Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
« Школа № 145»
Принята
на заседании Педагогического
совета протокол № 9 от 24.05.2024
Утверждена
приказом
директора
23.07.2024 № 127-ОД
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА № 145"
от
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА № 145"
Дата: 2024.08.21 11:36:58 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(разработанная на основе ФОП и ФГОС ООО )
2024
№ п/п
Структура основной образовательной программы
основного общего образования
стр.
Содержание
1.
Общие положения
4
2.
Целевой раздел ООП ООО
7
2.1
Пояснительная записка
7
2.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО
11
2.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения освоения ООП ООО
14
3.
Содержательный раздел ООП ООО
30
3.1
Рабочие программы
30
3.2
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
30
3.2.1
Целевой раздел программы формирования УУД у
обучающихся
30
3.2.2
Содержательный раздел программы формирования УУД у
обучающихся
32
3.2.2.1
Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
32
3.2.2.2
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
48
3.2.3
Организационный раздел программы формирования УУД
у обучающихся
57
3.3.
Рабочая программа воспитания
60
3.3.1
Пояснительная записка
60
2
3.3.2
Целевой раздел рабочей программы воспитания
61
3.3.3
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
67
3.3.4
Организационный раздел рабочей программы воспитания
90
4.
Организационный раздел ООП ООО
98
4.1
Учебный план основного общего образования
98
4.2
Календарный учебный график
102
4.3
План внеурочной деятельности
103
4.4
Календарный план воспитательной работы
108
4.5
Характеристика условий реализации ООП ООО
114
Приложение 1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
Приложение 2 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
3
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) МБОУ «Школа № 145» (далее Учреждение) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022г. №874, Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 №370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
2. Содержание ООП ООО Учреждения представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. ООП ООО Учреждения разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) и федеральной образовательной программой основного
общего образования (далее – ФОП ООО). Содержание и планируемые результаты
ООП ООО Учреждения соответствуют содержанию и планируемым результатам
ФОП ООО.
4. ООП ООО Учреждения содержит федеральные рабочие программы по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины» и рабочие программы по
учебным предметам «Математика», «Вероятность и статистика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Иностранный язык (английский язык)», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура» на базовом уровне.
5. ООП ООО Учреждения включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел содержит цели, задачи и планируемые результаты
4
реализации ООП ООО Учреждения, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО Учреждения включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО Учреждения включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
10. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена:
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-
нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
5
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России;
на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной
организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
13.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
14. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы,
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий
воспитательной
направленности,
проводятся в Учреждении в учебном году.
6
которые
организуются
и
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
2.1 Пояснительная записка.
ООП ООО Учреждения составлена на основе требований ФОП ООО, ФГОС
ООО и с учётом образовательного потенциала г.Нижнего Новгорода.
Целями реализации образовательной программы являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных
программ
и
учебных
планов
для
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Основные задачи для достижения поставленных целей реализации ФОП ООО:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса
и
здорового
образа
жизни,
высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
ООО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
7
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
психологического
условий
и
для
социального
сохранения
здоровья
и
укрепления
обучающихся,
физического,
обеспечение
их
безопасности.
Принципы построения образовательной программы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ФОП
ООО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
8
принцип
обеспечивает
учёта
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
обучающегося:
процесса
в
ФОП
структуре
ООО
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ФОП
ООО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
9
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный
№ 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП
ООО
Учреждения
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности обучающихся, а также возможности городского пространства Нижнего
Новгорода, включающего в себя:
образовательную
культурных,
среду
научно-технических
города
как
совокупность
организаций
города,
образовательных,
городских
событий,
расширяющих возможности для достижения высоких образовательных результатов;
открытую цифровую среду, которая предоставляет возможности для
эффективного решения образовательных, коммуникативных и управленческих
задач;
В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся Учреждение может разрабатывать индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
10
учреждения1.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Реализация ООП ООО Учреждения направлена на достижение личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов,
которые
регламентируются
федеральной рабочей программой и описаны в содержательном разделе.
Личностные результаты формируются в единстве учебной и воспитательной
деятельности и отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, расширением опыта деятельности в процессе
реализации таких направлений как:
гражданское воспитание;
патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание;
трудовое воспитание;
экологического воспитания.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий, которые используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов;
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий:
познавательных, коммуникативных, регулятивных;
способность использовать универсальные учебные действия в учебной,
Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
1
11
познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности,
работниками
организации
и
учебного
сверстниками,
к
сотрудничества
участию
в
с
педагогическими
построении
индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем видам универсальныех
учебных действий:
овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями:
базовыми логическими действия, базовыми исследовательскими действиями и
действиями по работе с информацией;
овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
сформированность навыков общения, совместной деятельности;
овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
12
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы предметной области «Русский
язык и литература» представлены по годам обучения в разделах ФОП в рамках
отдельных учебных предметов: «Русский язык» в 5–9 классах, «Литература» в 5–9
классах.
Предметные
результаты
освоения
программы
предметной
области
«Иностранные языки» представлены по годам обучения в разделах ФОП в рамках
отдельных учебных курсов: иностранный язык (английский) и второй иностранный
язык (немецкий).
Предметные
результаты
освоения
программы
предметной
области
«Математика и информатика» представлены по годам обучения в разделах ФОП в
рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9
классах
–
курсов
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика»,
«Информатика»
Предметные
результаты
освоения
программы
«Общественно – научные предметы» представлены
предметной
области
по годам обучения в разделах
ФОП в рамках отдельных учебных предметов: «История», «Обществознание»,
«География».
Предметные
результаты
освоения
программы
предметной
области
«Естественнонаучные предметы» представлены по годам обучения в разделах ФОП
в рамках отдельных учебных предметов: «Физика», «Химия», «Биология».
Предметные результаты освоения программы предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» представлены по годам обучения
в разделах ФОП в рамках учебного предмета: «ОДНКНР».
Предметные
результаты
освоения
программы
предметной
области
«Искусство» представлены по годам обучения в разделах ФОП в рамках отдельных
учебных предметов: «Изобразительное искусство», «Музыка».
Предметные
результаты
освоения
13
программы
предметной
области
«Технология » представлены по годам обучения в разделах ФОП в рамках учебного
предмета: «Труд (технология)».
Предметные
результаты
освоения
«Основы безопасности и защиты Родины»
программы
предметной
области
представлены по годам обучения в
разделах ФОП в рамках отдельного учебного предмета: «Основы безопасности
и защиты Родины»
Предметные
.
результаты
освоения
программы
предметной
области
«Физическая культура» представлены по годам обучения в разделах ФОП в
рамках отдельного учебного предмета: «Физическая культура» .
2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются
в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
14
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику, которая представляет собой процедуру оценки
15
готовности к обучению на уровне основного общего образования. Проводится
администрацией Учреждения в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными
и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика
может
проводится
и
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
учебных предметов Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса;
текущую и тематическую оценку, которая представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и другие) с учётом
особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного предмета. При тематической оценке оценивается
уровень достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
итоговую оценку, которая представляет собой оценку степени и уровня
освоения
обучающимися
рабочей
программы
по
предмету
определение
соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных
программ требованиям ФГОС, если результат неудовлетворительный составляется
план индивидуальных занятий;
промежуточную аттестацию, которая представляет собой процедуру
16
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и положением о системе оценок,
формах,
периодичности
и
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации обучающихся в учреждении;
психолого-педагогическое наблюдение, которое проводится с целью
выявления особенностей развития и анализа освоения образовательной программы,
проектирование мер индивидуальной поддержки;
содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся,
который представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций
как
для
текущей
коррекции
организации
учебной
деятельности
и
ее
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутреннего мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся могут
обобщаться и отражаться в их характеристиках.
17
Внешняя оценка включает:
независимую
оценку
качества
подготовки
обучающихся2
которая
представляет собой оценку качества подготовки обучающихся основаная на
единых для всех школ контрольно-измерительных материалах, единой технологии
проведения, интерпретации и обработки результатов;
итоговую
аттестацию3,
которая
является
обязательной
процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Целью государственной итоговой аттестации (далее ГИА) является
установление
уровня
образовательных
достижений
выпускников.
ГИА
организуется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
Внутренняя оценка – результат освоения учебного предмета за последний год
обучения. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования
государственного
образца
–
аттестате
об
основном
общем
образовании в соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об
основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Учреждения реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
18
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование
дополняющих
друг
разнообразных
друга,
в
том
методов
числе
и
форм
оценок
оценки,
проектов,
взаимно
практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
19
с
использованием
информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
в
участии
обучающихся
в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации;
в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами учебных предметов;
в ответственности за результаты обучения;
способности
проводить
осознанный
выбор
своей
образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
20
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
(способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строиться
на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
грамотности,
сформированности
регулятивных,
цифровой,
финансовой
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
‒
письменная
работа
на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
21
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов
является проект (групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты). Проекты выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или)
видов
деятельности
целесообразную
и
и
способность
результативную
проектировать
деятельность
и
осуществлять
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Организационная
структура
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности:
в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача с несколькими вариантами правильных решений,
допускается использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов.
Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию;
в 7 классе работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно
планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают
и корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения
учебных задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по
желанию;
в 8 классе работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В
ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога 22
руководителя получает возможность научиться планировать и работать по плану это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми
должен овладеть ученик;
для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный
итоговый проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и
видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
социальную,
деятельность
(учебно-познавательную,
художественнотворческую).
Индивидуальный
конструкторскую,
итоговый
проект
выносится на защиту в рамках итоговой аттестации. Требования к организации
проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися 9 классов.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
выставки, игры;
сценарии мероприятий;
компакт-диски (или другие цифровые носители);
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
23
направленности
проекта
разрабатываются
Учреждением.
Защита
проекта
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
Учреждения. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, включаются:
продукт проектной деятельности;
краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
страницы формата А4) с указанием для всех проектов:
- исходного замысла, цели и назначения проекта;
- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
- инициативности и самостоятельности;
- ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
- исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и (или) полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. Защита может
осуществляться в процессе специально организованной деятельности комиссии.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
24
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
В соответствии с системой оценки выделяются два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности
(Таблица 1).
Таблица 1
Критерии оценки проекта
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями, навыками
критического мышления,
25
более глубокого понимания
изученного
Предметные знания
и способы действий
Регулятивные
действия
Коммуникативные
действия
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
Самостоятельно
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Максимальный балл по каждому критерию – 3 балла.
26
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
Таблица 2
Уровень
базовый
количество баллов
Оценка
отметка
4 балла (по баллу за каждый
из четырёх критериев)
«удовлетворительно»
«3»
7—9 баллов
«хорошо»
«4»
10—12 баллов
«отлично»
«5»
повышенный
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих учебные предметы, ориентированы
на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом
оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач,
основанных
на
изучаемом
учебном
материале
с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной грамотности. Оценка предметных результатов осуществляется
педагогическим
работником
в
ходе
процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в ФГОС ООО, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для описания
достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней (Таблица 3).
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
27
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Также выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
•
высокий уровень достижения
планируемых результатов,
оценка
«отлично» (отметка«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
•
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
Уровни достижений обучающихся
Таблица 3
уровень
характеристика
отметка
Низкий уровень
достижений
У обучающегося отсутствуют какиелибо знания об изучаемом материале,
обязательный уровень основных
образовательных программ не усвоен,
письменные работы не выполняются
оценка «плохо»
Пониженный
уровень
Выполнено менее 50% работы, когда
обучающийся имеет отдельные
представления об изученном материале,
оценка
«неудовлетворительно»
28
(отметка «1»)
достижений
при этом большая часть
(отметка «2»)
обязательного уровня основных
образовательных программ не усвоена,
обучающийся испытывает затруднения
при ответах на вопросы
воспроизводящего характера; допускает
грубые ошибки в письменных работах
или не
справляется с ними.
Базовый уровень
достижений
Повышенный
уровень
достижений
Выполнено не менее 50% работы, когда
обучающийся обнаруживает усвоение
обязательного уровня основных
образовательных программ, но
испытывает затруднения при его
самостоятельном воспроизведении и
требует дополнительных уточняющих
вопросов учителя; предпочитает
ответить на вопросы воспроизводящего
характера и испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
допускает ошибки в письменных
работах. Знания, зачастую находятся
только на уровне представлений и
элементарных понятий.
оценка
«удовлетворительно»
Выполнено более 70% работы, когда
обучающийся обнаруживает усвоение
обязательного уровня и частично уровня
повышенной сложности основных
образовательных программ; отвечает без
особых затруднений на вопросы
оценка «хорошо»
(отметка «3»)
(отметка «4»)
учителя; умеет применять полученные
знания
на практике; в устных ответах не
допускает серьезных ошибок, легко
устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, в письменных работах
делает незначительные ошибки.
Высокий уровень
достижений
Выполнено более 90% работы, когда
обучающийся обнаруживает усвоение
29
оценка «отлично»
обязательного уровня и уровня
повышенной сложности основных
образовательных программ; выделяет
главные положения в изученном
материале и не затрудняется при ответах
на видоизмененные вопросы; свободно
применяет полученные знания на
практике; не допускает ошибок в
воспроизведении изученного
материала, а также в письменных
работах, последние выполняет уверенно
и аккуратно.
30
(отметка «5»)
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО.
3.1. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Учреждение реализует фереральные рабочие программы учебных предметов
(Приложение 1):
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины», «Математика», «Вероятность и
статистика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Иностранный язык
(английский язык)», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Изобразительное
культура».
искусство»,
«Музыка»,
«Труд
(технология)»,
«Физическая
рабочие программы внеурочной деятельности (Приложение 2).
3.2 Программа формирования УУД у обучающихся
3.2.1 Целевой раздел программы формирования УУД у обучающихся .
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
31
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ;
и
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия
деятельности
и
речи,
учитывать
разные
мнения
и
интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
32
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные
регулятивные действия).
3.2.2
Содержательный
раздел
программы
формирования
УУД
у
обучающихся.
Программа формирования УУД у обучающихся Учреждения содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Педагоги Учреждения по всем учебным предметам используют федеральные
рабочие программы (далее - ФРП), в которых определенные во ФГОС ООО УУД
отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
3.2.2.1
Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
в части базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
смысловых типов речи и жанров;
33
языка,
функционально-
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
- формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев;
- выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
-
выявлять
дефицит
литературной
и
другой
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
в части базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
языковых
процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
34
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности.
в части работы с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- представлять текст в виде таблицы, графики;
- извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников, средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
- извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
35
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
- оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств;
- оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом;
-
находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
36
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного
языка
и
нормы
речевого
этикета;
уместно
пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык).
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
в части базовых логических действий:
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков;
- сравнивать, упорядочивать,
классифицировать
языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
- моделировать
отношения
между объектами
(членами предложения,
структурными единицами диалога и другие);
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
37
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
- выдвигать гипотезы (например,
об употреблении
глагола-связки
в
иностранном языке);
-
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие);
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим);
-
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
в части работы с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев;
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана);
- оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников;
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
38
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- оценивать процесс и общий результат деятельности;
- анализировать и оценивать собственную работу (меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие).
39
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы, выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- мспользовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;
-
использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
40
в части базовых исследовательских действий:
- формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
- выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
в части работы с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
-
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
- устанавливать противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в
текстовом и графическом виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
41
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета, отражение света от зеркальной поверхности;
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
42
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
в части базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
в части работы с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
-
использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- анализировать современные источники о
вакцинах и вакцинировании;
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека;
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной
проблемы,
организация
действий
по
ее
достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
43
нескольких человек;
- координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта;
- оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей;
- выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования;
- оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого;
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы;
44
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
-
осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
45
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
-
формулировать
оценочные
суждения
о
последствиях
изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
в части базовых исследовательских действий:
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства;
в части работы с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
46
научной
литературе,
визуальных),
аутентичных
публицистике
и
источниках
другие
в
(материальных,
соответствии
с
письменных,
предложенной
познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие);
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной
литературе,
визуальных),
аутентичных
публицистике
и
источниках
другие
в
(материальных,
соответствии
с
письменных,
предложенной
познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
47
и составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную);
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать
причины социальных и межличностных
конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
48
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата;
- при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;
- разделять сферу ответственности;
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей
учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
«Основы безопасности и защиты Родины»
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
49
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования; проводить (принимать участие)
небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно следственные связи; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Дополнительно к полученным на уроках знаниям будут проходить учебные сборы в ,
обучение практическим навыкам в 8 классе .
3.2.2.2 Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
50
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во
51
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие
у
обучающихся
познавательного
интереса,
научного
готовности
способа
к
мышления,
постоянному
устойчивого
саморазвитию
и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
обучающихся
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
52
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированой:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
основными
научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся
посмотреть
на
различные
проблемы
с
позиции
ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
53
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения;
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования;
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач
связанных
с
междисциплинарные
освоением
учебные
содержания
исследования
одного
учебного
ориентированы
на
предмета,
интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД
в
рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В
связи
с
недостаточностью
времени
на
проведение
развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных
исследовательских
задач,
54
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов;
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное;
Основными формами организации УИД во внеурочное время могут быть:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью;
исследовательская практика, поездки, экскурсии;
55
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для
представления
итогов
УИД
во
внеурочное
время
допускается
использование следующих форм предоставления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских мероприятий, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям;
При
оценивании
исследования
является
поставленная
проблема,
результатов
то,
УИД
насколько
насколько
основными
доказательно
полно
и
критериями
и
учебного
корректно
последовательно
решена
достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
56
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы;
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения;
При
организации
ПД
в
любом
проекте
должна
присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
57
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта;
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий;
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный
проект
(использование
интегрированного
знания
и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения);
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
каким должно быть средство для
решения проблемы...
(опишите,
смоделируйте)?
как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
58
как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты);
Особенности
организации
ПД
обучающихся
в
рамках
внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое;
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
проектные недели;
практикумы;
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет и другие);
медийный продукт (плакат, газета, рекламная продукция и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта
59
является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество
защиты проекта (четкость и
ясность изложения
задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
3.2.3
Организационный
раздел
программы
формирования
УУД
у
обучающихся
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
Учреждении создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
60
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
61
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
учителями-
предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте Учреждения;
Рабочая группа реализует несколько этапов работы с соблюдением
необходимых
процедур
контроля,
коррекции
и
согласования
(конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором);
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
определяет
потребностями, в
состав
том числе
обучающихся
лиц,
с
особыми
проявивших
образовательными
выдающиеся
способности,
обучающихся с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов Учреждения.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии
развития
УУД,
организации
и
механизма
реализации
задач
программы,
описываются специальные требования к условиям реализации программы развития
62
УУД.
На
заключительном
этапе
проводиться
обсуждение
хода
реализации
программы.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам на заседаниях школьных методических
объединениий определяется, как с учетом используемой базы образовательных
технологий и методик, обеспечивается возможность формирования УУД, используя
потенциал разных специалистов-предметников.
3.3. Рабочая программа воспитания
3.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Учреждения основана на федеральной
программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа
воспитания). Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся;
63
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3.3.2 Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание
воспитания
обучающихся
в
Учреждении
определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей в сфере воспитания детей
является
развитие
традиционные
высоконравственной
духовные
ценности,
личности,
обладающей
разделяющей
актуальными
российские
знаниями
и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания - развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
64
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных
социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО;
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в
соответствии
с
ФГОС
ООО
и
отражает
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
65
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
66
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей;
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
конституциональных)
на
основе
ценностей,
российских
обеспечивают
базовых
единство
(гражданских,
воспитания,
воспитательного пространства;
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности
на
основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
67
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных
поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам
и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
68
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
69
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности,
способный
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3.3 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад Учреждения
МБОУ «Школа № 145» находится в черте города Нижний Новгород. В
Учреждении успешно работает музей. Также функционирует – Школьный
спортивный клуб «Комета», которое является одним из основных направлений
70
развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в
рамках реализации ФГОС и дополнительного образования. Патриотическое
направление воспитание проводится через военно-патриотический клуб «Пересвет».
Процесс воспитания в Учреждении ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
через
создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы,
направленные на формирование целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих
направлений
воспитательной
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
71
работы
школы.
Каждое
из
них
Реализация педагогами воспитательного потенциала уроков предполагает
следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения,
правила
общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
применение
интеллектуальных
на
игр,
уроке
интерактивных
викторины,
форм
тестирование
работы
кейсы,
обучающихся:
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование, учебно-развлекательные
мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников;
72
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание
гибкой
и
открытой
среды
обучения
и
воспитания
с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих
принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю
жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У
обучающихся
развиваются
навыки
сотрудничества,
коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется через:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
73
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
Учреждении осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной
направленности,
занятий
по
традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
туристско - краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
74
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране,
способствующие
расширению
кругозора
детей,
формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек,
пап и т.п.;
становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных
дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
75
составление социального паспорта класса;
изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов классного коллектива),
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
деловая
игра
«Выборы
актива
класса»
на
этапе
коллективного
планирования;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классных часов.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
со
слабоуспевающими
детьми
и
обучающимися,
испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
обучающихся класса;
с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных
достижений» учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками.
Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает
участие
большая
часть
обучающихся
и
которые
обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
76
воспитательной
системе нашей
школы
выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно-значимыми,
главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения
ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные
проекты
–
ежегодные
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
проводимые
состязания,
для
праздники,
жителей
которые
города,
семьями
открывают
учащихся
возможности
спортивные
для
творческой
самореализации и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль
здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко
«Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню
Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы:
День знаний;
последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет
всем
участникам
образовательного
процесса
осознать
важность
преемственности «поколений» не только обучающимися выпускных классов, но и
младшими школьниками. Последние звонки в Учреждении всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется;
77
день учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов.
Данное
мероприятие
формирует
доброжелательное
отношение
между
обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей обучающихся;
праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках,
играх. Работать над сплочением коллектива;
празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие
в митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с
родителями
школьники
являются
участниками
всероссийского
шествия
«Бессмертный полк», Фестиваля патриотической песни. Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
лицеистов, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических
лет;
торжественные
ритуалы
-
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей: вступление в ряды Российского движения детей и молодежи, церемония
вручения аттестатов, открытие спортивного сезона;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательного учреждения.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
78
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
79
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
80
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
характеризующаяся
которых
складывается
доверительными
детско-взрослая
взаимоотношениями,
общность,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
осуществляется через такие формы работы как:
оформление
образовательную
внешнего
вида
организацию
здания,
фасада,
государственной
холла
при
символикой
входе
в
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение
(современных
и
карт
России,
исторических,
регионов,
точных
и
муниципальных
стилизованных,
образований
географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
воспитательной
позитивной
духовно-нравственной,
направленности
(звонки-мелодии,
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
81
гражданско-патриотической
музыка,
информационные
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного
(законными
представителями)
потенциала
обучающихся
взаимодействия
с родителями
осуществляется
для
лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и Учреждением в данном вопросе и предусматривает:
82
создание и деятельность в Учреждении, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета классов, Совета
родителей), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете
Учреждения;
тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых родители (законные представители) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных
работников,
служителей
традиционных
российских
официальном
сайте
конфессий,
обмениваться опытом;
родительские
форумы
на
Учреждения
в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
психолого-педагогическом
предусмотренных
консилиуме
в
нормативными
документами
о
образовательной
организации
в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приёмных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
83
организацию и деятельность Совета обучающихся, состав которого
избрается обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления Учреждением;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие
разработке,
представителей
обсуждении
и
органов
ученического
реализации
рабочей
самоуправления
программы
в
воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Учреждении
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Учреждении эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска
силами
педагогического
коллектива и
с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
84
вовлечение обучающихся
в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Учреждении и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Учреждении маргинальных групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным поведением и других);
профилактику
специальной
расширения
групп,
психолого-педагогической
семей
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
и другие).
Мероприятия,
направленные
на
формирование
здорового образа
жизни, профилактику асоциального и безопасного поведения:
Месячники профилактики вредных привычек и противоправных
действий;
85
Социально-психологическое тестирование обучающихся;
Неделя безопасности (профилактика ПДД);
Спортивные праздники, эстафеты, веселые старты и др.;
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и другие).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских)
актуальных
с
представителями
проблем,
касающихся
организаций-партнёров
жизни
для
образовательной
обсуждений
организации,
муниципального образования, региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
86
поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных
по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет
проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Модуль «Профориентация».
Совместная
деятельность
педагогов
и обучающихся
по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность по программе «Россия – мои горизонты» педагогов и
обучающихся
по
направлению
«профориентация»
включает
в
себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации.
Задача
обучающегося
совместной
к
деятельности
осознанному
педагога и
выбору
своей
ребенка
будущей
–
подготовить
профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно - значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
87
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную
составляющие
такой
деятельности.
Эта
работа
осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в
старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических
профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет
решать и задачи военно-патриотического воспитания;
профориентационные
игры:
симуляции,
деловые
игры,
квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире профессий,
о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах
деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление
стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга;
экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии лицеисты могут наблюдать за
деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное –
сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных
88
профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно
показать существенные характеристики профессии.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее» 8-9 классы; тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале
«ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях г.Нижнего Новгорода. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях
помогают обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у
обучающихся к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся
не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии. В ходе психологического исследования определяется профессиональная
готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а также вид
деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов
исследования
составляется
заключение о профессиональных предпочтениях
обучающегося;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в рамках
курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
89
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих
органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию
общественно
полезных
дел,
дающих
обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к Учреждению территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
рекламные
мероприятия
в
начальной
школе,
реализующие
идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная
организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи»
от 14.07.2022 №261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность лицейского отделения РДДМ направлена
90
на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
лицейского отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Вступление в юнармейский отряд
школы, участие в Вахте памяти,
открытиях юнармейским отрядом школьных мероприятий, участие в акциях,
походах, экскурсиях, связанных с юнармейским делом, командование школьным
юнармейским отрядом, организация военно – патриотической игры «Зарница»,
сборы, слеты, строевые подготовки, участие в юнармейских конкурсах.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа».
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
разновозрастными
обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
библиотечные
информационной
уроки
культуры
–
вид
личности
деятельности
учащегося,
по
формированию
подготовке
ребенка
к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации. Используемые
формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
91
книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные
турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции с
элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы
урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров;
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через группу
«Vkontakte») наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающегося труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
ежегодные
экскурсионные
поездки
по
туристическим
маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников,
после окончания учебного года;
выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк ит.д.
92
3.3.4 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного
и гражданского личностного поведения. В Учреждении создано методическое
объединение
классных
руководителей,
которое
помогает
учителям
школы
разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей
успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по
подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим
и
другим
проблемам
духовно-нравственного
воспитания
и
просвещения
обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
93
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа №179» разработана на основе
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального общего образования. В целях реализации Рабочей программы
воспитания вносятся изменения в должностные инструкции педагогических
работников, занятых в организации воспитательной деятельности. Управление
качеством воспитательной деятельности в Учреждении обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение о Совете обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками где создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социально-
94
психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах
жизни
детского
сообщества:
в
работе
органов
самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ
в
развитии
и
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
95
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа
обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ
организуемой
в
Учреждении
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого Учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
ориентирующий
развивающего
экспертов
на
характера
осуществляемого
использование
его
анализа,
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
96
развитие школьников – это результат как социального воспитания, так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в Учреждении воспитательного
процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
нормативно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в
конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
и
педагогическом совете Учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
97
личностного
развития
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в
творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных
проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В
таблицу педагоги вносят результаты участия обучающихся в мероприятиях
различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную таблицу по
школе. Это дает возможность анализировать результативность участия школьников
в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие
в
Учреждении
интересной,
событийно-насыщенной
и
личностно-
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, советом обучающихся и родителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в учреждении
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их
родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
обучающиеся
качеством
образовательных
услуг,
чаще
всего
используют
и
организацию
анкетирование.
Часть
вопросов
такого
анкетирования
затрагивает
воспитательной деятельности. Оцениваются три показателя:
качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя;
качество дополнительного образования.
98
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
с качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
с качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
с качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
с качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
с качеством существующего в школе ученического самоуправления;
с качеством функционирующих на базе лицея детских общественных
объединений;
с качеством проводимых в лицее экскурсий, походов;
с качеством профориентационной работы лицея;
с качеством работы школьных медиа;
с качеством организации предметно-эстетической среды Учреждения;
с качеством взаимодействия лицея и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Ожидаемые конечные результаты:
совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых
неблагоприятных
условиях
сохранять
уважение
друг
к
другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной
культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной
системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования;
99
введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания;
совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания;
создание в школе единого
воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом Учреждения.
100
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
4.1 Учебный план основного общего образования.
Учебный план Учреждения реализующего образовательную программу
основного общего образования (далее – учебный план), составлен в соответствии с
Федеральным
учебным
планом.
Учебный
план
обеспечивает
реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует)
перечень учебных предметов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
Учебный план является частью образовательной программы Учреждения,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.364820
и
гигиенических
Общеобразовательные
сориентированы
на
нормативов
классы
на
пятидневную
и
требований
уровне
основного
учебную
неделю.
СанПиН
1.2.3685-21.
общего
образования
Максимальный
объем
аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6
классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не превышает продолжительности выполнения 2 часа – для 5 классов, 2,5 часа – для
6-8 классов, 3,5 часа – 9 классов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
101
участниками
образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
предусматривающие
углубленное
обучающихся,
изучение
учебных
в
том
предметов,
числе
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ежегодно с
учётом
интересов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
и
возможностью Учреждения корректируется. Все изменения вносятся в учебный
план Учреждения на текущий год.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание
учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
В Учреждении языком обучения является русский язык. При изучении
предметов технология, иностранный язык, информатика осуществляется деление
обучающихся на подгруппы.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
осуществляется
согласно
Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Школа №145». Промежуточная
102
аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание). Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов проводится по
каждому учебному предмету в апреле - мае по расписанию уроков во время учебной
деятельности. Выбор форм промежуточной аттестации на текущий учебный год
осуществляется по решению Педагогического совета ежегодно и отражается в
учебном плане Учреждения на текущий год.
103
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5-ти дневная учебная неделя
Русский язык
5
5
Количество часов
6
7
8
6
4
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
3
3
3
3
3
Математика и информатика
Математика
5
5
-
-
-
Алгебра
-
-
3
3
3
Геометрия
-
-
2
2
2
Вероятность и статистика
-
-
1
1
1
Информатика
-
-
1
1
1
История
2
2
2
2
2
Обществознание
-
1
1
1
1
География
1
1
2
2
2
Физика
-
-
2
2
3
Химия
-
-
-
2
2
Биология
1
1
1
2
2
Основы духовно-нравственной ОДНКНР
культуры народов России
1
1
-
-
-
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
-
-
Музыка
1
1
1
1
-
Технология
Труд (технология)
2
2
2
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
Основы безопасности и
защита Родины
Итого
Основы безопасности и
защита Родины
-
-
-
1
1
27
29
30
31
32
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
2
1
2
2
1
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
33
Учебные недели
34
34
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
1122
1122
Предметные
области
Русский язык и литература
Общественно - научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Учебные предметы
104
9
3
4.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям в режиме 5-дневной учебной недели в 1 смену.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации. С целью профилактики
переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней. Продолжительность учебных четвертей составляет: I
четверть – 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для
5-9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5- 9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5-9 классов). Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 4 урока) –
20
минут.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития. Расписание уроков составляется
с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
105
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут. Календарный
учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
4.3 План внеурочной деятельности.
Внеурочная
результатов
деятельность
освоения
основной
направлена
на
образовательной
достижение
планируемых
программы
(личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включет в себя:
внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие
углубленное
изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
106
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные
сообщества,
в
курсы,
том
метапредметные
числе
направленные
кружки,
на
факультативы,
реализацию
научные
проектной
и
исследовательской деятельности;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том
числе
волонтёрство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
107
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся);
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа;
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и
быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому
виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год –
не более 350 часов;
Величина
недельной
образовательной
нагрузки
(количество
занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов.
Для
недопущения
перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
Увчреждения или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
108
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре; Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
В
зависимости
общеобразовательной
от
конкретных
программы,
условий
числа
реализации
обучающихся
и
их
основной
возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности возможно использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся. Обучающимся и родителям (законным представителям)
предлагается выбор курсов по разным направлениям развития личности в
соответствии с индивидуальными образовательными запросами и потребностями. С
учетом образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей) утверждается план внеурочной деятельности на каждый
учебный год. Определение групп обучающихся по курсам внеурочной деятельности
109
происходит перед началом учебного года. Недельный и годовой план внеурочной
деятельности
формируется
индивидуально
для
каждого
обучающегося
в
соответствии с индивидуальными образовательными запросами и потребностями на
основе выбора из числа предложенных курсов в составе плана внеурочной
деятельности, который ежегодно утверждается приказом директора Учреждения.
Направления внеурочной деятельности
Курсы внеурочной деятельности
5
6
7
8
9
Итого
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
1
5
«Функциональная грамотность»
1
1
1
1
1
5
«Безопасные дороги»
1
1
1
1
1
5
«Разговор о профессиях»
1
«Россия- мои горизонты»
1
1
«Спортивные игры»
1
1
«Финансовая грамотность»
1
1
«Юнармия»
1
1
1
1
4
1
1
4
1
1
5
1
1
«Экологичный образ жизни»
1
1
1
1
1
5
«Мое творчество»
1
1
1
1
1
5
Итого на реализацию курсов
внеурочной деятельности
8
8
8
8
8
40
4.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности и разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
Учреждением. В календарный план воспитательной работы включены мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
110
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых
детскими
Педагогические
и
молодежными
общественными
объединениями.
работники,
ответственные
за
дел,
организацию
событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в Учреждении в соответствии с
имеющимися в штате единицами. Это заместитель директора по воспитательной
работе,
советник
социальный
по
педагог,
воспитанию,
классный
педагог-организатор,
руководитель,
старший
педагог
вожатый,
дополнительного
образования, учитель. Участие обучающихся во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия с
обучающимися разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Календарный план воспитательной работы.
Таблица 5
Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время проведения
5-9
В течение года
Участие в городских,
областных,Всероссийских
конкурсах разной
направленности
Торжественная линейка,
5-9
сентябрь
посвященная Дню знаний
5-9
сентябрь
Неделя безопасности (в рамках
организации профилактики
ПДД)
5-9
сентябрь
Акция Международный день
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
5-9
сентябрь
распространения грамотности
Социально-психологическое
7-9
сентябрь-октябрь
тестирование
5-9
октябрь
День пожилого
человека
Праздничный концерт ко Дню
учителя
первая неделя
октября
5-9
111
Ответственные
заместитель
директора,
советник
директора
заместитель
директора
преподавательорганизатор ОБЖ
советник
директора
советник
директора
заместитель
директора
заместитель
директора
советник
директора
заместитель
директора
советник
директора
заместитель
директора,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР
библиотекарь
Благотворительная акция ко
Дню защиты животных
5-9
октябрь
Месячник по профилактике
ДДТТ «Засветись»
Международный день
школьных библиотек
День отца
5-9
октябрь-ноябрь
5-9
октябрь
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
День народного единства
5-9
ноябрь
библиотекарь,
классные
руководители
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День государственного Герба
РФ
День матери
5-9
ноябрь
советник
директора
5-9
ноябрь
учителя истории
5-9
ноябрь
День неизвестного солдата
5-9
декабрь
заместитель
директора
советник
директора
День героев Отечества
5-9
декабрь
День Конституции РФ
Благотворительная ярмарка
«Рождество в каждый дом»
5-9
5-9
декабрь
декабрь
Неделя новогодних чудес
5-9
декабрь
Международный день
инвалидов
5-9
декабрь
Конкурс вокального
мастерства
112
советник
директора,
учителя
физической
культуры
учитель музыки
заместитель
директора,
преподавательорганизатор ОБЖ
учителя истории
заместитель
директора
советник
директора
заместитель
директора,
классные
руководители
заместитель
директора
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День российского студенчества
5-9
январь
8-9
январь
Школьная выставка
декоративно прикладноготворчества «Творчество юных –
любимому городу»
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
5-9
январь-февраль
заместитель
директора
5-9
февраль
преподавательорганизатор ОБЖ
5-9
февраль
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за пределами Отечества
Международный День родного
языка
5-9
февраль
учителя
предметники
преподавательорганизатор ОБЖ
5-9
февраль
День защитника Отечества
5-9
февраль
Масленичные гуляния
5-9
февраль - март
Международный женский день
5-9
март
День воссоединения Крыма с
Россией
5-9
март
Всемирный день театра
Урок воспоминаний «Космос –
это мы»
Месячник профилактики
вредных привычек и
противоправных деяний
5-9
5-9
март
апрель
5-9
ноябрь
апрель
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Школьный фестиваль «Я
помню! Я горжусь!»
Праздник Последнего звонка
5-9
апрель
5-9
Май
1
Май
Торжественная линейка
«Гордость школы»
5-9
Май
113
советник
директора,
учителя истории
советник
директора
учителя русского
языка и
литературы
заместитель
директора
заместитель
директора
заместитель
директора
заместитель
директора,
советник
директора
учитель музыки
классные
руководители
заместитель
директора,
социальный
педагог
учителя истории
заместитель
директора
заместитель
директора
заместитель
директора
заместитель
директора,
советник
директора
Участие в Советах дела
5-9
Проведение классных
ученических собраний (выборы
ученического совета классов,
распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и
планирование на следующий
месяц)
Организация дежурства в
классе
Оказание консультационной
помощи активу класса по
организации деятельности
ученического самоуправления
Профориентационные встречи с
людьми разных профессий
«Мир профессий»
Публикация материалов в
школьной группе в социальной
сети «Вконтакте»
5-9
по факту
подготовки и
проведения
мероприятия
1 раз в месяц
5-9
В течение года
5-9
В течение года
5-9
По плану классного
руководителя
классные
руководители
5-9
В течение года
заместитель
директора
Участие школьного прессцентра в общественной жизни
школы (интервью, фото и видео
репортажи, презентации)
Прогулки, экскурсии, походы
выходного дня
5-9
В течение года
заместитель
директора
5-9
классные
руководители
Интерактивные игры,
путешествия и викторины
5-9
По плану классного
руководителя, но не
реже 1 раза в
четверть
В течение года
Размещение на стендах школы
регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ
школьников, выставок,
фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в
школе и за ее пределами с
участием юнармейцев,
информаций о достижениях
педагогов и школьников
5-9
В течение года по
плану школы и
классов
114
классные
руководители
классные
руководители
советник
директора
библиотекарь,
классные
руководители
ответственные за
проведение
конкурсов,
школьных
мероприятий
Оформление классных уголков
«Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.
5-9
В течение года
Оформление пространства
проведения конкретных
школьных событий
(праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Организация работы
родительских комитетов
школы, класса, участвующих в
управлении класса, ОО и
решении вопросов воспитания
и обучения их детей
Общешкольные родительские
собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
Проведение классных
родительских собраний
5-9
По плану ВР школы
и классов
5-9
ежемесячно
классные
руководители,
5-9
Раз в четверть
заместитель
директора
5-9
классные
руководители
Проведение родительского
всеобуча
Информирование родителей о
школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в
целом
Организация на базе класса,
школы семейных праздников,
конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы
Работа родительского патруля
5-9
По графику
классного
руководителя, но не
реже 1 раза в
четверть
Раз в четверть
5-9
Регулярно
5-9
По плану
воспитательной
работы классного
руководителя
классные
руководители
5-9
По графику школы
социальный
педагог
115
руководитель
школьного
прессцентра,
классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив
класса
классные
руководители,
родительская
общественность,
учителя ИЗО,
технологии
заместитель
директора
классные
руководители
Посещение обучающихся
класса на дому
По
индивидуальным
обращениям
классных
руководителей
По необходимости
5-9
классные
руководители,
соц.педагог.
5-9
Оказание помощи родителям
директор,
обучающихся или их
заместитель
законнымпредставителям в
директора
регулировании отношений
между ними, администрацией
школы и учителямипредметниками
Классное руководство (согласно индивидуальным по планам работы классных
руководителей)
Урочная деятельность (согласно индивидуальным по планам работы учителейпредметников)
4.5 Характеристика условий реализации ООП ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО
Учреждение
укомплектовано
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
В Учреждении для реализации основной образовательной программы созданы
условия:
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
116
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и
их родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа
учителя
по
формированию
и
сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
осуществляется для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации, с целью коррекции деятельности педагогических работников,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
У
педагогических
работников
Учреждения,
реализующих
основную
образовательную программу, сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также само мотивированияобучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
117
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС ООО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Основным
достаточного
условием
кадрового
формирования
потенциала
и
наращивания
Учреждения
является
необходимого
и
обеспечение
в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
Учреждения
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших
числе
в
магистратуре,
аспирантуре,
учебных заведениях, в том
докторантуре,
на
курсах
повышения
квалификации;
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
118
создание и публикация методических материалов и др.
Одним из условий реализации ООП ООО в Учреждении является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО и ФОП ООО
В Учреждении постоянно отслеживаются результаты профессионального
мастерства педагогических кадров, выраженных в итогах аттестации. Для оказания
помощи аттестующим организуются квалификационные курсы, групповые и
индивидуальные консультации в ГБОУ ДПО НИРО, в Учреждении.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
обеспечивают Учреждению исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП
ООО, а также механизм их формирования.
Финансирование образовательной деятельности осуществляется в объеме не
ниже установленных нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
форм реализации общеобразовательных программ, образовательных технологий,
психолого-педагогических условий получения общего образования, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
119
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании
Учреждения.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования Учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных
услуг
на
основании
плана
финансово-
хозяйственной
деятельности, который утверждается Учредителем. Финансовое обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется
в
пределах
бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
Учреждение
привлекает
в
порядке,
установленном
законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые
средства за счет добровольных пожертвований физических и (или) юридических
лиц.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся
в проектную и
учебно-исследовательскую
деятельность;
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания,
пластик, различные краски, дерево, реализации художественно-оформительских
120
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и
таких материалов, как дерево, металл, бумага, ткань;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, а
также компьютерных технологий;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
планирования
учебной
деятельности,
фиксации
ее
динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания
121
и отдыха обучающихся.
Здание Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа №145», построенное и введенное в действие в 1963 году, полностью занято
под образовательный процесс. Общая площадь всех помещений 4268,6м2.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы
соответствует целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и
пожарной безопасности. Здание школы расположено на благоустроенном участке.
Ежегодно в школе проводятся мероприятия по озеленению территории. Территория
МБОУ «Школа №179» ограждена забором. По периметру здания предусмотрено
наружное
электрическое
освещение.
Ведется
внутреннее
и
внешнее
видеонаблюдение.
Материально-техническая база – необходимое условие функционирования и
развития
образовательного
учреждения.
Совершенствование
материально-
технического обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием,
информационно-техническими средствами являются современными требованиями к
образовательному учреждению.
В школе созданы все необходимые материально-технические условия для
осуществления учебно-воспитательного процесса. МБОУ «Школа №145» имеет
необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин.
Обучающиеся начального общего образования обучаются в учебных помещениях,
закрепленных за каждым классом, основного общего и среднего общего – по
классно-кабинетной системе.
В МБОУ «Школа № 145» 11учебных кабинетов. Из них:
•
3 кабинетов начальных классов;
•
1 кабинета русского языка;
•
1 кабинета иностранных языков;
•
1 кабинета математики;
•
1 кабинет информатики;
•
1 кабинет истории и ОБЗР;
•
1 кабинет географии, биологии, химии с лаборантской;
122
•
1 специализированный кабинет физики с лаборантской;
•
1 спортивный зал ;
•
1 кабинет труда (технологии);
•
столярная мастерская, слесарная мастерская.
Так же в школе имеются: библиотека, медицинский кабинет, кабинет
социального педагога, комната детских инициатив, кабинет педагога-психолога,
актовый зал, административные помещения (кабинет директора, заместителей
директора, учительская).
Во всех учебных кабинетах рабочее место учителя оборудовано компьютером
с подключением к Интернету, проекторами, принтерами. Все учебные кабинеты
оборудованы
интерактивными
Специализированные
кабинеты
дисплеями
обеспечены
и
интерактивными
техническим
и
досками.
дидактическим
оснащением, соответствующим профилю кабинета. Учебные кабинеты оборудованы
рабочими местами для обучающихся, рабочим местом учителя, мебель для
обучающихся подобрана в соответствии с ГОСТ 11016-93, СанПиН 2.4.3648-20 с
учетом роста обучающихся, имеет соответствующую маркировку, розетки
промаркированы.
Медицинские
аптечки
во
всех
кабинетах
соответствуют
требованиям. В наличии все инструкции по технике безопасности.
Учебных кабинетов, приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья – не предусмотрено.
нформационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
123
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
коммуникационные каналы, мультимедийная техника, оргтехника;
систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
Учреждения
обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности
Таблица 6
Направление
Планирование образовательной
Информационно-образовательная среда
Рабочие программы, УМК, Интернет-ресурсы, ЭОР
деятельности и её ресурсного
обеспечения
в соответствии требований ФГОС
Фиксация хода образовательной
Фиксация в электронных журналах, дневниках
деятельности, размещение и
обучающихся, дистанционное обучение с
сохранение материалов
использованием образовательных порталов и
образовательной деятельности, в
сайтов учителей
том числе работ обучающихся и
Размещение на сайте в Интернете:
педагогов, используемых
участниками образовательных
отношений информационных
ресурсов
Обеспечение доступа, в том числе
Развитие сайта школы, электронных журналов,
в Интернете, к размещаемой
контролируемый доступ участников образовательных
информации для участников
отношений
образовательных отношений
ресурсам в сети Интернет через локальную сеть
(включая семьи обучающихся)
Взаимодействие Учреждения с органами,
методических служб, органов
осуществляющими управление в сфере
управления образованием
образования, и с другими образовательными
к
информационным
учреждениями, организациями
124
образовательным
ИКТ-оборудование
педагогических
позволяет
работников
к
обеспечить
современным
доступ
обучающихся
электронным
и
образовательным
ресурсам. ИКТ- оборудование широко используется в управлении образовательной
деятельностью.
Документация Учреждения формируется и хранится на ПК администрации,
обмен и распространение осуществляется по локальной сети и электронными
носителями.
Электронная почта, приходящая в Учреждение сортируется и рассылается
соответствующим
должностным
лицам.
Педагогическим
работникам
и
обучающимся Учреждения обеспечена возможность круглосуточного доступа в
Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
включает характеристики оснащения библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности
и
условиями
ее
осуществления.
Информационное
обеспечение
направлено
на
обеспечение
широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений
к
любой
информации, связанной
с реализацией
ООП
ООО,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационному обеспечению образовательной деятельности. Большое внимание
уделяется работе сайта. Сайт является важнейшим элементом информационной
политики Учреждения, который реализует задачи по формированию целостного
125
позитивного
имиджа
Учреждения,
обеспечивает
информированность
общественности о качестве предоставляемых образовательных услуг.
На сайте Учреждения, информационных стендах представляются материалы по
введению федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, ФГОС ООО. Осуществляется контролируемый доступ
участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете. На информационных носителях размещаются и сохраняются
материалы образовательной деятельности, в том числе работы обучающихся и
педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с публичным отчетом о результатах
самообследования за истёкший период на педагогическом совете, общешкольных
родительских собраниях. Данный отчет размещается на сайте Учреждения.
В Учреждении организована система встреч с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Ежегодно проводится анкетирование родителей (законных представителей) по
изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
общение и поиск информации в сети Интернет;
размещения своих материалов на сайте Учреждения;
использование портала Электронный журнал — РГИС Нижегородская
образовательная платформа — Нижний Новгород;
укомплектованность
учебниками, учебно-методической
литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО на русском языке.
Библиотека
Учреждения
полностью
126
укомплектована
необходимой
для
осуществления образовательного процесса литературой, включающей в себя
художественную литературу, издания научно-популярного характера, справочные
издания, периодические издания и учебники.
Учебный
фонд
полностью
соответствует
требованиям
образовательной
программы школы. Ежегодно производится заказ в соответствии с «Федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Обучающиеся обеспечены бесплатными школьными учебниками по всем
учебным предметам.
Оснащение библиотеки: 1 компьютера с выходом в интернет, принтер, 3
посадочных места для читателей. Учреждение имеет библиотеку с фондом учебной,
методической, художественной и научно-методической литературы, Оборудовано
рабочее место библиотекаря. В библиотеке создана виртуальная медиатека. Фонд
дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую
и современную художественную литературу, научно-популярную и научнотехническую литературу, издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах, железнодорожного транспорта, справочно-библиографические издания,
собрание словарей.
127
Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
размещены на сайте Учреждения.
Приложение 2
Рабочие программы внеурочных курсов размещены на сайте Учреждения.
128
