Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 145»
Обсуждена на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 145» от
22.05.2020 протокол № 7
Утверждена
приказом директора
МБОУ «Школа № 145»
от 22.05.2020
№ 91-ОД
Подписано цифровой подписью: Рожнова Евгения Евгеньевна
Дата: 2021.06.09 15:01:25 +03'00'
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа № 145»
Нижний Новгород
2020
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка........................................................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................................................. 17
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий ............................................................................................ 19
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ............................................................................... 24
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся...................................................................................... 25
1.2.2. Планируемые результаты и содержание на уровненачального общего образования образовательной области
..................................................................................................................................................................................... 29
1.1.2.Русский язык ...................................................................................................................................................... 29
1.2.3. Литературное чтение ......................................................................................................................................... 35
1.2.4.Родной язык и литературное чтение на родном языке ...................................................................................... 39
1.2.5. Иностранный язык............................................................................................................................................. 44
1.2.6. Математика и информатика .............................................................................................................................. 48
1.2.7. Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ)............................................................................. 51
1.2.8. Окружающий мир.............................................................................................................................................. 56
1.2.9. Изобразительное искусство……………………………………………………………………………………… 59
1.2.10.Музыка.............................................................................................................................................................. 60
1.2.11.Технология ....................................................................................................................................................... 64
1.2.12. Физическая культура ....................................................................................................................................... 69
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования ............................................................................................................................. 71
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов ............................................. 73
Оценка метапредметных результатов ........................................................................................................................ 76
Оценка предметных результатов ................................................................................................................................ 78
Организация и содержание оценочных процедур ...................................................................................................... 81
1.3.3. Портфолио обучающегося как инструмент оценки динамикииндивидуальных образовательных достижений81
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся на уровне начального общего
образования ................................................................................................................................................................. 83
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .......................................................................................... 125
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального ..............
общего образования .................................................................................................................................................. 130
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ....................... 136
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 144
3.1 Учебный план разработан на основе: ............................................................................................................. 144
3.1.1.Календарный учебный график ......................................................................................................................... 172
Пояснительная записка ............................................................................................................................................. 173
Направления внеурочной деятельности ................................................................................................................... 174
3.2.План внеурочной деятельности .......................................................................................................................... 174
основной образовательной программы начального общего образования.............................................................. 175
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями стандарта……………………………………………………………………………… 175
2
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования…175
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной программы .......................... 177
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования………………………………………………………………………………………………………………. 180
3.3.4. Материально- технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………………………………………… 181
3.3.5. Информационно- методические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………………………………
182
Сетевой график ......................................................................................................................................................... 183
3.3.6. Реализация образовательных программ с применениемцифровых технологий, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий ......................................................................................................... 185
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного
3
учреждения «Школа № 145» (далее МБОУ «Школа № 145») разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС
НОО) на основе примерной основной образовательной программы начального
общего образования с учетом возрастных особенностей младших школьников,
образовательных
потребностей
и
запросов
родителей
(законных
представителей) обучающихся, а также концептуальных положений УМК
«Школа 21 века» и «Школа России».
Основная образовательная программа образовательного учреждения
является
главным
нормативно-управленческим
документом,
конкретизирующим требования ФГОС, регламентирующим содержание и
педагогические условия обеспечения образовательной деятельности, и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, создание
основы
для
самостоятельной
реализации
учебной
деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
ООП НОО реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
ООП НОО разработана на основании следующих нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06
октября 2009 года № 373);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года №
1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 года №
2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от6 октября 2009 г. № 373»;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 года
№ 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643
"О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования";
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 мая 2015 г. N 507
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. N 373"
8. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 "О внесении изменений в
4
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
9. Письма Минобрнауки России от 09.10.2017 N ТС-945/08 «О реализации
прав граждан на получение образования на родном языке»
10. Письма Рособрнадзора от 20.06.2018 N 05-192 «О реализации прав на
изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях».
11. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.08.2020 года № 442 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
11. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.282110,
утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г.;
12. Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.11.2015г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПин
2.4.2.282110 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
13. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 8 октября
2010 года № ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
13. Конвенция о правах ребенка;
14. Концепция духовно-нравственного гражданина России;
15. Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
16.Письмом Минобрнауки РФ от 14.12.2015 № 08-2355 "О внесении
изменений в примерные основные образовательные программы"
17. Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения
"Школа № 145"».
Общая характеристика образовательной организации
Название – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа № 145».
Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.
Тип – общеобразовательное учреждение.
Учредитель – муниципальное образование городской округ «город
Нижний Новгород».
Лицензия на осуществление образовательной деятельности – серия
52Л01, № 0002800, регистрационный № 950 от 15.10.2015 г.
МБОУ «Школа № 145» является образовательным учреждением,
имеющим право осуществления образовательной деятельности по
общеобразовательным программам: начального общего, основного общего,
среднего общего образования, дополнительного образования детей и
взрослых.
Уровень начального общего образования: продолжительность обучения –
4года.
5
Состав участников образовательного процесса образовательной
организации
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся,
педагогические работники МБОУ «Школа № 145», родители (законные
представители) обучающихся.
МБОУ «Школа № 145» обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этой организации;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП
НОО, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной организации.
Необходимость разработки ООП НОО связана с внедрением ФГОС НОО,
призванных обеспечить развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований
государства в сфере образования. В современном обществе смысл и значение
образования меняются, происходит изменение парадигмы образования – от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности
обучающегося.
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья применяется ФГОС НОО с учетом
специальных требований. ФГОС НОО является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, независимо от формы
получения образования и формы обучения. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на два год
Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
создание условий для гармоничного развития интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сферы с целью обеспечения достижения нового
уровня современного образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО и на
основе используемых УМК;
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
задач
Задачи реализации ООП НОО:
• формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
6
возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися ;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студийи кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического
творчества
и
проектноисследовательской
деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
• использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
В основе реализации ООП НОО МБОУ «Школа № 145» лежит системно деятельностный подход, который реализуется в модели выпускника и
построении
системы
оценки
ожидаемых
результатов,
признавая
деятельностную модель выпускника, который выступает как субъект
собственной жизнедеятельности и субъект саморазвития.
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели. Следовательно, с учетом
ФГОС в начальной школе обучение основывается на новых принципах:
• Принцип непрерывного общего развития каждого ребѐнка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию
содержания
на
интеллектуальное,
эмоциональное,
духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребѐнка.
• Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые
позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребѐнком разнообразных связей между его
объектами и явлениями.
• Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов,
способности их применять в условиях решения учебных задач
практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с
7
разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая
тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трѐх единиц в
область словарей, научно-популярных и художественных книг,
журналов и газет, других источников информации; умений работать в
сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном
качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля,
а как работа по самообразованию).
• Принцип учѐта индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по
трудности и объѐму представления предметного содержания через
систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребѐнка. Каждый
ребѐнок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи
со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся
имеют шансрасширить свои знания (по сравнению с базовым).
• Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к
частному (к способу решения конкретной учебной или практической
задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий.
Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что
приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи
материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу
продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения,
который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения
к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
• Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребѐнка базируется на необходимости формирования у детей привычек
к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается
также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Характеристика младшего школьного возраста
ООП НОО формировалась с учетом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный с:
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
освоением
новой
социальной
позиции,
расширением
сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
8
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
формированием у школьника основ и умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе, изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
-центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП
НОО
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности начального уровня образования.
Начальное образование является важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определять цель, смысл
и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой,
досуговой деятельности человека. Формируемые на данном уровне навыки
обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие
и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого
проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и
умений.
9
Общая характеристика основной
образовательной программы начального общего
образования
ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
МБОУ «Школа № 145» в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ. А именно:
• гуманистический
характер
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к природе и окружающей среде, Родине,
семье;
• единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций
народов
Российской
Федерации
в
условиях
многонациональногогосударства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
• обеспечение условий для самоопределения личности для её
самореализации, творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному знанию и
уровню обучения картины мира;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
ООП начального общего образования определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП НОО реализуется образовательной организацией через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
ООП НОО содержит следующие разделы:
10
Целевой, включающий в себя
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
2.
Содержательный, включающий в себя
программу формирования универсальных учебных действий
(далее УУД) у обучающихся на уровне начального общего
образования;
программы учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания,
обучающихся на уровне начального общего образования;
программу
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
3.
Организационный, включающий в себя
учебный план МБОУ «Школа № 145»;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Особенности УМК
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
УУД, обеспечивающих умение учиться.
За основу в начальной школе взяты УМК «Школа 21 века» и «Школа России».
Концептуальная основа данных УМК отражает современные достижения в
области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с
лучшими традициями классического школьного российского образования.
1.
УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение
программного материала, всестороннее развитие личности младшего
школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.
Особое место в УМК «Школа 21 века» уделяется формированию духовнонравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием
мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину.
В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой
работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно
использовать во внеклассной и внешкольной работе.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов
УУД. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только
предметные, но метапредметные и личностные результаты.
В этой связи все программы УМК «Школа 21 века» ориентированы на
планируемые результаты НОО и являются инструментом для их достижения.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями,
теориями общепедагогического и конкретно-методического характера,
обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в
целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности.
11
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС. Ведущая целевая установка,
заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и
патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего
обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой
Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК
«Школа России»:
создание условий для организации учебной деятельности,
развития
познавательных
процессов,
творческих
способностей,
эмоциональной сферы младшего школьника;
развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
окружающего мира;
воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей
Родине, к ее природе, истории, культуре;
формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде;
формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к
миру, к знаниям.
Таким образом, реализация УМК « Школа 21 века» и УМК «Школа России»
предусматривают достижение следующих результатов ООП НОО:
личностные результаты: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности;
метапредметные
результаты:
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счет реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни, дополнительных образовательных
программ и программ внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы
формирования УУД и программ всех без исключения учебных предметов.
Предметные результаты формируются за счет программ учебных предметов.
Для реализации ООП НОО в МБОУ «Школа № 145» созданы следующие
12
условия:
• В МБОУ "Школа № 145" созданы условия для реализации
данной ООП НОО: кабинеты начальной школы отвечают санитарно
- гигиеническим требованиям, оборудованы необходимой техникой,
поступательно совершенствуется медиатека, банк наглядных
пособий и аудиовизуальных средств.
• Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в
соответствии с действующими санитарными нормами.
• Созданы условия для организации внеурочной деятельности:
имеются библиотечный зал, компьютерные классы, для спортивнооздоровительной работы в начальной школе функционируют
спортивные залы.
• Работает служба психологической поддержки.
• Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно
высокий профессиональный уровень.
• ООП НОО МБОУ «Школа № 145» оговаривает и условия приёма
учащихся в данную организацию, осуществляющую образовательную
деятельность. Приём осуществляется на основе заявлений от родителей
(законных представителей) детей, достигших 6,5-летнего возраста,
проживающих по микроучастку. Оптимальный возраст начала школьного
обучения – 6,5-7 лет. На оставшиеся места могут быть приняты дети,
проживающие на других микроучастках с июля месяца.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В МБОУ «Школа № 145» в целях формирования единого
образовательного пространства для повышения качества образования и
реализации процесса становления личности школьника организуется
внеурочная
деятельность.
Внеурочная
деятельность
является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Проанализировав ресурсы и возможности МБОУ «Школа № 145», была
выбрана оптимизационная модель
внеурочной
деятельности,
котораяпредусматривает:
оптимизацию внутренних ресурсов учреждения (кадры, способные
осуществлять внеурочную деятельность; традиции МБОУ «Школа № 145»;
сформированная методическая база)
и минимизацию финансовых затрат.
МБОУ «Школа № 145» самостоятельно выбирает направление внеурочной
деятельности, определяет временные рамки (количество часов на
определенный вид деятельности), формы и способы организации внеурочной
деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Направления
могут быть
реализованы не только в рамках программ внеурочной деятельности, но и
согласно Плану воспитательных мероприятий с учетом направлений
внеурочной деятельности.
13
Для организации внеурочной деятельности используются различные формы
проведения занятий: художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Целью организации внеурочной деятельности является: обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
•
выявить
интересы,
склонности,
способности,
возможности,
обучающихся к различным видам деятельности;
•
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
•
формировать систему знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
•
развивать опыт творческой деятельности, творческие способности;
•
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
•
развивать опыт неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества, коммуникации;
•
расширять рамки общения с социумом.
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
14
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими
именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшегоразвития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых
результатов
по
каждой
учебной
программе
(предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы
в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования. Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках
к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
15
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний
и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов
этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться
в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной
на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
16
планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам.
17
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как
основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительностии принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; –
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировойи отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
18
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведениии поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
19
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для
решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсовбиблиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощьюинструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
20
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой),
• владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций всотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
21
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
22
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, непоказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложныевыводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте; – оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего
образования происходит формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят
общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
23
собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут
первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые УУД и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; - выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты
на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ; - редактировать цепочки экранов сообщения и содержание
экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным
правилам
оформления
текста;
использовать
24
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок).
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных, и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера
имузыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного выполнения и повторения.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
25
моделировать объекты и процессы реального мира.
26
1.2.2. Планируемые результаты и содержание на уровне
начального общего образования образовательной области
«Русский язык и литературное чтение»
Предметные результаты выражаются в усвоении обучающимися
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных
учебных предметов, которые включают систему предметных знаний и связанные
с ними предметные умения; систему основополагающих элементов научного
знания по каждому учебному предмету как основу современной научной картины
мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению,
специфический для каждой предметнойобласти.
Русский язык
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позициичеловека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решениякоммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформировано отношение
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
27
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом;
• в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) УУД с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших ООП НОО,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная
линия
«Система
языка»Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетико - графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графическо (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника)
28
либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав
слова
(морфемика)»
Выпускник
научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
•
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оцениватьправильность проведения разбора слова по составу.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толковогословаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбиратьантонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решениякоммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
•
определять грамматические признаки имен существительных: род,
число,падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имен прилагательных: род,
число,падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род
(впрошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел
29
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами всловосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания,
находитьповествовательные, побудительные, вопросительные,
предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонациюпредложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) член
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
второстепенные
члены
предложения
определения, дополнения, обстоятельства
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и
пунктуация»Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
•
писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии
сизученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлятьорфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
•
подбирать примеры с определенной орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки
и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие
речи»Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом
ситуации общения;
30
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определенную тему с
использованиемразных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культурыречи;
•
анализировать последовательность собственных действий при
работенад
изложениями и сочинениями и соотносить
их
с разработанным
31
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
32
1.2.3. Литературное чтение
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации."
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических
чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
33
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный
опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
34
использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
35
научно- популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
36
• воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; •
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4.Родной язык и литературное чтение на родном языке
В результате изучения родного языка и литературного чтения на родном
языке на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования родного языка как средства
межкультурного общения в многонациональной республике. Совместное
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
37
Изучение предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должно обеспечить:
Родной язык (русский)
1) Воспитание ценностного отношения к родному языку как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего
народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2) Обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3) Формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) Овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых
навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач; получение знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
38
Литературное чтение на родном языке (русском)
1) Понимание родной литературы как одной из основных национально
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) Осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
•
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно
популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы
и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде);
39
•
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями,
фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение
автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста.
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в
виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать
правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ
на вопрос, описание-характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
•
реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
40
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
•
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
•
создавать собственный текст (повествование - по аналогии, рассуждение развернутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного
•
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (
сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста);
•
определять позиции героев художественного текст, позицию автора
художественного
текста
41
1.2.5. Иностранный язык
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
42
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые УУД и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
оставлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
•
Чтение
43
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
44
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
общего образования;
•
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
•
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge?- No, there isn 't any);
•
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
45
1.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико - ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
•
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда;
километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр,
сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
46
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трех-значных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1-2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3-4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
47
•
распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («...и...», «если...
•
то..», «верно/неверно, что..», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
•
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы.
48
1.2.7. Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ)
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
•
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
•
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
•
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
•
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
•
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Основы православной культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.)
•
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
•
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
49
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
•
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
50
•
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
•
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
51
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
•
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
52
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
•
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
•
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
53
•
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
•
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
54
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края,
что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
•
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
При организации учебных занятий по профилактике безопасного
поведения на объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры
могут быть использованы информационные материалы (плакаты,
видеоролики), разработанные ОАО «Российские железные дороги» и
Министерством внутренних дел Российской Федерации.
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
•
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
55
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
•
осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня,
правила
рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
•
соблюдать
правила
безопасного
поведения
на
объектах
железнодорожного транспорта и инфраструктуры.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
56
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения, договариваться о распределении функций и
ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.9.Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, - любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
57
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно -прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно -творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно- прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
58
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в
различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно творческого замысла;
•
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
59
•
пользоваться средствами выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта - природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10.Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и
игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
60
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные
на
реализованном
творческом
потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и
игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах
познавательной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на
принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление
личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
61
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных,
а также народного, академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной
и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
62
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие
и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот
в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
63
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
1.2.11.Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития ;
•
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских,
художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие
основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов:
•
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных УУД в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
64
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют
начальными
формами
познавательных
УУД
–
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных УУД:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством,
с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности
будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание.
Выпускник научится:
•
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность - и руководствоваться ими в практической
деятельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего
региона, так и страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
65
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
•
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно - художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
66
•
соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе
компьютера,
для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
•
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится
с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
67
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
o
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
o
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
o
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Сформировать навык систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости),
в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
68
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.3.1.Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ «Школа № 145»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
системы образования.
Основные функции системы оценки:
•
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО;
•
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования в рамках сферы своей
ответственности.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов
общего
образования);
•
использование планируемых результатов освоения ООП в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
•
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфолио
обучающегося);
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Система оценивания в школе позволяет:
•
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором
живут;
•
давать общую и дифференцированную информацию о процессе
преподавания
и
процессе
обучения;
69
•
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
требований ФГОС НОО и в достижении планируемых результатов освоения
программ начального образования;
•
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
•
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в своих
познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат
обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность
собственной педагогической деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Формы оценивания, средства фиксации результатов, способы
(процедуры) оценки образовательных результатов
Соотношение форм оценивания, средств фиксации результатов, способов
оценки с объектами оценивания
Параметры
системы
оценивания
Формы
оценивания
Объект
оценивания
Предметные
результаты
Метапредметные результаты
Личностные
результаты
Персонифицированна
я количественная
оценка.
-диагностические
работы;
-письменные работы
итесты;
-творческие
работ
ы,проекты
Персонифицированная
Неперсонифиц
качественная
и- рованная
оцен
качественная
ка, наблюдение.
оценка,
- диагностические задания
наблюдение,
на определение
самоанализ,
уров
самооценка
нясформированности
метапредметных
результатов;
-комплексные работы;
-исследовательские,
ипроектные работы
70
Объект
оценивания
Средства
фиксаци
и
результат
ов оценки
Способ
(процедуры)
оценивания
Способность
Классные
и
ли
электронные
журналы, справки по
результатам
внутришкольного
контроля,
дневники
обучающихся
Диагностические
работы,
тематическ
иеработы,
тестовый
контроль
Способность
и готовность
к решению
учебнопознавательныхСоблюдение
и учебно-практически
к освоению
норм и
систематических знаний,
правил
их самостоятельному
поведения,
пополнению;
принятых
вобразова
установки
способность к
сотрудничеству и
коммуникации;
способность к
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии
Характеристики
обучающихся,
листы
достижений,
справки
по
результатам
внутришкольного контроля
Портфолио,
задани
я
творческого
Характеристик
и
обучающихся;
результаты
психологопедагогических
исследований
Участие
портфолио
вобществ
характера,
проектная
деятельност
ь, диагностические
и
тематические работы
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся УУД, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
71
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО личностные результаты
выпускников начального общего образования не подлежат итоговой оценке,
поэтому оценка личностных результатов осуществляется в рамках системы
внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов). Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три компонента:
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений учащихся
оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОРКСЭ);
систему психолого-педагогических рекомендаций, обеспечивающих
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития в
рамках
психологической
диагностики
индивидуального
прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка (проводится по запросу родителей (законных представителей),
педагогов и руководства при письменном согласии родителей (законных
представителей).
Данную диагностику проводит психолог МБОУ «Школа № 145»
72
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России» и
«Школа 21 века»
по предметам русский язык, литературное чтение,
73
окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и
сформированности морально-этических суждений.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии
по вопросам:
-сформированности внутренней позиции обучающегося;
-ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;
-сформированности самооценки;
-сформированности мотивации учебной деятельности.
Результаты фиксируются в листах анализа личностных УУД обучающихся и в
итоговых справках.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаковосимволические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне НОО
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
74
этой деятельности.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
-решение задач творческого и поискового характера;
-проектная деятельность;
-текущие и итоговые диагностические работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
-комплексные работы на межпредметной основе.
Метапредметные УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести
учащихся на высокие метапредметные результаты педагог может только
путем систематической работы над развитием УУД в течение всего периода
обучения в начальной школе. И для этого ему нужен иной измерительный
инструмент, который должен быть метапредметным. Он позволит отделять
знание или незнание от владения или невладения способом обращения с этим
знанием и поможет изучать процесс развития УУД, а не только
констатировать их наличие или отсутствие.
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД
начинается в 1 классе. В этих целях педагог в сентябре проводит в своем
классе стартовую диагностику, позволяющую определить уровень готовности
каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению планируемых
результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ориентируясь на
представление о том, что считается базовым уровнем развития основных
метапредметных УУД, педагог, используя задания и учебные ситуации,
заложенные в УМК, методику преподавания различных дисциплин, строит
свою работу с классом. Далее в этом же учебном году в апреле-мае педагогомпсихологом проводится первый мониторинг метапредметных УУД, который
затем становится ежегодным.
Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно и ориентирован
на учащихся 2, 3, 4 классов.
В учебниках приводятся примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку
метапредметных результатов обучения.
В течение года метапредметные результаты могут отслеживаться в ходе
диагностических работ по учебным предметам.
Контрольные работы по учебным предметам (в формате ФГОС),
разработанные учителями, кроме предметных знаний и умений, содержат
задания,
выявляющие
уровень
сформированности
познавательных,
регулятивных и коммуникативных учебных действий на предметном
материале данной темы, что позволяет анализировать динамику процесса.
Уровни сформированности метапредметных результатов:
2
балла,
задание
Высокий уровень
выполнено правильно и
полностью, 100%
Базовый уровень
1 балл, выполнено верно не
менее 50% задания
Низкий уровень
0 баллов, задание не выполнено
или
выполнено менее 50% задания
75
Базовый уровень предполагает, что обучающийся выполняет не менее 50%
задания. От учащихся требуется умение самостоятельно читать инструкцию к
заданию и выполнять его по известному образцу или способу. Все учащиеся
должны справляться с заданиями базового уровня сложности. Если учащийся
не справляется с заданием базового уровня, ему требуется специальная
дополнительная помощь педагога.
Результаты выполнения заданий контрольной работы заносятся
педагогом в таблицу, что позволяет наблюдать за тенденцией формирования
УУД.
Заполненные
таблицы
позволяют
провести
качественный
анализ
индивидуальных
достижений
обучающихся,
выявить
пробелы
и
скорректировать работу по освоению УУД. При анализе результатов
мониторинга с учетом наблюдений учителя становится очевидным,
осуществляет ли обучающийся УУД на определённом учебном материале или
на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на
разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ. Результаты освоения УУД учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных
и познавательных УУД может основываться на устных и письменных ответах
учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием обучающихся в
групповой работе.
Наблюдения над проектной деятельностью, над тем, какие темы
выбирают обучающиеся, что для них становится личностно значимым; как
овладевают обучающиеся способом планирования собственных действий,
вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу
или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта
позволяют педагогу оценить сформированность УУД.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. При оценке метапредметных
результатов применяется уровневый подход: высокий, базовый, низкий.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов
образовательного
процесса
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Поэтому объектом
оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися ООП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для
продолжения
образования.
76
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые контрольные
работы по всем предметам учебного плана.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (входных, промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения разделов программы по
учебному предмету.
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие
формы:
-текущий контроль (контрольная работа, самостоятельная работа, тест в т.ч. с
использованием ИКТ, домашняя работа, диагностическая работа, контрольное
списывание, диктант, изложение, чтение, пересказ, проверочная работа,
проект, сдача нормативов)
-промежуточная аттестация (контрольная работа, контрольный диктант с
грамматическим заданием, тест, защита проекта, проверка навыка работы с
текстом)
Формы представления образовательных результатов:
дневник успеваемости ( электронный);
тексты
итоговых
диагностических
контрольных
работ,
комплексных работ и анализ их выполнения обучающимися;
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
обучающимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов по учебным предметам;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику
развития
отдельных
интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД;
портфолио обучающегося.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Установлено пять уровней достижений:
Уровень
Низкий
Пониженный
Базовый
Характеристика
отсутствие выполненной
полное
работы
если выполнено менее 50%
работы, когда
обучающийся
имеет
отдельные
представления
об
изученном материале, при этом
большая часть
обязательного
уровня ООП НОО не усвоена,
учащийся
испытывает
затруднения при ответах на
вопросы
воспроизводящего
характе
ра; допускает грубые ошибки в
письменных работах или не
справляется с ними
если выполнено не менее 50%
работы,
когда
обучающийся
Отметка
Отметка «плохо»
(отметка «1»)
Отметка
«неудовлетворительно»
(отметка «2»)
Отметка
«удовлетворительно»
77
обнаруживает
повышенный
высокий
усвоен
ие обязательного уровня ООП
НОО, но испытывает затруднения
при
его
самостоятельном
воспроизведении
и
требует
дополнительных
уточняющих
вопросов учителя; предпочитает
ответить
на
вопросы
воспроизводящего характера и
испытывает затруднения при
ответах
на
видоизмененные
вопросы; допускает ошибки в
письменных работ
если выполнено более 70%
работы,
когда
обучающийся
обнаруживает
усвоение
обязательного уровня и частично
уровня повышенной сложности
ООП НОО; отвечает без особых
затруднений на вопросы учителя;
умеет применять полученные
знания на практике; в устных
ответах не допускает серьезных
ошибок,
легко
устраняет
отдельные
неточности
с
помощью
дополнительных
вопросов учителя, в письменных
работах делает
незначительные ошибки
если выполнено более 90% работы,
когда обучающийся обнаруживает
усвоение обязательного уровня и
уровня повышенной сложности
ООП НОО; выделяет главные
положения в изученном материале
и не затрудняется при ответах на
видоизмененные
вопросы;
свободно применяет полученные
знания на практике; не допускает
ошибок
в
воспроизведении
изученно
го материала,
а
также
в
письменных работах, последние
выполняет уверенно и аккуратно.
(отметка «3»)
Отметка
«хорошо»
(Отметка «4»)
Отметка
«отлично»
(Отметка «5»)
Пониженный и низкий уровень достижений требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Решение о
достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период реализации ФГОС НОО в
случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
78
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится в начале
сентября и является основой (точкой отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Формы проведения стартовой диагностики: входная контрольная работа,
контрольное списывание, контрольный диктант, тест.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя.
Внутренний мониторинг качества образования представляет собой
процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга качества
образования устанавливается планом внутреннего мониторинга качества
образования. Результаты внутреннего мониторинга качества образования
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутреннего мониторинга качества образования в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в справках
образовательной организации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому предмету учебного плана в соответствии с
действующим Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«Школа № 145» (далее – Положение).
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
1.3.3. Портфолио обучающегося как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения
79
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений ФГОС НОО второго поколения –
формирование УУД;
позволяет учитывать возрастные особенности развития УУД учащихся
младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
«Портфолио ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном
обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором
материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,
«почти отлично», «отлично», «превосходно».
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной
информации;
наглядные
доказательства
образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя».
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД;
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего ФГОС НОО;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они
узнали.
Содержание разделов рабочего Портфолио:
Мой мир (портрет, визитная карточка, мое имя, моя семья, мои
увлечения, сочинение родителей о своем ребенке)
Цели и задачи на текущий год
Мои достижения (диагностические работы, грамоты, сведения об участии
в олимпиадах, лучшие работы, сочинения «Чему я научился»)
Общественные дела (социальная практика, участие в соц. проектах)
Мир моих эмоций (я, мои друзья, окружающий мир)
80
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов: программу формирования УУД у обучающихся
при получении начального общего образования; программы отдельных
учебных предметов, курсов; программу духовно – нравственного развития,
воспитания; программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего
образования
УУД обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, поэтому актуальной и новой задачей в
соответствии с требованиями ФГОС НОО становится обеспечение развития
УУД как собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках,
как образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
-установить ценностные ориентиры начального образования;
-определить состав и характеристику УУД;
-выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем
школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных
предметов для формирования УУД;
описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
УУД;
описание условий, обеспечивающих преемственность про
граммы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
81
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
•
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
82
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
— существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
83
процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
84
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды УУД
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать; нравственно- этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны´х характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
85
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование
К постановке и решению проблемы относятся:
-формулирование проблемы;
86
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт
содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития,
соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из
общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных УУД в программе развития
УУД
следует
уделить
особое
внимание.
87
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и
развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Хактеристика результатов формирования УУД на разных
этапах обучения в начальной школе
Кла
сс
1
клас
с
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1. Ценить и принимать следующие
базовыеценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Проявлять уважение к своей
семье, к своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить ролиученика;
формированиеинтереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать
свое рабочее местопод
руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданийна
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданийна
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
Познавательные
УУД
1. Ориентировать
сяв учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
наоснове
изучения
данного
раздела.
2. Отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информаци
юв
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы,
объектына
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное
; определять
тему.
Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и вжизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормыречевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать
и понимать
речьдругих.
4. Участвовать
в групповой
работе(в паре)
88
2
клас
с
1. Ценить и принимать следующие
базовыеценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданийна
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение заданияв
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности при
выполнении.
1. Ориентировать
сяв учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
наоснове
изучения
данного
раздела;
определять
круг своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложныевопросы
учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информаци
юв
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объектыпо
нескольким
основаниям;
находить
закономерност
и;
самостоятельно
продолжать их
по
установленном
у правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное:
составлять
простой план.
5. Определят
ь вкаких
источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находит
ь
необходим
ую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать
и делать
самостоятельн
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевыхситуаций.
3. Читать вслух и
просебя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
89
ые
простые выводы.
90
3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
пониматьдруг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу,
к другим
народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
другихнародов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественны
х текстов с
точки зрения
общечеловеческ
их
норм,
нравственных и
этически
х
ценност
ей.
1. Самостоятельно
организовывать
своерабочее место
в соответствии с
целью
Выполнен
ия
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
заданий вучебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цельучебной
деятельности с
помощью и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданийна уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководств
омучителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или
наоснове
различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
заданияв
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использоват
ь вработе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка
своегозадания
по
параметрам,
1. Ориентировать
сяв учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельн
о предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекат
ь
информаци
ю,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
видетекста,
таблицы,
схемы, в том
числе спомощью
ИКТ.
5. Анализировать
, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевыхситуаций.
3. Читать вслух и
просебя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
своюточку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своемумнению
7. Понимать
точкузрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
другс другом.
91
заранее
представленн
ым.
92
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
пониматьдруг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальност
ь»и т.д.
2. Уважение к
своему народу,
к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательно
гомаршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловечес
ки х норм,
нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
1. Самостоятельн
о формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
еговыполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использоват
ь при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определят
ь
самостоятель
нокритерии
оценивания,
давать
самооценку.
1. Ориентировать
сяв учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
наоснове
изучения
данного
раздела;
определять
круг своего
незнания;
планировать
своюработу по
изучению
незнакомо
го
материала
.
2. Самостоятель
нопредполагать,
какая
дополнительная
информация
будетнужна для
изучения
незнакомог
о
материала;
отбирать
необходим
ые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопед
ий,
справочнико
в,
электронные
диски.
3. Сопоставлят
ь и отбирать
информацию
,
полученную
изразличных
источников
(словари,
энциклопеди
и,
справочники
,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализирова
ть,сравнивать,
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевыхситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения спомощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своемумнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точкузрения
другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
93
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятель
ноделать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовыват
ь её,
представлять
информацию на
основе
схем,
моделей,
договариваться
другс другом.
Предвидеть
последствия
коллективн
ыхрешений.
94
сообщений.
6. Соста
влять
сложный
план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом
виде.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
УУД рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса в начальной школе. Показателем
успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:
•
знаю/могу,
•
хочу,
•
делаю.
Психологическая
терминология
Личностные УУД
Педагогическа
я
терминология
Воспитание
личности
(Нравственное
развитие; и
формирование
познавательног
оинтереса)
Язык
ребенка
«Я сам»
Педагогически
йориентир.
(результат
педагогическог
овоздействия,
принятый и
реализуемый
школьником )
знаю/могу,
хочу,делаю
Что такое хорошо и
что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту
хорошим
человеком»
«В здоровом теле
здоровый дух!»
95
Регулятивные УУД
самоорганизация
«Я могу»
Познавательные
УУД
исследовательская
культура
«Я учусь»
Коммуникативные
УУД
культуры общения
«Мы
вместе»
«Понимаю
и
действую»
«Контролиру
юситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу,
говорю, показываю
и
делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и
фиксирую»
«Читаю, говорю,
понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов УМК «Школа 21 века» и «Школа России»
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное чтение
Нравственноэтическая
ориентация
Личностные
жизненное
самоопределе
ние
Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
Познавательные
общеучебные
моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)
Познавательные
логические
формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем; самостоятельное
создание способов решения
смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания
проблем поискового и
творческого характера
Математика
смыслообразование
моделирование, выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
Окружающий мир
нравствен
ноэтическая
ориентация
широкий
спектр
источников
информации
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи,
логические рассуждения,
доказательства,
практические действия
96
Коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного
типа.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию УУД находят отражение в планируемых результатах
97
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих УУД:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
98
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
·умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста
на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
99
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию, обобщения, установления
причинно-следственных связей. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. В процессе обучения ученик осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных УУД изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию
обучающимися
правил
здорового
образа
жизни,
пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
100
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных УУД:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов
и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Музыка. Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению
к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов,
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
101
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности
с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование
знаково-символических средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
102
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить УУД,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
103
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования УУД обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД;
·значением УУД моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой
деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
104
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания идругим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
На «ОРКСЭ» как учебном предмете происходит:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории
и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
105
воспитание
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности
обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и
развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей
компьютера.
106
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении,
инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически
и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Одним из приемов, который активно используют авторы учебников по
всем предметным линиям УМК «Перспектива», является постановка перед
детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать
противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология проблемнодиалогического обучения формирует коммуникативные УУД. Наряду с этим
происходит формирование и других УУД: регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают
учащимся мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои
предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Перспектива» и УМК «Школа России» по всем
предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое
значение для формирования коммуникативных (умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных УУД
(распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.)
107
Каждый учащийся имеет возможность выбрать и выполнить несколько
проектов в течение года в соответствии со своими интересами или предложить
свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление
плана действий по достижению результата творческого характера, работу по
составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск
способов выхода из ситуации) так и познавательных УУД (предполагать,
какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в
группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных
смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда
и др.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования УУД только
при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
–
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
–
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
–
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
108
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
–
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования УУД в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании УУД, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях и формирование способности их грамотно применять являются
одними из важных элементов формирования УУД, учащихся на уровне
начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД
содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ- компетентности.
Одновременно ИКТ должны применятся при оценке сформированности УУД.
Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
-критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
-уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
-основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем и др.;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
УУД. Для этого используются:
обмен гипермедиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
–
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;общение в
цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог)
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
109
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех предметов
учебного плана.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы:
Знакомство со средствами ИКТ (безопасные приёмы работы со
средствами ИКТ, организация системы файлов и папок, именование папок и
файлов, распечатка файла).
Фиксация информации (ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры, сканирование изображений и текстов, сохранение вводимой
информации, использование сменных носителей).
Создание текстов с помощью компьютера (составление текста,
клавиатурное письмо, основные правила и инструменты создания текста,
работа в простом текстовом редакторе).
Создание графических сообщений (рисование на графическом
планшете, создание планов территорий, создание диаграмм).
Редактирование сообщений (редактирование текста фотоизображений
иих цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей).
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся
(добавление на экран изображения, звука, текста, презентация как письменное
и устное сообщение, использование ссылок).
Создание структурированных сообщений
Представление и обработка данных.
Поиск информации (поиск информации в Интернете: формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска, сохранение найденного объекта;
поиск информации в компьютере: организация поиска по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова, поиск в базах данных).
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности (передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции; проектирование и моделирование объектов реального
мира).
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
учащихся:
Русский язык. Различные способы передачи информации. Источники
информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере и простыми видами редактирования. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа сообщениями. Анализ
содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения,
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Презентация с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Иностранный язык. Создание небольшого текста на компьютере.
110
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме
для самокорректировки. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
Математика и информатика. Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных. Заполнение
готовых форм, объяснение, сравнение, обобщение информации. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации о внешнем мире и о себе с
использованием инструментов ИКТ. Сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск информации для решения
учебных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Использование компьютера при работе с картой.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приёмами поиска и использования информации.
Искусство. Знакомство с простым графическим редактором
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости. Добавление фрагмента.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
компьютерной анимации с собственным озвучиванием.
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Смысловое чтение как метапредметный результат освоения ООП НОО.
Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом
в геометрической прогрессии количества текстовой информации,
предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее
переработки поставили и ученых, и практиков в области образования перед
необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Без чтения нет успешного учения. ФГОС НОО ориентирует педагогов
начальной школы на формирование основ умения учиться посредством УУД,
в число которых включены и навыки смыслового чтения. Смысловое чтение
- это способность че-ловека к осмыслению письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия
в жизни общества.
Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд
метапредметных умений и навыков:
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных или
прочитанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
111
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»
Формировать эти УУД призваны учебники нового поколения. Созданные на
основе системно-деятельностного подхода, они дают не только образцы
научной мысли в виде системы понятий, но и показывают средства, методы,
алгоритмы, приемы получения знаний, т.е. организуют процесс работы со
знанием.
Умение школьника самостоятельно работать с учебником, с дополнительной
литературой - условие успешного обучения и показатель личностного
развития. Читательские знания и навыки, составляя основу умения учиться,
позволят человеку на всѐм протяжении его жизни и деятельности овладевать
ключевыми компетенциями, активно включаться в процесс получения
необходимых знаний и умений.
Согласно требованиям ФГОС НОО на всех без исключения уроках под
руководством учителя младшие школьники должны осваивать следующие
виды смыслового чтения:
ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой
информации или выделение главного содержания текста или книги;
поисковое/просмотровое
(выборочное)
чтение,
предполагающее нахождение конкретной информации (единицы
информации), конкретного факта;
изучающее (критическое) чтение, имеющее целью извлечение
полной и точной информации с последующей интерпретацией
содержания текста. Овладевая изучающим чтением, школьники учатся
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент ин- формацию;
рефлексивное (вдумчивое, медленное, художественное)
чтение позволяет предвосхищать содержание текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста,
прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения
своего эмоционального состояния в процессе чтения.
В целях личностного и познавательного развития обучающихся и
достижения социально желаемого результата становления разных видов
чтения на всех без исключения уроках используются следующие приѐмы
и способы работы:
1)
анализ учебных заданий, инструкций, развитие умений
вчитываться в задание, выделять ключевые слова, понимать и принимать
смысл задания и «переводить» каждое задание в самоинструкцию, в
алгоритм действий;
2)
выполнение письменных заданий (ответ на поставленные
вопросы; высказывание своей точки зрения; приведение доводов как в
поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение;
объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство
высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст;
3)
вычитывание и обобщение информации из таблиц, пиктограмм,
графиков, диаграмм, проспектов, рекламных материалов и т.п.
112
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы: переходы из дошкольного
образовательного
учреждения
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность, реализующее образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную
программу основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких УУД, как коммуникативные,
речевые, регулятивные, общеобразовательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в школу (при переходе от предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
–
Недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего образования приводит к падению успеваемости
и росту психологических трудностей учащихся у учащихся;
–
Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня. Серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей на русском
(неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность. Физическая готовность
определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического
развития ребенка
6-7 лет,
которая предполагает
сформированность
психологических
способностей
и
свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
113
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм коопереции и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально-значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу и развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов
с
доминированием
учебно-познавательных
мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с
учителем и передачи культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
самим ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний, характера отношений к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных
норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности
к
школьному
обучению
является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств, эстетических чувств. Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира, переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений, умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей, регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
114
осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению при получении
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфических детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочее.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и
при переходе обучающихся на ступень основного общего образования.
Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного
отношения
к
учению,
возрастание
эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими
причинами:
–
Необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система,
разные
преподаватели);
–
Совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
учебной деятельности);
–
Недостаточной готовностью детей к более сложной
и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
–
Недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы
в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы УУД.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
УУ
Д
Результаты
Значение для обучения
развит
115
ияУУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная школьная
мотива-ция.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные, личностные,
познавательн
ые,
коммуникативные
дей- ствия
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти, воображения.
Внутренний план действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные дей- ствия
Коммуникативные,
ре
гу-лятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся содержания,
последо- вательности и
оснований дей- ствий
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэф- фективность
в
форме принятия
учебной
цели и
работы над ее достижением.
Высокая
успешность
в усво
содержания.
Создан
ие
предпосылок для дальнейшего
перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершении
начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание
116
и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
важность формирования УУД школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебная деятельность с
учетом формирования УДД;
использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы
формирования УДД.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
117
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
-уровневой (определяются уровни владения УУД);
-позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Для получения объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности УУД у младших школьников в условиях реализации ФГОС
НОО
проводится
мониторинг,
направленный
на
отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД у учащихся.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления
необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о
проблемах, имеющихся у ребенка в обучении.
Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы
по достижению качества образования для каждого ребенка.
Диагностическое сопровождение формирования УУД
№
Содержание
работы
Диагностический
инструментарий
п\
п
Срок
выполнения
Ответствен- ный
Исследование личностных достижений у учащихся 1классов
1.
Личностные УУД
мотивации учения
Клас
сные
Руково-
((Гинзбург М.Р., Овчарова
дители,
Р.В., Пахомова И.Ю.)
педагог
Методика «Лесенка»;
сент
Методика исследования
ябрь,
Анкета "Оценка уровня
май
школьной мотивации" Н.Г.
Лускановой;
-психолог
Тест простых поручений;
Исследование метапредметных достижений у учащихся 1 классов
2.
Регулятивные
УУД
Методика изучения уровня
развития произвольной
Сент
ябрь,
Классные
сферы
май
руково-
«Графический диктант» Д.Б.
Эльконина;
Методика «Домик»
дители,
педагог
-психолог
118
3.
Познавательные
УУД
4.
Коммуникативные
УУД
«Четвёртый лишний» Л.Я.
Ясюковой.
Сен
т
ябр
ь,
май
Методика
изучения
Сен
коммуникативных действий по
т
согласованию усилий в процессе организации
ябр
(коммуникация
ь,
к
май
ак кооперация) «Рукавичка» Г. А.
Цукерман
Исследование предметных достижений у учащихся 1 классов
5.
Входная
Педагогическая диагностика1
педагогическая
класс
диагностика
6.
Итоговая
педагогическая
диагностика
Контрольно-измерительные
материалы 1 класс авт.:
Лусканова Н.Г. (личностные)
Кумариной Г.Ф.
(познавательные)
Нечаева Н.В. (регулятивные)
Цукерман Г.А.
(коммуникативные УУД)
сет
ябрь
Классные
руково
-
дители
Класс
ные
ируковод
осуществления со
ители,
пдагогпсихоло
г
Класс
ные
руковод
ител и
Апр
ельмай
Кл.руко
водител
и
май
Кл.
руковод
ители,
педагог
-
Исследование личностных достижений учащихся 2 классов
8
Личностные
УУД
Анкета "Оценка уровня
школьной мотивации" М.Р.
Гинзбург
психоло
г
Исследование метапредметных достижений у учащихся 2 классов
119
9
Регулятивные УУД
«Проба на внимание» (Овчарова
Н.М.);
май
Кл.
руковод
ители,
педагог
психоло
г
10
Познавательные
УУД
Визуальные аналогии» Л.Я.
Ясюковой;
май
Кл.
руковод
ители,
педагог
психоло
г
11
Коммуникатив
ны е УУД
Г.А. Цукерман «Узор под
диктовку».
май
Кл.
руковод
ители,
педагог
психоло
г
Исследование предметных достижений у учащихся 2 классов
12.
Итоговая
педагогическая
диагностика
Контрольно-измерительные
материалы 2 класс авт.
Г.А. Гинзбург (личностные
УУД)
Ясюкова Л.Я. (познавательные
УУД)
Овчарова Н.М. (регулятивные
УУД)
Цукерман Г.А.
(коммуникативные УУД)
Апр
ельмай
Кл.руково
дители
май
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
Исследование личностных достижений у учащихся 3 классов
15.
Личностные
УУД
Методика изучения учебной
мотивации» М.Р. Гинзбурга;
Исследование метапредметных достижений у учащихся 3 классов
120
16
Регулятивные УУД
Методика «Проба на
внимание» П.Я. Гальперин,
С.Л. Кабыльницкая
май
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
17
Познавательные
УУД
Методика «Тест логичность
мышления»
май
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
18
Коммуникативны е
УУД
Методика «Дорога к дому»
май
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
Апр
ельмай
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
май
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
Исследование предметных достижений у учащихся 3 классов
19.
Итоговая
педагогическая
диагностика
Контрольно-измерительные
материалы 3 класс авт.
Финько И.Л., Антонова И.Г. (
личностные УУД)
Замбаиявичене Э.Ф.
(познавательные УУД)
Гальперин П.Я. (регулятивные
УУД)
«Дорога к дому» (
коммуникативные УУД)
Исследование личностных достижений у учащихся 4 классов
20.
Личностные
Методика изучения учебной
УУД
мотивации» М.Р. Гинзбурга;
Анкета "Оценка уровня школьной
мотивации" Н.Г. Лускановой
Исследование метапредметных достижений у учащихся 4 классов
21
Регулятивные УУД
Методика
проба»
«Корректурная
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
121
22
Познавательные
УУД
Методика «Выделение
существенных признаков»
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
23
Коммуникатив
ные УУД
Методика «Дорога к дому»
Кл.руково
дители,
педагогпсихолог
Исследование предметных достижений у учащихся 4 классов
24
Итоговая
педагогическая
диагностика
Контрольно-измерительные
материалы 4 класс авт.
О.В.Чистякова, Е.В.Шпак,
С.Ю.Толпинец
Апр
ельмай
Кл.руково
дители
педагогпсихолог
Формы учебной деятельности как условие формирования УУД
122
Учебное сотрудничество
Педагог воспринимает ребенка как равноправного
партнера, активного, влиятельного участника
учебного процесса, организует взаимообщение,
диалог.
Участники
процесса
эмоционально
открыты и свободны в своих высказываниях.
Ребенок свободно пользуется помощью педагога
или сверстников. При таком сотрудничестве
педагог выступает в роли организатора, который
действует
опосредованно,
а
не прямыми
указаниями.
Такое
общение
максимально
приближено к ребенку. Организация работы в паре,
группе, самостоятельная работа с использованием
дополнительных информационных источников.
Учебное сотрудничество позволяет формировать
коммуникативные, регулятивные, познавательные и
личностные УУД.
Художественное,
музыкальное, театральное
Творческая, проектная,
творчество, конструирование, формирование замысла
учебноисследовательская
и
деятельность
реализация, социально –значимых инициатив и др.
Работа над проектами гармонично
дополняет
в
образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать
над
получением
личностныхи метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченныхвременными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный
результат в ограниченное время создает предпосылки и
условия для достижения регулятивных метапредметных
результатов. Совместная творческая деятельность
учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют
формированию метапредметных
коммуникативных умений.
Личностные
результаты при работе над проектами могут быть
получены при выборе тематики проектов
Контрольно
–
Самооценка является ядром самосознания личности,
выступая
как система оценок и представлений о себе,
оценочная
ирефлексивная
деятельность
своих качествах и возможностях, своем месте в мире и
в отношениях с другими людьми.
Центральной функцией
самооценки является
регуляторная функция. Происхождение
самооценкисвязано с общением и деятельностью
ребенка.
На развитие самооценки существенное влияние
оказывает специально организованное учебное
123
действие оценки.
Условия развития действия оценки учебной
деятельности:
*постановка перед учеником
задачи оценивания
своей деятельности(оценивает не учитель,
перед
ребенком ставится задача оценки результатов своей
деятельности);
*предметом оценивания являются учебные действия
и их результаты;
*предметом оценивания являются учебные действия
иих результаты;
способы взаимодействия, собственные возможности
осуществления деятельности;
*организация объективации для ребенка изменений
в учебной деятельности на основе сравнения его
предшествующих и последующих достижений;
*формирование у обучающегося установки на
улучшение результатов своей деятельности (оценка
помогает
понять,
что
и
как
можно
совершенствовать);
*формирование
у
обучающегося
умения
сотрудничать с учителем и самостоятельно
вырабатывать
и
применять
критерии
дифференцированной
оценки
в
учебной
деятельности, включая умение проводить анализ
причин неудач и выделять недостающие операции и
условия, которые обеспечили бы успешное
выполнение учебной задачи;
*организация учебного сотрудничества учителя с
обучающимися,
основанного
на
взаимном
уважении, принятии, доверии, и признании
индивидуальности
каждого ребенка.
124
Трудовая
деятельность
Самообслуживание,
участие
в
общественнополезном труде, в социально значимых трудовых
акциях.
Планомерный
труд
развивает
положительные качества
личности:
организованность,
дисциплинированность,
внимательность,
наблюдательность.
Труд
младших школьников позволяет учителю лучше
узнать их индивидуальные особенности, выяснить
их
творческие
возможности,
развить
определенные
способности.
Трудовая
деятельность позволяет формировать личностные
УУД.
Спортивная деятельность
Освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях позволят формировать волевые качества
личности, коммуникативные
действия, регулятивные действия.
Формы организации учебного пространства,
способствующего
формированию УУД
Форма учебной
деятельности решения учебных
Урок:
задач
-проблемная ситуация;
- - диалог; взаимообучения;
- свободный урок;
урок разновозрастного
сотрудничества и т.д.
Учебное занятие
Место различных групповых и индивидуальных
практик
Консультативное занятие
Форма разрешения проблем младшего школьника
по его запросу к педагогу
Творческая мастерская
Для организации навыков творческой коллективной деятельности
Конференция, семинар
Форма подведения итогов творческой деятельности
Занятие в малой академии
Направлено
на
развитие
навыков проектной
деятельности по предметам
Индивидуальное занятие
Форма организации деятельности по построению
индивидуальных образовательных маршрутов
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
УУД, обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования
125
учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование УУД в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
126
127
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.
Рабочие программы учебных предметов содержат:
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Программы учебных предметов (Приложение 1) прилагаются кООП
НОО.
Приложение 1 «Рабочие программы учебных предметов»Рабочая
программа по предмету «Русский язык»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» Рабочая
программа по предмету «Родной язык (русский)»
Рабочая программа «Литературное чтение на родном языке (русском)»
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык»
Рабочая программа по предмету «Математика» Рабочая
программа по предмету «Окружающий мир»Рабочая
программа по предмету «Музыка»
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»Рабочая
программа по предмету «Технология»
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светскойэтики»
128
Структура рабочих программ соответствует ФГОС НОО.
Структура рабочих программ курсов внеурочной деятельности:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности оформлены как
Приложение №2 к ООП НОО.
Освоение учебных предметов и курсов внеурочной деятельности возможно с
использованием цифровых технологий, электронного обучения с использованием
дистанционных технологий.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся при получении начального
общего образования
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации
явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого
поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью;
отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды
средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной
продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления
детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно
среди
желаний
детей
преобладают
узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у
детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой
стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно
оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами
окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием
устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, с учётом реализации используемых УМК
и опыта воспитательной работы в МБОУ «Школа №145».
Цель
программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
129
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы: учреждения культуры и спорта Автозаводского
района, СМИ, библиотеки, районные поликлиники и больницы, правоохранительные
органы, органы социальной защиты.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация
целевых
установок
средствами
используемых
УМК.
130
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития
и
воспитанияучащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственномуразвитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
1. Ценностные установки
воспитания обучающихся
духовно-нравственного
развития
и
Духовно-нравственное воспитание
– это педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные
установки духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра- как
проявление высшей человеческой способности
любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие
с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
131
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в
рамкахнорм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о
современном
выпускнике
начальной
школы.
132
Портрет выпускника начальной школы.
Выпускник начальной школы — это
человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Приоритетным
направлением
программы
является
воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Реализация целевых установок средствами используемого УМК
В содержание УМК «Школа 21 века» и «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Начальная школа 21 века» в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к
языку,
его
колориту
и
мудрости,
духовно-нравственному
содержанию,воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
133
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов
России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к
другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В
процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических,
нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал
учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой,
живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения
и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия
между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к
окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае,
природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека,
природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам
труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного
величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и
национально- культурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов
других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и
культурным традициям; развивают способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Школа 21 века» , «Школа
России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций
в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них
определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных
134
впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это
иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы.
Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой
нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с
реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа 21 века» и «Школа
России», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать
духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно- нравственное развитие детей в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и общественности.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского
сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое
другое.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные
формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в
которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был
педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для
самостоятельной деятельности детей.
Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и
смысла
135
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе:
—
—
—
—
—
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития ребёнка;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи,
правоохранительных органов, медицинских работников, СМИ, учреждений
культуры и спорта, органов социальной защиты, что находит своё отражение в
правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в
целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на
себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для
решения проблем духовно- нравственного характера и связывать их с реальными
жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и
мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и
самоопределение учащихся.
136
2.4. Программа формирования экологической
здорового и безопасного образа жизни
культуры,
Актуальность. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим
детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если
мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в
этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и
развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в
учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Гуманистическая направленность современного образования выдвигает
требования более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации
обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень
тяжести нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности
их организма, индивидуально-типологические особенности. Обучение - самый
значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье
школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и
технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к
значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться
к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий
позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья
школьников. Важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и
научить детей заботиться о нем: формировать установки на здоровый образ
жизни.
Формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
137
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Использование возможностей УМК «Школа 21 века» в образовательном
процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Школа 21 века». Для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность
обсуждать
с
детьми
проблемы,
138
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы. Так, с 1 класса представлены такие темы, как
«Твое здоровье», «Родная природа». Во 2 классе – тема
«Кто ты такой», «Мы – жители Земли». В 3 классе раздел
«Земля – наш общий дом» и «Кто живет рядом с тобой». В 4 классе вопрос об
охране здоровья рассматривается в темах, «Человек – биологический
организм» и «Человек и общество», посвященная продовольственной
безопасности страны и производству экологически чистых продуктов
сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для
сохранения здоровья человека.
Для формирования установки на воспитание экологической культуры
предусмотрены соответствующие темы о роли растений и животных в
жизни людей, о бережном отношении человека к растениям и
животным. О влиянии человека на природные сообщества, землю.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила
безопасной работы с ним. В учебниках по темам «Трудовая деятельность в
жизни человека» и «Природа и техническая среда» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые
могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации ихдеятельности
достигается
благодаря
систематической
работы
педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
сниженияфункционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятияперегрузки,
нормального чередования труда
и
отдыха. Организация образовательного процесса строится с
учетом гигиенических норм итребований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнениедомашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся:
Используемый в школе учебно-методические комплексы позволяет это
сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к
обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового
и безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный
139
метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем
самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология
объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией
деятельностного метода. Система построения учебного материала
позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к
открытию
и
изучению
нового.
140
В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная
активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в
потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать
деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала
ученика.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на урокахфизкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования (в зимнее время – обязательная лыжная подготовка: в
школе имеются лыжи в количестве 25 пар);
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования; регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий («Дни здоровья», «Весёлые старты»,
Триатлон, соревнования по футболу, хоккею, настольному теннису и т.п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе создана и реализуется программа
по
дополнительному
образованию «Лыжная подготовка», программа по внеурочной деятельности
,«Уроки здоровья и основы безопасности жизни», направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросамохраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний ивключает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
(«Папа, мама, я – спортивная семья», «День здоровья»);
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, уголки
здоровья в учебных кабинетах.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
через
анкетирование
родителей
и
обучающих
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной
и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий.
Беседа.
Спортивные
секции,
туристические походы. Уроки
физической культуры (урочная).
Подвижные
игры
(урочная,
внеурочная).
Индивидуализация
обучения.
Дни
спорта,
олимпиады,
соревнования. Дни здоровья,
конкурсы, праздники.
Лекции, семинары, консультации для родителей.
Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Направление
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Планируемые результаты
1. У учащихся сформировано ценностное отношениек
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам,нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
141
Рациональная организация
образовательного процесса
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всехэтапах
обучения.
Организация физкультурнооздоровительной работы
1. Полноценная и эффективная работа с
Реализация дополнительных
образовательных программ
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская работа с
родителями
Эффективная совместная работа педагогов и
родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячихзавтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
стабильность показателей физического и психического
здоровья
детей; сокращение
количества
уроков,
пропущенных по болезни; активизация интереса детей к
занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках
по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:
автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик
142
(экспресс- диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для
родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность
навыков
личной
гигиены»)
143
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный
план
разработан на основе:
(начальное общее образование)
Учебный
план
образовательного
учреждения
является
организационноуправленческим документом МБОУ «Школа № 145» и определяет объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, а также распределяет учебное время, отводимое
на освоение содержания образования по учебным предметам и годам обучения.
Учебный план МБОУ «Школа № 145» составлен в соответствии нормативными
документами и методическими рекомендациями, а также с учетом социального запроса и
реальных возможностей школы, ее материально-технической базы и целевых установок.
Учебный план разработан на основе:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с вступившими в действие
изменениями и дополнениями).
Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в
статьи 11и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», с изменениями, утвержденными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №
1241 , от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от
18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ»
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» с изменениями от 29.06.2011 № 85, от
25.12.2013 № 72, от 24.11.2015 № 81.
Постановление от 10 июля 2015г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным
основным
общеобразовательным
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №
345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказ Министерства просвещения РФ от 08.05.2019 №233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
144
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. №345»
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.11.2019 №632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. №345»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования» с изменениями, утвержденными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 № 576, от
28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459, от 29.12.2016 № 1677,
от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 № 581, от 05.07.2017 № 629.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015г. № 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2015 № 08-2355 «О внесении изменений в примерные основные
образовательные программы»
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20.12.2018 №
03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части обеспечения
возможности получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского как родного».
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
20.06.2018 г. № 05-192 «О реализации прав на изучение родных языков из числа
языков народов РФ в общеобразовательных организациях».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. №
ТС945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
145
Письмо Министерства образования Нижегородской области от
12.05.2014
№
316-01-100-1440/14
«О
перспективах
обеспечения
образовательной (предметной) области «Искусство».
Письмо Министерства образования Нижегородской области от
08.04.2011 № 316-01-52-1403/11 «О введении третьего часа физической
культуры»
Письмо Министерства образования Нижегородской области от
05.04.2016 г. №316-01-100-1183/16-0-0 "О направлении информационных
материалов о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин".
Письмо
Министерства образования, науки и молодежной
политики Нижегородской области № 316-01-100-3704/18-00 «О
направлении организационно-методических рекомендаций» (изучение
предметной области «Родной язык и родная литература» и изучение
второго иностранного языка.
Методические рекомендации к учебным предметам «Русский родной
язык» и
«Русская родная литература» ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития
образования» от 18.01.2019
Постановление Правительства НО от 27.12.2017 № 961 «Об
утверждении
Порядка
регламентации
и
оформления
отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, а также детей- инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут
посещать образовательные организации, в части организации обучения по
образовательным программам на дому или в государственных, в том числе
федеральных медицинских организациях, расположенных в Нижегородской
области»
Устав МБОУ «Школа № 145»
Основная образовательная программа начального общего образования
Для реализации учебного плана имеется необходимое кадровое,
методическое иматериально-техническое обеспечение.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть направлена на реализацию основного содержания
рабочихпрограмм учебных предметов.
На уровне начального общего обучения скомплектовано четыре класса: 1а, 2а, 3а,
4а. Обучение ведется по пятидневной учебной неделе в две смены : 1а,4а – первая
смена, 2а, 3а- вторая смена.
Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 организуется
только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой
недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными
каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
Учитывая новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН
2.4.2. 2821 – 10), приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2010года № 889, в 1-4 классе сохраняется третий час физической культуры. В
соответствии с Постановлением от 24.11.2015 № 81 «О внесении изменений № 3
165
САНПИН 2.4.2.2821-10 :
В 1-м классе в соответствии с СанПиН организуется ступенчатый режим в рамках
пятидневной учебной недели: сентябрь – октябрь 3 урока по 35 минут, ноябрь –
декабрь – 4 урока по 35 минут, январь – май - 4 урока по 40 минут. В середине
учебного дня организуется динамическая пауза 40 минут. Обучение в 1 классе
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
В 2–4-х классах при пятидневной учебной неделе продолжительность урока
составляет 45 минут.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, в 2-4 классе – не менее
34 недель.
Во 2-4 классах обучение проводится по УМК «Школа 21 века».
С 2020-2021 учебного года осуществляется переход на УМК «Школа России» .
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования направлена
на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в
том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Обязательные предметные области учебного плана:
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Родной язык (русский)
Иностранный язык
Иностранный язык(английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир
Литературное чтение на родном языке (русском)
166
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
ОРКСЭ:
Основы православной культуры
Искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Предметные области :«Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» реализуются следующим
образом:
преподавание «Русского языка и литературного чтения» ведется из расчета 4 часа
на каждый предмет в 1-4 классе .Данная расчасовка соответствует проограмме
«Школа 21 века» и «Школа России»
Преподавание «Родного языка и литературного чтения на родном языке»
ведется из расчета по 0,5 часа на каждый из предметов 1-4 классе. Программы
составлены на 17 часов на основе программ «Школа 21 века» (2-4 класс), «Школа
России»
Часы на предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» выделены из количества часов, предусмотренных на изучение учебных
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». Учебный предметы
«Родной язык (русский)»
изучаются в течении всего года по 0,5 часа, для
реализации используется учебник: Александрова О.М. Русский родной язык:
учеб. пособие 1, 2, 3, 4 класс. - М.: Просвещение, 2020. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном языке (русском)» в течении всего года по 0,5
недельного часа по принципу «верхняя/ нижняя неделя», для реализации
используется учебник по учебному предмету «Литературное чтение» в части
изучения тем, предусмотренных рабочей программой учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке (русском)».
Данные предметы обеспечивают формирование представления о родном языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа, формируют
познавательный интерес, любовь, уважительное отношение к родному языку, а
через него - к родной культуре.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (1 час),
используется на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных предметов обязательной части (1-4 классы): русский язык – 0,5 часа,
литературное чтение – 0,5 часа.
Предметная область « Иностранный язык»
Преподавание иностранного (английского) языка ведется со 2-го класса в
количестве 2-х часов в неделю.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение учебного
предмета в объеме 1 часа в неделю (1-4 классы). Причем программа по предмету
рассчитана на изучение практики работы на компьютере. В соответствии с ФГОС
НОО п. 12.1 и п. 12.2, «Информатика и ИКТ» не будет преподаваться как отдельный
предмет.
Предметная область «Окружающий мир» во 1-4 классах предусматривает
изучение учебного предмета в объеме 2 часов в неделю. Преподавание в 2-4-х классах
осуществляется по программе УМК «Школа 21 века» под редакцией
167
Н.Ф.Виноградовой. Сборник программ к комплекту учебников «Школа 21 века»
- М.: Вентана - Граф, 2012. В 1-м классе по программе: А. А. Плешаков. Окружающий
мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4
классы. - М.: Просвещение, 2014
В соответствии с УМК « Школа 21 века» и УМК «Школа России» в
учебном предмете «Окружающий мир» изучаются интегрировано курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 1-4 классах в соответствии с
распределением часов в рабочей программе «Окружающий мир». Вопросы
профилактики безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта
и инфраструктуры включены в учебные занятия по окружающему миру в
подраздел «Правила безопасной жизни» (письмо Министерства образования и
науки РФ от 14.12.2015г. №08-2355), а также правила безопасности на
железнодорожном транспорте и железной дороге
Предметная область область «Физическая культура» в 1-4 классах
предусматривает изучение учебного предмета в объеме 3 часов в неделю (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2010г. № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ»).
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе реализуется как предмет учебного плана « Основы православной культуры» на
основании выбора родителей (законных представителей).
168
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией учащихся в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация по итогам года в 1-4 классах проводится в период с
апреля по май года по всем предметам учебного плана, в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации учащихся, утверждённом приказом директора .
Формы проведения промежуточной аттестации на уровне начального
общего образования
1 класс
(безоценочно)
Учебные предметы
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики,
модуль «Основы
православной культуры»
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
-
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Творческая
работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Зачет, сдача основных нормативов (основная группа),
защита рефератов (подготовительная и специальная
группа)
169
Учебный план
МБОУ «Школа №145»в 1-4 классах
(недельный)
Учебн
Количество часов в
Образовательные
неделю
ые
области
предме
ы
1
2
3
Русский язык и
литературное
чтение
Всего
за год
4
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
4
4
4
4
Литературное чтение
4
4
4
3
54
0
50
6
Родной язык и
литературное
чтение народном
языке (русский )*
Иностранный язык
Математика и
информатика
Естествознание
0,5
0,5
0,5
Литературное чтение на 0,5
родном языке (русском)
Иностранный
0,5
0,5
2
2
2
Родной язык (русский)
0,
5
0,
5
язык
(английский)
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
67,5
67,5
20
4
54
0
27
0
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы
православной
культуры
-
Искусство
Музыка
1
1
1
1
ИЗО
1
1
1
1
Физическая культура
Физкультура
3
3
3
3
Технология
Технология
1
1
1
1
21
23
23
2
3
Итого:
-
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Предельно допустимая аудиторная
21
23
учебнаянагрузка при 5-дневной учебной
неделе
170
-
23
1
2
3
3
4
13
5
13
5
13
5
40
5
3039
3039
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа №145»в 1-4 классах
(годовой)
Предметные
области
Количество часов в год
учебные
предметы
классы
Русский язык
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
II
III
IV
Обязательная
часть
Русский
язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
I
Всего за 4
года
обучения
Литературное
чтение
132
136
136
136
540
132
136
136
102
506
16,5
17
17
17
67,5
16,5
17
17
17
67,5
–
68
132
136
68
136
68
136
204
540
Окружающий мир
66
Основы
религиозной
культуры и светской
этики
Музыка
–
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательной деятельности
Максимально допустимая годовая
нагрузка
68
–
68
–
68
270
34
34
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
99
693
102
102
102
405
782
782
782
3039
782
782
782
3039
–
693
171
3.1.1.Календарный учебный график
1. Начало учебного года – 01 сентября. Если 01 сентября выпадает на
выходной день, то начало учебного года переносится на следующий рабочий
день.
2.
Продолжительность учебного года в:
1 классе – 33 недели, в 2-4 классах – 34 недели.
3. Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней.
4. Начало занятий : 1 смена- 8.00, 2 смена- 12.00
5. Окончание занятий : 1 смена – 13.40, 2 смена – 17.40
6. Продолжительность урока во 2-4 классах 45 минут.
В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: учебные
занятия только в первую смену; использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока в
день по 40 минут каждый)
7. Сроки и продолжительность учебных четвертей:
I-я
четверть
II-я
четверть
III-я
четверть
IV-я
четверть
ИТОГО
9 недель
7 недель
10 недель
8 недель
34 недели
8. Продолжительность каникулярного времени:
Каникулы
осенние
зимние
весенние
ИТОГО
Количество дней
8 дней
14 дней
8 дней
30 дней
Дополнительные каникулы для 1 класса – 7 дней (февраль)
Продолжительность летних каникул – не менее 8 недель.
9.Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится в 3-4 неделю
апреля по 4 неделю мая, согласно составленному расписанию.
172
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и
целесообразно решить задач их воспитания и социализации.
Модель внеурочной деятельности – оптимизационная. В реализации
модели принимают участие все педагогические работники учреждения.
Координирующую роль выполняет классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоит в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создание единого образовательного и
методического пространства и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. Создаются условия для социального,
культурного
и
профессионального
самоопределения,
творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, акций, поисковых и
научных исследований, конкурсов и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями
общеобразовательных учреждений, но и педагогами
учреждений
дополнительного образования.
173
Направления внеурочной деятельности
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из
подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.
1
класс
Направления
развитияличности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Количество часов в неделю
2
3
4
класс
класс
класс
Всего
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
4
Духовно-нравственное
1
1
1
1
4
Социальное
1
1
1
1
4
Итого
5
5
5
5
20
План внеурочной деятельности
Направления развития
личности
Социальное
направление
Духовно- нравственное
направление
Общеинтеллектуальное
направление
Спортивнооздоровительное
направление
Общекультурное
направление
Итого нагрузка на
класс
Наименова
ние
программ
ы
Количество часов в неделю
1 класс
2класс
3класс
4класс
« Мы должны жить в
1
мире и согласии»
1
1
1
«Азбука
нравственности»
1
1
1
1
« Мир открытий и
загадок»
1
1
1
1
« Уроки здоровья и
основы безопасности 1
жизни»
1
1
1
« Школа этикета»
1
1
1
1
5
5
5
5
174
3.3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
основной образовательной программы начального общего образования.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками . Сто
процентов учителей прошли курсовую подготовку по программе «Теория и
методика преподавания в начальной школе в условиях внедрения ФГОС» в
объеме 108 часов. Кадровые условия реализации ОП обеспечивают
необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной
деятельности работников образовательного учреждения.
Общее
количест
во
Педагогичес
кие
работники,
из них:
Учителя
Число
работник
ов,
имеющих
высшее
образован
ие
Число
педагогичес
ких
работников,
имеющих
высшую
категорию
Число
педагогичес
ких
работников,
имеющих
первую
категорию
Число
педагогичес
ких
работников,
аттестованн
ых на СЗД
Курсовая
подготов
ка
9
8 (89%)
1 ( 11%)
5 (55%)
1 (11 %)
9(100% )
6
5 (83%)
0
4 ( 67%)
0
6 (100 %)
В педагогическом коллективе МБОУ «Школа №145» есть специалисты:
учителя- предметники, библиотекарь, педагог дополнительного образования,
социальный педагог.
Образовательное
учреждение
укомплектовано
педагогическими,
руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и
иных
работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В учреждении создана система непрерывного, профессионального
развития
педагогических
работников
175
Перечень специалистов начального образования, обеспечивающих
реализацию ФГОС НОО.
Специалисты
№
Количество
специалистов
Функции
Учитель
1
Организация условий для успешного продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного
процесса.Обеспечивает
реализацию внеурочной
деятельности ООП НОО
6
Библиотекарь
2
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке
информации
1
Обеспечивает
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательного процесса
в условиях введения ФГОС нового поколения.
Разрабатывает и реализацует мониторинг возможностей
и способностей обучающихся (выявление и поддержка
одаренных
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья) Принимает участие в
разработке и внедрении системы оценки достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы в образовательном
учреждении, прежде всего в части обеспечения
комплексного подхода к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющего
вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Обеспечивает
социальную
поддержку
участников образовательного процесса. Участвует в
выявлении
социально
неблагополучных
семей.
Привлекает
участников образовательного процесса к
созданию и реализации социальных проектов
Обеспечивает
реализацию
внеурочной
деятельности ООП НОО
1
Педагог3
психолог
Социальный
педагог
4
Педагог
5
дополнительного
образования
7
Административный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль
и
текущую организационную работу
176
1
2
3
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Цель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
•
создание системы социально-психологических условий для
развития личности обучающихся и их успешного обучения на основе
формирования устойчивой мотивации познания;
•
психолого-педагогическая
поддержки
всех
участников
образовательныхотношений в системе ФГОС НОО.
В
ходе психолого-педагогического сопровождения
образовательнойдеятельности решаются следующие задачи:
•
систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса обучающегося и динамики его психологического развития в процессе
школьного обучения;
•
формирование у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
•
создание специальных психолого-педагогических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении и их
родителям (законным представителям);
•
оказание психолого-педагогической поддержки педагогам,
реализующим требования ФГОС НОО;
•
оказание
психолого-педагогической
помощи
родителям
(законным представителям) обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается
основными функциями:
•
Информационно-просветительская
функция
сопровождения
состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах
сопровождения в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В первую
очередь это касается учителей, руководства МБОУ «Школа № 145» и родителей
(законных представителей) обучающихся, принимающих участие в программе
психолого-педагогического
сопровождения.
Информационная
функция
обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с
принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех
заинтересованных лиц активными участниками. При этом используются
разнообразные формы активного взаимодействия всех участников. Анализ и
оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и
совершенствование этой системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики
открытость и развивающий характер;
•
Направляющая
функция
сопровождения
обеспечивает
согласование
всех
заинтересованных
в
сопровождении
субъектов
образовательной деятельности с целью обеспечения координации их действий в
интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что
направляющей фигурой в этих действиях в силу его профессиональной
компетенции становится педагог-психолог МБОУ «Школа № 145»;
•
Диагностическая
функция
сопровождения
представлена
системной деятельностью педагога-психолога и учителей, где личность ребенка
изучается с целью формирования устойчивости мотивации познания с учетом
развития УУД, оказания психолого-педагогической помощи детям, имеющим
проблемы в развитии, обучении и их родителям (законным представителям);
177
•
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор
действиям всех участвующих в системе сопровождения специалистов, которые
становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, социального
педагога и других педагогических работников МБОУ «Школа № 145» при этом
педагогические работники используют в практике работы развивающие
технологии обучения и воспитания, а педагог-психолог – развивающие
дополнительные занятия с обучающимися.
Принципы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
ФГОС НОО:
•
принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на
основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;
•
принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование
гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях методов психологического взаимодействия;
•
принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа
«скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к
предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
•
принцип научности отражает важнейший выбор практических
психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции
развития личности школьника. Реализация данного принципа предполагает
участие
субъектов
психологического
сопровождения
в
опытноэкспериментальной работе, а также в применении апробированных методик
диагностики, развивающих и коррекционных программ;
•
принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников образовательных отношений в решении задач
Психолого-педагогического сопровождения: классных руководителей,
учителей,
педагога-психолога,
социального
педагога,
педагогов
дополнительного образования, администрации и др;
•
принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы
ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников
образовательной деятельности;
•
принцип активной позиции ребенка, при котором главным
становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к
саморазвитию;
•
принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия
обуславливают
совместную
деятельность
субъектов
психологопедагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе
взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в
ходе реализации программ;
•
принцип
системности
предполагает,
что
психологопедагогическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается
как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя
непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных
наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов;
•
принцип рациональности лежит в основе использования форм и
методов психолого-педагогического взаимодействия и обуславливает
необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и
178
пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
1. Сопровождение обучающихся:
индивидуальное;
групповое;
на уровне класса;
на уровне МБОУ «Школа № 145».
2. Сопровождение педагогов, реализующих ФГОС НОО.
3. Сопровождение родителей детей, обучающихся по ФГОС НОО.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в
ходе реализации ФГОС НОО:
Сопровождение обучающихся:
•
мониторинг способностей и возможностей обучающихся;
•
выявление и поддержка одаренных детей;
•
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
•
организация учебно-воспитательной деятельности на основе
индивидуального развития ребенка и формирования устойчивой мотивации
познания;
•
формирование умения учиться как самой значимой компетенции
через развитие универсальных учебных умений у обучающихся;
•
сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья,
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
оказание консультативной помощи;
•
информационно-просветительская работа с детьми по условиям
развития, укреплению психического и физического здоровья, умению
организовывать свое время.
Сопровождение педагогов, реализующих ФГОС НОО:
•
оказание психолого-педагогической поддержки педагогам,
реализующим требования ФГОС НОО;
•
формирование умения мотивировать себя к принятию и
включению в реализацию происходящих изменений, в связи с изменившимися
требованиями в соответствии с ФГОС НОО;
•
формирование регулятивных и коммуникативных компетенций,
навыков разрешения конфликтов и снятия стрессов;
•
развитие
психического
здоровья
и
формирование
психологической устойчивости у участников образовательных отношений;
•
профилактика эмоционального выгорания;
•
оказание консультативной помощи;
•
информационно-просветительская работа по организации учебновоспитательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
укреплению психического и физического здоровья педагогов, умению
организовывать свое время.
Сопровождение родителей детей, обучающихся по ФГОС НОО:
•
оказание психолого-педагогической помощи родителям детей,
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
•
оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) одаренных детей;
•
оказание консультативной помощи родителям (законным
179
представителям) детей с особыми образовательными потребностями;
•
информационно-просветительская работа по оказанию помощи
собственному ребенку в организации условий развития, укреплению
психического и физического здоровья, умению организовывать свое время.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию ООП НОО; учитывают специфики возрастного
психофизического развития обучающихся.
3.3.3.Финансовые условия реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №
145» Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем услуги, а также порядок ее оказания.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественногосударственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОТ по результатам труда, осуществляется по
представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме
установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
3.3.4. Материально- технические условия реализации основной
образовательной программы.
180
МБОУ «Школа №145» , реализующая основную программу НОО,
располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренной ФГОС НОО.
ОУ обеспечено наличием в начальной школе:
три
оборудованных кабинета начальных классов, спортивного и столовых залов,
библиотекой, театральным залом
Для организации всех видов деятельности младших школьников в
рамках ООП класс (группа) имеет частичный доступ по расписанию в
следующие помещения:
•
•
•
•
компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет;
библиотека;
спортивный зал;
театральный зал.
Материально-технические условия соответствуют возрастным
особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить
реализацию образовательных и иных потребностей
и
возможностей
обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и
укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и
творческого опыта обучающихся и др.).
Материально- технические условия обеспечивают:
•
Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ОП;
•
соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, воздушно-тепловому режиму,
канализации, освещению);
санитарно-бытовых условий ( наличие оборудованного гардероба, санузлов);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Наличие
компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах
начальной школы.
№
Название техники
Кол-во,
шт.
1
Стационарные компьютеры
3
2
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
3
3
МФУ
3
4
Принтеры
3
5
Мультимедийные проекторы
3
6
Интерактивная доска
3
Материально- техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
181
создание и использование
информации;
создание материальных
объектов;
физического развития, участие в спортивных соревнованиях;
размещение своих материалов и работ на информационном
сайте школы; проведение массовых мероприятий, собраний,
представлений;
организация отдыха и питания.
Есть возможность доступа в сеть интернет из рабочего кабинета начальных
классов.
3.3.5. ИИнформационно - методическое и информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в
себя: учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:
1.
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с
учетомдостижений целей и планируемых результатов;
2.
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достиженияцелей и планируемых результатов;
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную,
научно-популярную; справочно- библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ОП.
Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном
процессе УМК « Школа 21века», «Школа России».
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в
МБОУ «Школа №145» сформирована информационная среда образовательного
учреждения, предоставляющая возможности для следующего:
• планирования образовательного процесса с использованием ИКТ;
• размещения и сохранения материалов образовательного процесса, в
том числе работ обучающихся и педагогов (в том числе на сайте школы);
• фиксации хода образовательного процесса и результатов освоения
ООП (в том числе на сайте школы);
• ведения делопроизводства с использованием ИКТ;
•
контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса
к
информационным
образовательным ресурсам сети Интернет;
• управления образовательным процессом в школе с использованием
ИКТ;
• обеспечения
прозрачности
образовательного
процесса
для
родителей и общества (информация на сайте школы).
В образовательном учреждении есть единая локальная сеть и доступ в
глобальную сеть интернет.
182
Школа располагает
кабинетами, оборудованными средствами
мультимедиа, компьютерами.
Создан сайт школы ( shooln145.ucoz.ru).
Работает электронная почта (sсhooln145@indox.ru)
Сетевой график
по формированию необходимой системы условий реализации
ООП НОО
№
п/п
Сроки
реализац
ии
Мероприятия
Кадровые условия
Разработка плана методической работы,
внутрикорпоративного
повышения
квалификации,
обеспечивающего сопровождение введения ФГОС НОО
Создание (корректировка) перспективного планаграфика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
Сентябрь
3
Повышение квалификации педагогов основной школы в
соответствии с перспективным планом-графиком
4
Организация работы
прохождению аттестации
В
течени
егода
В
течени
егода
В
течени
егода
1
2
по
подготовке
педагогов
к
Участие педагогов МБОУ «Школа № 145» в
методических мероприятиях различных уровней
(региональный, муниципальный).
Психолого-педагогические условия
Организация и проведения мониторинга по предметным и
1
метапредметным результатам
5
2
3
4
В
течение
года
Реализация плана психолого- педагогического обеспечения В течениегода
реализации ООП НОО
В течениегода
Проведение психолого-педагогических диагностик
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов внеурочной
деятельности
Финансовые условия
Внесение изменений в нормативно-правовые акты,
1
регламентирующих установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат
2
Декабрь
Оформление документов, определяющих
тарификационную нагрузку педагогическим работникам
183
Ежегодно
Декабрь
Апрель
Август
Декабрь
Апрель
Август
3
4
5
Август
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Формирование
муниципального
задания
по
оказанию Декабрь
муниципальных образовательных услуг.
Формирование
плана
финансово-хозяйственной
Декабрь
деятельности
Декабрь
Определение
объема
расходов,
необходимых для
реализации
ООП НОО и достижения
планируемых
результатов, а также механизма их формирования
Информационно-методические условия
1
Рассмотрение вопросов реализации ФГОС НОО на совещаниях Ежегодно
при директоре
2
Размещение на сайте МБОУ «Школа №145» информационных В
течение
материалов о реализации ФГОС НОО
года
Информирование родителей (законных представителей) о
В течение
3
реализации ФГОС НОО
года
Организация изучения общественного мнения по вопросам В течение
4
реализации ФГОС НОО и внесения
года
возможных дополнений в содержание ООП НОО
6
5
6
7
8
Определение списка учебников и учебных
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
пособий,
Обеспечение публичной отчетности о результатах
реализации ФГОС НОО
Создание банка методических разработок уроков и материалов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Участие в работе вебинаров, видеолекций по темам, касающихся
реализации ФГОС НОО
Февраль март
Ежегодно Май
В течение
года
Ежегодно, По
графику
Обновление информационно - образовательных
Ежегодно
средств МБОУ «Школа №145» , приобретение мультимедийных
учебно-дидактических материалов
10 Наличие доступа МБОУ «Школа №145» к электронным В течение
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, года
региональных и иныхбазах данных
9
184
3.3.6. Реализация образовательных программ с применением
цифровых технологий, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий
Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном
(на
расстоянии)
взаимодействии
обучающихся
и
педагогических работников.
Образовательная организация вправе применять электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных
программ в образовательном процессе. При реализации образовательных
программ
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную
деятельность созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся:
1. Электронные информационные ресурсы
2. Электронные образовательные ресурсы
3.
Совокупность
информационных,
телекоммуникационных,
технологическихсредств и технологий.
Организация вправе осуществлять реализацию образовательных
программ или их частей с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде
онлайн-курсов, обеспечивающих для обучающихся независимо от их места
нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную
программу, достижение и оценку результатов обучения путем организации
185
образовательной деятельности в электронной информационнообразовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет". При реализации
образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий образовательная организация
обеспечивает внесение соответствующих корректировок в календарнотематическое планирование по соответствующему предмету, курсу в части
форм обучения, технических средств обучения.
Педагогические работники образовательной организации при реализации
образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий планируют свою педагогическую
деятельность с учетом системы дистанционного обучения, создавать
простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания; выражают свое
отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий,
устных онлайн консультаций.
Для организации дистанционного обучения ОО применяет ряд
электронных инструментов, среди которых:
1. Электронные тесты
2. Электронные книги,
3.
Видео- и аудио-контент образовательных платформ «Я-класс»,
РоссийскаяЭлектронная Школа, Инфоурок, Учи.ру
4. Проведение вебинаров и просмотр их записей,
5. Блоги, форумы, опросы, формы обратной связи
6
Обучение
с
дистанционной
поддержкой
ZOOM,Skype,Teams,
мессенджерыВайбер и др.
Для реализации поставленных задач, форма ДОТ предоставляет следующие
возможности:
1. Доступ к ЭОР в любое удобное для обучающихся время из
любого места, где есть доступ к сети Интернет;
2. Разнообразие и наглядность учебных материалов, заданий, тестов;
3.
Возможность для общения с педагогическими
работниками винформационной среде;
4.
Возможность выбрать удобный режим освоения
материала,индивидуальную образовательную траекторию;
Внедряемая образовательной организацией модель ЦОС регулирует
отношения участников ЦОС, связанные с созданием и развитием условий для
реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, с учетом функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
допущенные к использованию в реализации основных образовательных
программ в соответствии с установленным порядком, совокупность
информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
186
ЦОС обеспечивается необходимой материально-технической базой и
информационно-телекоммуникационной инфраструктурой образовательных
организаций, включая:
—
обеспечение МБОУ «Школа № 145» высокоскоростным доступом
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» со скоростью не
менее 100 Мб/с
—
оснащение образовательных организаций компьютерным,
мультимедийным,
презентационным
оборудованием
и
программным
обеспечением в соответствии со ФГОС НОО
—
создание и (или) модернизация структурированных кабельных
систем, локальных вычислительных сетей, систем контроля и управления
доступом, а также видеонаблюдения, позволяющего в постоянном режиме
осуществлять мониторинг организации образовательного процесса в
образовательной организации
—
оснащение
иным
оборудованием,
обеспечивающим
бесперебойность
функционирования,
размещения
оборудования
информационно- телекоммуникационной инфраструктуры в образовательной
организации.
Деятельность МБОУ «Школа № 145» по внедрению цифровых технологий:
1. Доступность
цифровой
инфраструктуры
для
участников
образовательногопроцесса;
2. Доступность цифровых инструментов, сервисов, ресурсов.
3.
Использование цифровых технологий для решения задач
управленияобразовательной организацией.
4. Использование цифровых технологий в учебном процессе всех
участниковобразовательного процесса;
5. Поддержка цифровой компетентности учащихся.
6. Профессиональное развитие педагогов в области цифровых технологий
7. Управление
цифровой
трансформацией
образовательной
организации. МБОУ «Школа № 145» выделяет следующие ключевые
образовательные тренды в области внедрения ЦОС:
1. Персонализация, гибкость и адаптивность обучения;
2. Вовлеченность в учебный процесс;
3. Непрерывное обучение и образование в течение всей жизни;
4. Открытость, доступность и равные возможности;
5. Использование информационно-коммуникационных технологий:
— использование социальных сетей в обучении;
— мобильное обучение;
— массовые открытые онлайн-уроки;
— смешанное обучение;
— перевернутое обучение;
6. Образовательная организация как инкубатор идей;
7. Использование формирующей аналитики;
8. Создание развивающей
образовательной
среды
и
интеграция хобби,обучения и работы в единый процесс;
9. Обучение, построенное на ошибках;
10. Обучение для будущего;
11. Технологии виртуальной и дополненной реальности;
187
Ожидаемые результаты и эффекты интеграции цифровых
технологий К ожидаемым результатам интеграции цифровых технологий в
образовательном процессе относится:
— снижение доли неуспевающих обучающихся;
— увеличение числа обучающихся, демонстрирующих
выдающиесяспособности;
— повышение уровня учебной самостоятельности учащихся;
— повышение успешности обучающихся, их хорошего
самочувствия ипсихологического благополучия;
— повышение эффективности логистики организаций образования,
повышение эффективности логистики обеспечивающих процессов (подвоз,
питание, безопасность, бухгалтерия и т.п.);
— резкое снижение нагрузки на составление образовательной
отчетности иотчетности в сфере образования.
188
