимостью уменьшить нагрузку обучающихся начальных классов и обеспечить
индивидуализацию учебного процесса за счет высвободившегося шестого дня),
отдельно составляются расписания уроков и внеурочной деятельности;
при составлении расписания уроков по возможности чередуются различные по сложности
предметы в течение дня и недели: предметы, требующие наибольшего напряжения (математика,
русский и иностранный язык, окружающий мир) чередуются с уроками музыки, изобразительного
искусства, технологии, физической культуры;
для обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы проводятся на 2-м уроке; 2 - 4-х
классов - 2 - 3-м уроках;
в течение учебного дня не проводятся более одной контрольной работы, контрольные работы
проводятся преимущественно на 2-4 уроках;
для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности
обучающихся в течение недели в расписании предусматривается облегченный учебный день в
четверг или пятницу;
затраты времени на выполнение домашних заданий в совокупности (по всем предметам) строго
регламентированы: не должны превышать (в астрономических часах): в 1 классах – не более 1 ч.,
во 2 - 3 классах – не более 1,5 ч., в 4 классах – не более 2 ч.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее
40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
проводятся дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Учебный план сориентирован на формирование у обучающихся основ теоретического
мышления, что становится возможным только при овладении технологией развертывания
учебной деятельностиобучающихся, главным образом на уроке.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества, толерантности,
диалога культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и
создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Важным элементом формирования УУД на уровне начального образования,
обеспечивающим его результативность, является ориентация младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ – компетентность).
Планируемые образовательные результаты по реализации подпрограммы "ИКТкомпетентность младших школьников" достигаются через организацию учебных действий,
направленных на овладение ИКТ – компетентностью, в структуре других учебных
предметов: технологии, русского языка, литературного чтения, математики, окружающего
мира.
Вопросы финансовой грамотности на уровне начального общего образования изучаются в
рамках предметов "Окружающий мир" и "Математика". Учащиеся узнают, что такое
семейный бюджет, как связаны трудовая деятельность и экономическое благосостояние.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего образования
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация может проводиться в различных формах:
–
устные индивидуальные опросы, собеседование;
–
комплексные работы, письменные контрольные работы;
–
сочинения, изложения, диктанты (могут содержать творческие задания,
грамматическиезадания);
–
проверка техники чтения, контрольное списывание, проверка навыков работы с текстом;
–
защита проектов, рефератов, творческих, учебно-исследовательских работ,
компьютерныхпрезентаций;
–
письменные и устные зачеты, тестирование, в том числе с использованием
ИКТ, сдачанормативов по физической культуре.
Формы промежуточной аттестации фиксируются в учебном плане на учебный
год и утверждаются приказом директора школы.
70
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
в 1-4 классах
Количество часов в неделю
Образовательные области
Учебные
предметы
1
2
3
4
Всего
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Русский язык и
литературное
Литературное чтение
4
4
4
4
16
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Физическая культура
Технология
Родной
язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы
православной
культуры
Музыка
ИЗО
Физкультура
Труд (технология)
Всего по учебному плану
Предельно допустимая учебнаянагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период
71
-
-
-
1/0
0,5
-
-
-
0/1
0,5
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
1
1
1
1
3
1
21
21
1
1
3
1
23
23
1
1
3
1
23
23
1/0
0/1
2
1
23
23
3,5
3,5
11
4
90
90
33
693
34
782
34
782
34
782
135
3039
3.2
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,отличных от
урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Назначение
плана
внеурочной деятельности —
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельностиформируется школой с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выборанаправления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность - физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
2.
Художественно-эстетическая деятельность - система разнообразных творческих мастерских
по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
3.
"Учение с увлечением!" — система мероприятий общеинтеллектуальной направленности, в
том числе интеллектуальные марафоны и другие соревновательные мероприятия, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию, формирование культуры поведения в информационной среде.
4.
Коммуникативная деятельность – совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения, основ социального взаимодействия.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учитываются:
особенности школы как образовательной организации (условия
функционирования, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды школы, национальные и
культурные особенности региона.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
План внеурочной деятельности составлен с учетом возможностей школы. Внеурочная деятельность
осуществляется непосредственно в школе. Основное преимущество организации внеурочной
деятельности непосредственно в школе заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в школе в течение дня, содержательном единстве учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО.
72
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении школы, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе предполагается, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники школы (учителя, педагогипсихологи,
педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели).
Обучающимся и их родителям (законным представителям) предлагаются на выбор занятия с учетом
максимально допустимой нагрузки на каждого обучающегося:
не более 10 часов в неделю;
не более 1320 часов за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
В рамках внеурочной деятельности обучающимся школы предоставляется выбор занятий на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения
ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов,
а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной
деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через
органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
План внеурочной деятельности формируется школой и направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО.
При
взаимодействии
школы
с
другими
организациями
создается
общее
программнометодическое пространство: рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
которые ориентированы на планируемые результаты освоения ООП НОО.
С учетом образовательного запроса обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
условий школы, план внеурочной деятельности утверждается приказом директора на каждый учебный
год.
Курсы внеурочной деятельности
1
2
3
4
Итого
«Разговор о важном»
«Эрудит»
«Читательская грамотность»
«Занимательная каллиграфия»
«Тропинка в профессию»
«Безопасные дороги»
«Творческий калейдоскоп»
«Орлята России»
Итого на реализацию курсов
внеурочной деятельности
3.3.
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
4
4
4
4
4
4
4
4
32
Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
73
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II
четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
74
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2
или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее
20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом
полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в
день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может использовать
организацию учебного года по триместрам.
75
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года по каждому предмету
учебного плана. Если изучение учебного предмета заканчивается во второй четверти учебного
года, то промежуточная аттестация проводится в декабре текущего учебного года.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
Событие, формы реализации
Классы
Дата
1-4
1 сентября
День знаний (торжественная линейка,
Единый классный час)
Ответственные
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Всероссийский открытый урок "ОБЖ"
– урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций: инструктажи,
практические занятия, видео-уроки
День солидарности в борьбе с
терроризмом
(Единый классный час, инструктаж,
библиотечный урок, выставка
рисунков, радиопередача)
Международный день распространения
грамотности (акции, беседы,
флешмобы)
1-4
1-4 сентября
1-4
3 сентября
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
1-4
8 сентября
Всемирный день туризма (спортивные
тренировки, соревнования по
спортивному туризму)
2-4
27 сентября
Неделя
безопасности
дорожного
движения (встречи с инспектором
ГИБДД, видеоуроки, инструктажи,
викторины, агитбригады Отряда ЮИД)
Международный день пожилых людей
(акции, концерты, поздравления)
1-4
25-29
сентября
2-4
1 октября
Всероссийский открытый урок "ОБЖ"
– приуроченный ко Дню гражданской
обороны
Российской
Федерации
(классные часы)
Международный
день
учителя
(концерт, акции, радиопередача)
1-4
4 октября
1-4
5 октября
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
День
Школы, Ассамблея
Искусств
Наук
и 1-4
руководители
19-25 октября Заместители директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители, учителя
76
Международный
день
школьных
библиотек (виртуальные экскурсии,
посвящение
первоклассников
в
Читатели)
Зарядка с Чемпионом (спортивный
праздник)
День народного единства (Единый
классный час, радиопередача,
тематические уроки истории, книжная
выставка)
Международный день толерантности
(радиопередача,
акции,
открытые
занятия по практической психологии)
1-4
25 октября
1-4
1-4
Посл. день 1
четверти
4 ноября
1-4
16 ноября
День матери в России (концерты, 1-4
акции, радиопередача)
День Неизвестного Солдата
(радиопередача, Единый классный час)
ноябрь
1-4
3 декабря
Международный
день
(радиопередача, акции)
инвалидов 1-4
3 декабря
День
добровольца
(радиопередача,
акции
волонтерского отряда)
(волонтера) 1-4
школаского
5 декабря
День Героев Отечества (радиопередача, 1-4
встречи с представителями Совета
ветеранов, МВД)
9 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации (Всероссийская акция «Мы
граждане России!», единый классный
час)
Новогодний калейдоскоп (классные
праздники, акции – поздравления,
новогодний спортивный праздник)
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (радиопередача,
музыкально- литературная композиция,
акция
«Блокадный хлеб»)
Международный день родного языка
(просветительские акции, тематические
уроки русского языка, библиотечные
1-4
12 декабря
1-4
20-25 декабря
1-4
27 января
1-4
21 февраля
уроки)
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
тренеры-преподаватели
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
77
День защитника Отечества (концерт,
радиопередача, классные спортивные и
творческие мероприятия)
1-4
23 февраля
Международный женский день
(концерт, радио-поздравления,
классные мероприятия)
1-4
8 марта
День воссоединения Крыма с Россией
(Единый классный час, конкурс
фотографий и рисунков)
1-4
18 марта
Всероссийская неделя музыки для детей
и юношества (музыкальные переменки,
тематические уроки)
1-4
21-27 марта
День
космонавтики (Всероссийский
Гагаринский урок "Космос - это мы")
1-4
12 апреля
Всемирный день Земли (экологические
акции, викторины, конкурсы)
1-4
22 апреля
День Победы. (Международная акция
"Георгиевская ленточка"; экскурсии,
торжественные линейки с возложением
цветов у памятных мест района и города,
тематические воспитательные
мероприятия)
Международный день семьи (конкурс
рисунков, тематические акции)
1-4
9 мая
1-4
15 мая
День славянской письменности и
культуры (районное праздничное
конкурсное мероприятие, классные дела)
4
24 мая
Международный день защиты детей
(онлайн-конкурс рисунков,
тематические онлайн-акции)
1-4
1 июня
День русского языка – Пушкинский
день России (викторины, тематические
онлайн-акции)
1-4
6 июня
День России (Всероссийская акция
"Окна России", тематические онлайнакции)
1-4
12 июня
День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны
(тематические онлайн-акции)
1-4
22 июня
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
78
День государственного флага
Российской Федерации (тематические
онлайн-акции)
1-4
22 августа
руководители
Заместитель директора,
педагог-организатор,
библиотекари, классные
руководители
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
Организация дежурства по классу
Классы
1-4
2-4
Время
проведения
Сентябрь
В течение
года
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Профориентация
Дела, события, мероприятия
"Фестиваль профессий" (встречи
представителями разных профессий)
с
Классы
1-4 классы
Время
проведения
Декабрь
Ответственные
Заместитель директора,
классные руководители,
социальный педагог
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Ведение информационной страницы
"Школа №145, новости" в социальной
сети "ВКонтакте"
Проведение
тематических
радиопередач
Классы
1-4
1-4
Выпуск журнала "Глаголъ"
1-4
Выпуск классных газет
1-4
Время
проведения
постоянно
В течение
года
1-3 выпуска
в год
В течение
года
Ответственные
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
Совет обучающихся
Заместитель
директора,
педагог-организатор,
Совет обучающихся
Редакционная группа
Классные руководители
Профилактика и безопасность
Обновление банка данных:
1ежеквартально Социальный
педагог
- об обучающихся, злостно
Классные руководители 1уклоняющихся от учебных занятий;
4 классов
- о детях, находящихся в социально
79
опасном положении
- о семьях, находящихся в социально
опасном положении
Анализ
учебной
дисциплины,
режимных моментов и основных норм
поведения обучающихся
Организация работы по охвату всеми
видами и формами отдыха и занятости,
обязательному
вовлечению
несовершеннолетних, находящихся в
социально опасном положении, в
социально значимую деятельность
Осуществление
контроля
за
организацией
внеурочной
и
каникулярной занятости обучающихся
Организация и проведение "Единого
дня профилактики"
Правовое просвещения и правовое
информирование
участников
образовательных
отношений
путем
доведения информации, направленной на
обеспечение защиты прав и свобод
человека и гражданина от
противоправных посягательств в
рамках проведения классных часов
Организация
и
реализация
мероприятий
по
исполнению:
Федерального закона от 23.02.2013 № 15ФЗ "Об охране здоровья граждан от
воздействия окружающего табачного
дыма и последствий потребления
табака"; Закона Нижегородской области
от 09.03.2010 № 23-З "Об ограничении
пребывания детей в общественных
местах на территории Нижегородской
области";
распространение
методических
рекомендаций и буклетов
Проведения
месячников
по
профилактике
правонарушений
и
преступлений
среди
несовершеннолетних, безнадзорности и
семейного неблагополучия
Проведение
рейдов "Родительского
патруля"
Организация мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни (семинары,
слеты,
тренинги,
фестивали,
занятия
в
кружках
спортивной направленности)
Организация работы волонтёрского
объединений,
направленной
на
формирование навыков здорового
1-4
постоянно
Зам. директора
Социальный педагог
1-4
В течение
года
Зам. директора
Социальный педагог
1-4
В течение
года
1-4
по отдельному
графику
1-4
в течение
учебного года
Зам. директора
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора
Социальный педагог
Классные руководители
Зам.
директора
Социальный педагог
Зам.
директора
Социальный
педагог
Классные руководители
1-4
1-4
родители
1-4
Октябрь
Апрель
В течение
года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Зам. директора
Социальный педагог
Библиотекарь
Социальный педагог
Зам. директора
Социальный педагог
Классные руководители
Педагог-психолог
80
образа жизни
Принятие
участия
в
проведении
районных
этапов
Всероссийских
антинаркотических акций "Сообщи, где
торгуют смертью!", "Дети России", "За
здоровье и безопасность наших детей",
"Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам" и др.
Организация и проведение Месячника
антинаркотической направленности и
популяризации здорового образа жизни,
приуроченного
к
Международному дню борьбы с
наркоманией
Проведение мероприятий в рамках
Всероссийской акции "День единых
действий по информированию детей и
молодежи
о
профилактике
ВИЧ/СПИДа "Знание-ответственностьздоровье"
Проведение
мероприятий,
приуроченных к Всемирному дню
борьбы со СПИДом под девизом: "Моё
здоровье - это моё право"
Распространение среди обучающихся
информационных материалов,
предоставленных ГБУЗНО "НОЦ
СПИД".
Проведение Всемирного Дня здоровья
Участие
во Всероссийской акции
"СТОП ВИЧ/СПИД"
Информирование
обучающихся
о
деятельности
"Общероссийского
телефона доверия", о "Телефонах
доверия", действующих на территории
района
Оказание
психолого-педагогической
помощи
в
учебе
обучающимся,
испытывающим трудности в освоении
программного материала
Проведение с обучающимися занятий с
элементами
тренинга
по
формированию
коммуникативных
навыков, конструктивного поведения в
конфликте
Проведение
цикла
бесед
с
обучающимися
общеобразовательных
учреждений "Твоя психологическая
безопасность"
Размещение
информационнопропагандистских
материалов
по
информационному противодействию
терроризму и памяток-инструкций по
действиям граждан в случае
1-4
в течение
учебного года
Зам. директора
Социальный педагог
Классные руководители
1-4
июнь
1-4
сентябрь
Зам. директора
Социальный педагог
1-4
1 декабря
Зам. директора
Социальный педагог
1-4
1-4
В течение
года
апрель
Зам. директора
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора
Социальный педагог
Зам. директора
Социальный педагог
Учителя физкультуры
Зам. директора
Социальный педагог
1-4
в течение
учебного года
1-4
в течение
учебного года
Педагоги-психологи
1-4
в течение
учебного года
Педагоги-психологи
1-4
в течение
учебного года
Педагоги-психологи
1-4
в течение
учебного года
Зам. директора
Социальный педагог
Классные руководители
81
обнаружения
подозрительных
предметов и в условиях чрезвычайных
ситуаций
1-4
в течение
Проведение в установленном порядке
учебного года
учебных
занятий
и
тренировок
обучающихся по их действиям при
возникновении
угрозы
террористических актов и других
чрезвычайных ситуаций
Детские общественные объединения
время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Предметно-пространственная среда
время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Экскурсии
по
тематическим Обучающиеся В течение
рекреациям Школы
(1-4 кл.),
года
педагоги,
родители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Зам. директора
Библиотекарь
Классные руководители
Ответственные
Ответственные
Заместители директора,
классные руководители,
учителя
время
проведения
1 раз
в четверть
Председатель
родителей
Общешколаские родительские собрания
1 раз
в четверть
Заместитель
директора,
классные руководители
Индивидуальные
родителей
По запросу
Заместители директора,
классные руководители,
педагоги-психологи,
социальный педагог
Педагоги-психологи
Заседание Совета родителей (законных
Родители
представителей)
несовершеннолетних обучающихся
обучающихся
1-4 кл.
консультации
Родители
обучающихся
1-4 кл.
для
Родители
обучающихся
1-4 кл.
Ответственные
Совета
Родители
1 раз
обучающихся в четверть
1-4 кл.
Участие
родителей в совместных
Родители
В
течение Заместитель
директора,
событиях – ключевых общешкольных
обучающихся года
классные руководители
делах
1-4 кл.
Родители
Работа Родительского патруля
В
течение Социальный педагог
обучающихся года
(по
1-4 кл.
графику)
Классное руководство
(согласно планам воспитательной работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно рабочим программам по учебным предметам)
Психологический клуб "Эффективное
родительство"
82
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
школе,направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия могут
использоваться ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Реализация программы НОО обеспечивается педагогическими работниками школы, а также лицами,
привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
83
медицинские организации, организации культуры, физкультурно- спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе.
Обеспечение кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации ООП НОО и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующего ООП НОО.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных ООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Обеспеченн
Специалисты
Функции
ость
Обеспечение системной образовательной и административноРуководитель
100%
хозяйственной деятельности школы.
Заместитель
Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации
100%
директора
ФГОС в образовательной деятельности.
Координация работы учителей, разработка учебно-методической и
иной документации. Обеспечение совершенствования методов
организации образовательной деятельности.
Осуществление контроля за качеством образовательной
деятельности.
Учитель (учителя Обеспечение уровня подготовки, соответствующего требованиям
100%
начальных
ФГОС НОО, ответственность за их реализацию в полном объеме.
классов и
Осуществление
обучения
и
воспитания
обучающихся,
учителя –
формирования общей культуры личности, социализации,
предметники)
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Осуществление профессиональной деятельности, направленной
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся.
Педагог
Осуществление дополнительного образования обучающихся в
дополнительног о соответствии с образовательной программой, развитие их
образования
разнообразной творческой деятельности.
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию,
Социальный
образованию, развитию и социальной защите личности
педагог
обучающегося в учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.
Библиотекарь
Обеспечение доступа обучающихся к информационным ресурсам,
участие в их духовно-нравственном воспитании, профориентации
и социализации, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
Педагогпсихолог
100%
100%
100%
100%
84
Кроме педагогических работников школа укомплектована учебно-вспомогательным и
обслуживающим персоналом, обеспечивающим создание и сохранение материально-технических и
информационно-методических условий реализации ООП НОО.
Уровень квалификации работников школы, реализующих ООП НОО, для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах по соответствующей должности.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Аттестация педагогических работников проводится в целях:
подтверждения соответствия занимаемой должности (обязательно);
установления квалификационной категории (добровольно).
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется в обязательном порядке один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, формируемой в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется на добровольной основе аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъекта Российской Федерации. Порядок
проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и
профессиональных потребностей, профессиональное развитие, обеспечение соответствия
квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации
дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ
профессиональной переподготовки). Педагогические работники имеют право на дополнительное
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года. Указанное право, в частности, реализуется посредством обучения педагогов по дополнительным
профессиональным программам повышения квалификации.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
85
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы НОО рассматриваются методическим объединением
учителей начальных классов школы. Педагогические работники системно разрабатывают
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.2. Психологопедагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в школе
психологопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации программ НОО, ООО;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учётом
специфики возрастного психофизического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
тревожности;
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы НОО осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения относятся:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление, поддержка и сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями;
выявление и психологопедагогическая поддержка лиц, проявивших выдающиеся
способности, участников олимпиадного движения;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы НОО;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
86
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться в конце каждого учебного года и на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, а также
членами администрации школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовые условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с п.3.части 1 ст. 8 ФЗ от 29.12.2012г. № 273 ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом
форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в школе осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъекта Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации ООП НОО,
включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
ООП НОО, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
87
Реализация
подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
школы..
Порядок определения и доведения до школы бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном уровне.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию ООП НОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанные с учебной деятельностью
школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
школы, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположен школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально- технических
условий реализации ООП НОО школа:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС НОО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП НОО;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между школем и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной деятельности.
88
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации ООП НОО
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО школа, реализующий основную образовательную
программу начального общего образования, располагает:
входной зоной;
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями
(кабинетами, мастерскими, студиями)
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством;
помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (фитнес-зал, 2 спортивных зала, большая и малая чаши
бассейна, спортивная площадка), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
помещениями для организации питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
трехразового питания;
административными помещениями;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон. Состав
и площади учебных помещений школы предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
89
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер учителя с периферией;
многофункциональное устройство;
сетевой фильтр;
документ-камера;
веб-камера;
проектор;
интерактивная доска/проекционный экран.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательной деятельности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой школы и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Школа
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные— средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материальнотехнических условий реализации ООП НОО в школе осуществляется по
следующей форме:
Компоненты
Имеется необходимое оборудование и оснащение
оснащения
90
1.Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Учебнометодические материалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства;
Учебнопрактическое оборудование;
Игры и игрушки;
Оборудование (мебель);
2.
Компоненты
оснащения
физкультурного
зала
Учебнометодические материалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства;
Учебнопрактическое оборудование;
Игры и игрушки;
Спортоборудование и спорт. инвентарь
3.Компоненты
оснащения
кабинета
изобразительног
о искусства
Учебнометодические материалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства;
Учебнопрактическое оборудование для выполнения практических работ в
различных видах искусства;
4.Компоненты
оснащения
кабинета музыки
Учебнометодические материалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства;
Учебнопрактическое оборудование: музыкальные инструменты.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности,
а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
В школе имеются помещения, необходимый набор зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания),
которые по их площади, освещённости, воздушно-тепловому режиму соответствуют требованиям
СанПиН, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно- воспитательного
процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП НОО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
91
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализации программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам ;
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда,
печатные
средства
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В школе применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, поддерживающие административную и финансово- хозяйственную
деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.) и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри школы,
так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает возможность использования ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
в формировании функциональной грамотности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
при реализации образовательной программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование); создания и использования
диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС)
92
и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде школы;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
выпуска школаских печатных изданий, работы школьного телевидения, записи обучающих
видеокурсов.
93
Все указанные виды деятельности по возможности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно – образовательная среда школы представлена следующими средствами:
Технические средства: персональные компьютеры, ноутбуки, звуковые колонки, МФУ, принтеры,
мультимедийные проекторы, проекционные экраны, интерактивные доски, документ- камеры, вебкамеры, графические планшеты, серверы, телевизоры, планшеты, интерактивные панели, видеоплееры,
электропианино, музыкальные центры, система опроса и голосования, скоростные сканеры,
микрофоны, видеокамеры, фотоаппараты, презентеры, электронное табло в спортивном зале, система
для интеллектуальных игр "Вbrain system pro 8" (комплект на 8 команд), ip-камера для
видеоконференцсвязи, спикерфон, мини-типография, прозрачная доска для видео, интерактивная
трибуна, интерактивные столы.
Техническое обслуживание компьютерных средств осуществляется на договорной основе. Целью
администрирования и технического обслуживания является обеспечение работоспособности Сети и
компьютерных средств.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты, клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки
растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный
редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, виртуальные лаборатории
по учебным предметам, среды для дистанционного он-лайн и оф- лайн сетевого взаимодействия, среда
для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт, заключение договоров, подготовка распорядительных документов учредителя,
локальных актов школы.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещение домашних
заданий, результатов выполнения аттестационных работ обучающихся; творческих работ учителей и
обучающихся; осуществление связи учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществление методической поддержки учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные приложения к учебникам,
электронные наглядные пособия, электронные тренажеры, электронные практикумы.
Внедрение цифровых технологий в школе обеспечивает условия для реализации ООП НОО с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ЭО и ДОТ) с
учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, допущенные к
использованию в реализации основных образовательных программ в соответствии с установленным
порядком, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Использование цифровых технологий в школе обеспечивается необходимой материально- технической
базой и информационно-телекоммуникационной инфраструктурой, которая включает:
обеспечение высокоскоростным доступом к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет со скоростью не менее 100 Мб/с;
оснащение компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованием и
программным обеспечением в соответствии с требованиями стандарта;
создание и модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также видеонаблюдения,
позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг организации образовательной
деятельности;
оснащение необходимым оборудованием, обеспечивающим бесперебойность
функционирования,
размещения
оборудования
информационно-телекоммуникационной
инфраструктуры в школе.
94
При организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ
используются различные виды учебной деятельности: учебные занятия,
самостоятельное изучение учебного материала, консультации, текущий контроль,
промежуточная аттестация. Формы организации образовательной деятельности с
применением ЭО и ДОТ отражаются в календарно – тематическом планировании
учителей.
