Рабочие программы>>>

Приложение 1

Рабочие программы учебных предметов
(русский язык ( базовый и углубленный уровни), литература, родная
литература (русская), иностранный языки (английский)( базовый и
углубленные уровни), , математика (базовый и углубленный уровни),
информатика (базовый и углубленный уровни), история, обществознание,
география, биология, физика (базовый и углубленный уровни), химия, ,
физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности,
индивидуальный проект).

«Русский язык» ( базовый и углубленный уровни)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
Личностные результаты:


осознание русского языка как духовной. Нравственной и культурной ценности народа;
приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;



совершенствование коммуникативных способностей; готовность к практическому
использованию русского языка в межличностном и межнациональном общении;
сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
мире;



развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использование русского языка для самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;



готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;



удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;



сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности его
великом будущем;



сформированность гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и
ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок,
осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества,
обладающего

чувством

собственного

достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;


сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;



сформированность

основ

саморазвития

самовоспитания

соответствии

общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности:

образовательной,

учебно-исследовательской,

проектной,

коммуникативной и др.;


сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;


сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения
общечеловеческих нравственных ценностей;



осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного
содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты:



умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая
внешкольную, деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей;
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;



умение

продуктивно

общаться

взаимодействовать

процессе

совместной

деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты;


владение

навыками

деятельности,

познавательной,

навыками

разрешения

самостоятельному поиску методов

учебно-исследовательской
проблем;

способность

решения практических задач,

проектной

готовность

применению

различных методов познания;


готовность

способность

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;


умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;



владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;



владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты:



сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;



сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;



владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;



владения умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;



сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;



умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;



владение различными приёмами редактирования текстов;



сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его
результаты в процессе практической деятельности;



понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественныхпроизведений4



владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в
том числе новинок современной литературы;



умение объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и
других народов.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 10 класса.
Курс обобщающего изучения русского языка в 10 классе призван решить как специальные,
так и общепредметные задачи. Среди специальных задач преподавания русского языка
выделю следующие:
1) формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся;
2) формирование культуроведческой компетенции учащихся;
3) формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правилах соединения,
умение пользоваться ими в речи.
Лингвистическая компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики,
основных её понятий, а также определённые представления об учёных-лингвистах, прежде
всего об отечественных русистах.
Культуроведческая компетенция предполагает, в первую очередь, осознание языка как
формы выражения национальной культуры.
Коммуникативная компетенция предусматривает:


наличие определённых теоретических сведений о языке;



наличие

определённых

грамматических и др.);

умений

навыков

(орфоэпических,

лексических,



наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями
общения;



наличие знаний и умений организовать речевое общение с учётом социальных норм
поведения.
При обучении русскому языку как средству общения в 10 классе используется

коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает:


обучение средствам языка;



обучение

речевым

умениям

навыкам

(орфоэпическим,

акцентологическим,

лексическим, грамматическим, пунктуационным);


обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных –
аудировании и чтении, продуктивных – говорении и письме);



обучение умениям и навыкам общения на языке.

1. Учащиеся должны знать:
• Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
• Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
• Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические нормы современного
русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
2. Учащиеся должны уметь:
• Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста
• Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач;
• Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
• Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
• Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• Извлекать необходимую информацию из различных источников;
• Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.
• Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в
повседневной жизни для:
• Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности;

• Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.

Содержание программы курса «Русский язык» 10 класс
Введение в науку о языке.
Язык как общественное явление. Русский язык в Российской Федерации. Русский
язык в современном мире. Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых
систем. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка: коммуникативная,
когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная), эстетическая. Русистика как
наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в
развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.
Основные этапы исторического развития русского языка и их связь с историей
славянских народов (краткие сведения). Краткая история русской письменности. Создание
славянского алфавита. Реформы в истории русского письма.
Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском
литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация
нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор,
вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая).
Варианты норм. Основные виды норм современного русского литературного языка.
Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные
отклонением от литературной нормы. Динамика языковой нормы. Основные тенденции
развития нормы в современном русском языке.
Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике.
Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.
Современные нормативные словари, справочники, пособия.
Языковая система.
Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные
единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения
между языковыми единицами.

Фонетика.
Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема.
Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации.
Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно
правильной и выразительной речи.
Изобразительные средства фонетики русского языка.
Лексика и лексикология.
Слово – основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их
выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. Лексика
русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы
употребления, стилистической дифференциации.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания,
пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов.
Источники фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи.
Морфемика и словообразование.
Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты
морфем. Система современного русского словообразования. Продуктивные способы
образования частей речи в русском языке. Словообразовательные средства выразительности
речи.
Морфология.
Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы.
Основные способы выражения грамматических значений.
Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части
речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи.
Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи. Морфологические
средства выразительности речи.
Синтаксис.
Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения
синтаксической связи.
Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и
слабое управление. Синонимия словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки
предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивностилистическая роль.

Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации
подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов
предложения.
Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных
предложений.
Прямая и косвенная речь. Не собственно-прямая речь.
Синонимия синтаксических конструкций.
Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их
выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как семантикосинтаксическая единица текста. Абзац как композиционно- стилистическая
единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с параллельной
связью, смешанного типа.
Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический
вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.
Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и
факты).
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной
интерпретации.
Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным
языковым явлениям.
Система функциональных разновидностей современного русского языка.
Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических
текстов и их основных жанров. Разговорная речь и ее особенности.
Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических,
разговорных текстов.
Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной
литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям. Средства
словесной образности.
Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования. Художественный
текст как объект лингвистического анализа.
Правописание: орфография и пунктуация.
Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1)
правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление
прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения
слов.
Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система
правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки

препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного
предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном
тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Сочетание
знаков препинания. Авторское использование знаков препинания.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Тематическое планирование

Раздел программы

Количеств
о часов по
углубленн
ой
программе

Колич Характеристика основных видов деятельности
ество
ученика (на уровне учебных действий)
часов
по
базово
й
програ
мме
0
Используя различные виды чтения, извлекают
информацию о целях и задачах языкознания,
структуре языка, его функциях, особенностях
знаковой системы, различии естественных и
искусственных языков, взаимосвязи развития
языка и общества.
1
Определяют разницу между выражением
настроения и передачей точной информации.
Анализируют тексты. Опознают основные
языковые единицы, проводят различные виды их
анализа
2
Выделяют две формы речи и их основные
признаки. Выступают с устным сообщением на
тему урока, редактируют тексты. Определяют
взаимосвязь диалога и монолога. Характеризуют
тексты с точки зрения формы и вида речи.
Работают в парах, составляя диалог на заданную
тему. Создают монологический текст в виде
краткого выступления, рассчитанного на
определенную категорию слушателей.

Введение в курс
русского языка 10
класса.

Модуль № 1. Общие
сведения о языке.

Модуль № 2. Речь как
процесс
коммуникативной
деятельности.

Модуль № 3.
Орфография.

Опознают языковые единицы, проводят различные
виды их анализа; соблюдают в практике письма
основные правила орфографии; составляют
словарный диктант на повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе заданных
алгоритмов.

Модуль № 4.
Синтаксис и
пунктуация.

Модуль № 5.
Становление и
развитие русского
языка.

Анализируют строение словосочетаний,
отношения между компонентами словосочетания;
его отличие от слова и предложения; способы
выражения. Вычленяют словосочетание из предложения; подбирают синонимичные словосочетания
как средство выразительности речи; делают разбор
словосочетаний. Осознают предложения как
основную единицу языка, средство выражения
мысли, чувств; употребляют в устной и
письменной речи предложения, разные по цели
высказывания
Анализируют основные этапы исторического
развития русского языка; что такое «второе
южнославянское влияние»; причины распада
языка-основы на диалекты. Составляют таблицусхему на основе материала учебника. Оформляют
свои лингвистические исследования в жанре

научнойминистатьи
Модуль № 6. Текст
как результат речевой
деятельности.

Модуль № 7.
Орфография.

Модуль № 8.
Синтаксис и
пунктуация.

Модуль № 9. Краткая
история русской
письменности и
реформы русского
письма.

Модуль № 10. Виды
речевой деятельности
и способы
информационной
переработки текста.

Модуль № 11.
Орфография.

1+1
К.р.

Выделяют отличительные особенности текстов
разных стилей речи; основные признаки текста
(членимость, смысловая цельность текста, тема
текста, основная мысль, абзац, завершённость,
связность); находят средства связи предложений в
тексте. Составляют план-конспект статьи
учебника.
Употребляют прописные и строчные буквы в
именных частях речи; в сложносокращённых
словах и аббревиатурах, в названиях документов,
памятников старины, произведений искусства, в
названиях организаций и учреждений,
наименований должностей, званий, титулов.
Составляют тексты с использованием имен
собственных
Отличают односоставные предложения от
двусоставных и определяют их вид;находят
предикативную основу в простом односоставном и
двусоставном предложениях; определяют способ
выражения подлежащего и сказуемого;
определяют разновидности сказуемого.
Классифицируют предложения в соответствии с
типом сказуемых, активизируют сведения из
области лексики. Выполняют различные виды
упражнений, направленных на согласование
подлежащего и сказуемого
Проводят самостоятельно лингвистическое
исследование и оформляют его результаты как
научную статью; аргументированно отвечают на
вопросы;опознают языковые единицы, проводят
различные виды их анализа; соблюдают в
практике письма основные правила орфографии;
составляют словарный диктант на повторяемые
орфограммы; решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Используют продуктивные и рецептивные
видыречевой деятельности; различные виды
чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста: просмотрового,
ознакомительного, изучающего, ознакомительноизучающего и др.; определяют доминанту текста;
аргументированно отвечают на вопросы.
Определяют тему текста;делят текст на логикосмысловые части, иллюстрируют свой ответ
цитатами из текста. Составляют рабочие
материалы к сочинению
Опознают языковые единицы, проводят различные
виды их анализа; соблюдают в практике письма
основные правила орфографии; составляют
словарный диктант на повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе заданных
алгоритмов; работают с тестами в формате ЕГЭ

Модуль № 12.
Синтаксис и
пунктуация.

Модуль № 13.
Лексика и
фразеология.

Модуль № 14.
Функциональные
стили речи.

Модуль
№
Орфография.

15.

Модуль
№
Синтаксис
пунктуация.

16.
и

Модуль
№
Фонетика.

17.

1+1
Р.р.

Находят второстепенные члены предложения и
определяют их вид;определяют способ выражения
второстепенных членов предложения; находят
предикативную основу в простом односоставном и
двусоставном предложениях; употребляют дефис
при одиночном приложении. Находят неполные
предложения иопределяют их тип; находят
нечленимые предложения, указывают
разновидность нечленимых предложений и способ
выражения; ставят тире в неполном предложении;
находят односоставные предложения и
определяют их тип; объясняют орфограммы и
пунктограммы
Определять прямое и переносное значения слов;
свободное прямое и несвободное значение слов;
многозначного слова, соответствующее ситуации.
Определять синонимы, антонимы, омонимы,
паронимы, их значение в контексте; работают с
заданиями в формате ЕГЭ. Характеризуют заимствованные слова в тексте, уместно употребляют
заимствованные слова в речи, извлекают
информацию из различных источников,
пользуются лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Актуализируют знания о стилях речи. Свободно,
правильно излагают свои мысли в письменной
форме; соблюдают нормы построения текстарассуждения, определяют тему и проблему текста;
делят текст на логико-смысловые части,
иллюстрируют свой ответ цитатами из текста;
составляют рабочие материалы к сочинению.
Создают собственный текст
Опознают языковые единицы, проводят различные
виды их анализа; соблюдают в практике письма
основные правила орфографии; составляют
словарный диктант на повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе заданных
алгоритмов; объясняют значения приставок ПРЕ\ПРИ-; работают с тестами в формате ЕГЭ.
Различают основные виды сложных
предложений, объясняют постановку знаков
препинания в них; создают синонимичные
конструкции сложных предложений и
используют их в речи; объясняют характер
отношений между частями ССП. Применяют изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдают основные правила орфографии и
пунктуации.
Различают звуки и буквы; выделяют фонетические
единицы: звуки и слоги, слоги и такты; ударение;
такты и фразы; транскрибируют слова; пользуются
средствами выразительности фонетики;
характеризовать звуки по соотношению тона и

шума; переносят слова; разбивают предложения на
фразы и такты; характеризуют слоги; определяют
позиции гласных и согласных; определяют
изобразительные средства фонетики.
Соблюдают в практике письма основные правила
орфографии и пунктуации; соблюдают основные
произносительные, лексические, грамматические
нормы современного русского языка; соблюдают в
практике речевого общения основные
произносительные, лексические, грамматические
нормы современного русского языка.
Актуализируют знания по орфографии, проводят
различные виды анализа орфограмм; соблюдают в
практике письма основные правила орфографии;
составляют словарный диктант на повторяемые
орфограммы; решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов. Выполняют различные виды
орфографических упражнений.
Различают основные виды сложных
предложений, объясняют постановку знаков
препинания в них; создают синонимичные
конструкции сложных предложений и
используют их в речи; объясняют характер
отношений между частями СПП. Определяют
виды придаточных; объясняют пунктограммы на
месте пропусков; подчёркивают союзные слова
как члены предложения.

Модуль № 18. Нормы
русского
литературного языка.

Модуль
№
Орфография.

19.

Модуль
№
Синтаксис
пунктуация.

20.
и

Модуль
№
21.
Морфемика
и
словообразование.

Применяют знания по морфемике и
словообразованию в практике правописания.
Производят морфемный и словообразовательный
анализ слов.

Модуль
Русский
этикет.

соблюдают в практике речевого общения
основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского
языка.
Актуализируют знания по орфографии, проводят
различные виды анализа орфограмм; соблюдают
в практике письма основные правила
орфографии; составляют словарный диктант на
повторяемые орфограммы; решают учебные
задачи на основе заданных алгоритмов.
Выполняют различные виды орфографических
упражнений.

№
22.
речевой

Модуль
№
Орфография.

23.

Модуль
№
Синтаксис
пунктуация.

24.
и

3+1
К.р.

Актуализируют правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях с
различными видами связи. Выделяют части ССК
и грамматические основы. Обсуждают темы,
проблемы, структуру текстов.

Выполняют итоговую проверочную работу
формата ЕГЭ.
ИТОГО

102

11 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
В результате изучения русского языка в 11 классе учащийся должен добиться личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:




удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;



чувством

собственного

достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;




сформированность

основ

саморазвития

самовоспитания

соответствии

образовательной,

учебно-исследовательской,

проектной,

коммуникативной и др.;


сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;



Метапредметные результаты:




умение

продуктивно

общаться

взаимодействовать

процессе

совместной

деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты;


владение

навыками

деятельности,

познавательной,

навыками

разрешения

самостоятельному поиску методов

учебно-исследовательской
проблем;

способность

решения практических задач,

проектной

готовность

применению

различных методов познания;


готовность

способность

самостоятельной

информационно-познавательной



Предметные результаты:


сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;



владение различными приёмами редактирования текстов;



умение объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и
других народов.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 11 класса.
Приоритетным направлением языкового образования в 11 классе является обобщающее
изучение русского языка как системы в синхронном и диахронном (историческом развитии
языковых явлений и языковой системы в целом) аспектах.
Курс изучения русского языка в 11 классе призван решить как специальные, так и
общепредметные задачи. Среди специальных задач преподавания русского языка выделю
следующие:
4) формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся;
5) формирование культуроведческой компетенции учащихся;
6) формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правилах соединения,
умение пользоваться ими в речи.

Лингвистическая компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики,
основных её понятий, а также определённые представления об учёных-лингвистах, прежде
всего об отечественных русистах.
Культуроведческая компетенция предполагает, в первую очередь, осознание языка как
формы выражения национальной культуры.
Коммуникативная компетенция предусматривает:


наличие определённых теоретических сведений о языке;



наличие

определённых

умений

навыков

(орфоэпических,

лексических,

грамматических и др.);


наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями
общения;



наличие знаний и умений организовать речевое общение с учётом социальных норм
поведения.
При обучении русскому языку как средству общения в 11 классе используется

коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает:


обучение средствам языка;



обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим,
лексическим, грамматическим, пунктуационным);



обучение умениям и навыкам общения на языке.

разновидностей языка;
• Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• Извлекать необходимую информацию из различных источников;
• Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.
• Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в
повседневной жизни для:
• Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности;
• Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Основное содержание программы курса «Русский язык»
11 класс
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенции
Введение в науку о языке. Язык как общественное явление. Русский язык в Российской
Федерации. Русский язык в современном мире. Язык как особая система знаков; её место
среди других знаковых систем.

Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная

(познавательная), эстетическая. Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского
языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки. Формы существования
русского национального языка.
Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в
грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная;
общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая). Варианты норм.
Основные виды норм современного русского литературного языка.

Мотивированные

нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонением от
литературной нормы. Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в
современном русском языке.

Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы
экологии русского языка на современном этапе его развития. Современные нормативные
словари, справочники, пособия.
Фонетика. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема.
Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.

Интонационные

особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция
интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи.
Изобразительные средства фонетики русского языка.
Лексика и лексикология. Слово – основная единица языка. Системные отношения в лексике
русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии,
паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения,
активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы
и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники
фразеологизмов. Лексические средства выразительности речи.
Морфемика и словообразование. Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и
словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного

русского

словообразования.

Словообразовательные средства

выразительности речи.
Морфология. Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы.
Основные способы выражения грамматических значений. Проблема классификации частей
речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки
знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова,
находящиеся вне системы частей речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в
области частей речи. Морфологические средства выразительности речи.
Синтаксис. Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения
синтаксической

связи.

Вопрос

словосочетании.

Типы

подчинительной

связи

словосочетании. Сильное и слабое управление. Синонимия словосочетаний. Предложение как
единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения. Порядок слов
в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.
Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации
подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов
предложения.

Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации

сложноподчиненных предложений. Прямая и косвенная речь.

Синонимия синтаксических

конструкций.
Синтаксис текста.

Целостность и

связность

как конструктивные признаки

текста.

Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос,

восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п. Трудные случаи анализа
языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их
основных жанров. Разговорная речь и ее особенности. Лингвистический анализ научных,
официально-деловых,

публицистических,

разговорных текстов.

Язык

художественной

литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в отношении к
разговорному языку и функциональным стилям.
Средства словесной образности. Тропы, стилистические фигуры и особенности их
использования. Художественный текст как объект лингвистического анализа. Правописание:
орфография и пунктуация. Разделы современной русской орфографии и основные принципы
написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3)
употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического
сокращения слов. Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации
и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2)
знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в
связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания. Трудные случаи
орфографии и пунктуации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
общение как форма взаимодействия людей

Речевое

в процессе их познавательнотрудовой

деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и
непубличное. Вербальные и невербальные средства общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли, речевые намерения;
условия и обстоятельства). Официальные и неофициальные ситуации общения. Правила
успешного речевого общения. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и
преодоление.

Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных

(аудирование, чтение) видов речевой деятельности. Особенности диалогической речи. Диалог
в различных сферах общения и его разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая
практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике. Особенности
монологической речи в различных сферах общения. Текст как продукт речевой деятельности.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров. Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов.
Редактирование собственного текста. Использование различных видов чтения в зависимости
от коммуникативной задачи и характера
изучающего,

ознакомительно-изучающего,

текста: просмотрового, ознакомительного,
ознакомительно-реферативного

др.

Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров:
написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Понятие
о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности,
последовательности, образности, выразительности речи.

Совершенствование культуры

учебно-научного общения (устная и письменная формы). Основные жанры научного стиля.
Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по интересующим учащихся научным
темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий. Основные жанры официальноделового стиля. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры
официально-делового общения (устная и письменная формы). Практика устного речевого
общения в разнообразных учебных ситуациях официально-делового характера. Написание
деловых документов различных жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма,
объявления, инструкции.

Формирование культуры публичной речи. Основные жанры

публичной речи. Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата,
ситуации и сферы общения. Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику,
жаргонизмы, неоправданные заимствования и т.п. Совершенствование умений оценивать
устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления,
уместности и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. Содержание,
обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Взаимосвязь языка и
культуры. Русский язык как одна из основных национальнокультурных ценностей русского
народа. Диалекты как историческая база литературных языков. Русский язык в контексте
русской культуры. Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная
специфика русской фразеологии.
Тематическое планирование
Раздел программы

Введение, вводный
контроль.
Модуль № 25. Общее
понятие о морфологии

Количество
часов
по
программе
(углубленное
изучение)
2

Количество
часов
по
программе
(базовый
уровень)
0

Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий) по теме
Выполняют
вводную
проверочную работу.
Осуществляют
речевой
самоконтроль;
оценивают
письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления,
эффективности
достижения
поставленных коммуникативных

Модуль №26.
Орфография

Модуль №27.
Основные качества
хорошей речи

Модуль №28.
Синтаксис и
пунктуация

2 (1 + 1р/р)

Модуль № 29.
Служебные части речи

Модуль №30.
Орфография

Модуль №31. Нормы
языка и культура речи

Модуль №32.
Синтаксис и
пунктуация

задач
языковых единиц, языковых
явлений и фактов; применяют в
практике письма
орфографические и
пунктуационные нормы
современного русского
литературного языка; соблюдают
нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при
обсуждении дискуссионных
проблем
Проводят различные виды анализа
языковых
единиц,
языковых
явлений и фактов; разграничивают
варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные
нарушения
языковых норм;используют в
собственной речевой практике
синонимические ресурсы русского
языка; применяют в практике
письма
орфографические
и
пунктуационные нормы
современного русского
литературного языка.
Применяют в практике письма
орфографические и
пунктуационные нормы
современного русского
литературного языка
Опознают служебные части речи
по их характерным признакам,
определяют их функцию в тексте.
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа; соблюдают в практике
письма основные правила
орфографии; составляют
словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа; соблюдают в практике
письма основные правила
орфографии; составляют
словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Находят в тексте вводные и
вставные конструкции,
определяют их смысловую

Модуль № 33. Имя
существительное как
часть речи

Модуль №34.
Орфография

Модуль №35. Нормы
языка и культура речи

Модуль №36.
Синтаксис и
пунктуация

2 (1 + 1к/р)

Модуль № 37. Имя
прилагательное как
часть речи
Модуль №38.
Орфография

Модуль №39. Нормы
языка и культура речи

Модуль №40.
Синтаксис и
пунктуация

нагрузку, расставляют знаки
препинания. Работают с
заданиями в формате ЕГЭ.
Анализируют употребление
вводных слов в текстах разных
стилей.
Актуализируют знания о лексикограмматических разрядах и
категориях существительных,
определяют грамматические
категории данной части речи,
проводят морфологический
разбор.
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа; соблюдают в практике
письма основные правила
орфографии; составляют
словарный диктант на
повторяемые орфограммы.
Применяют знания по грамматике
и словообразованию в практике
правописания. Производят
лингвистический
анализ.составляют текст на
заданную тему с грамматическим
заданием.
Определяют синтаксическую
функцию существительных в
тексте; объясняют орфограммы и
пунктограммы на месте
пропусков. Выполняют различные
виды упражнений, тестовые
задания формата ЕГЭ.
Выполняют итоговую
проверочную работу формата
ЕГЭ.
Актуализируют знания по
орфографии, проводят различные
виды анализа орфограмм;
соблюдают в практике письма
основные правила орфографии;
составляют словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов. Выполняют
различные виды орфографических
упражнений.
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа.
Актуализируют
правила
постановки знаков препинания в
предложениях с однородными
членами. Выделяют ОЧП и

Модуль № 41. Имя
числительное как часть
речи

Модуль №42
Орфография

Модуль №43 Нормы
языка и культура речи

Модуль №44.
Синтаксис и
пунктуация

Модуль № 45.
Местоимение как часть
речи

Модуль №46.
Орфография

Модуль №47. Нормы
языка и культура речи

Модуль №48.
Синтаксис и
пунктуация

грамматические
основы,
составляют схемы предложений.
Обсуждают темы, проблемы,
структуру текстов.
Находят числительные в тексте,
определяют их разряд,
используют в собственной
речевой практике синонимические
ресурсы русского языка;
применяют в практике письма
орфографические и
пунктуационные нормы.
Составляют словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа.
Соблюдают в практике письма
основные правила орфографии;
составляют словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Находят местоимения в тексте,
определяют их разряд,
используют в собственной
речевой практике синонимические
ресурсы русского языка;
применяют в практике письма
орфографические и
пунктуационные нормы.
Соблюдают в практике письма
основные правила орфографии;
составляют словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа; соблюдают в практике
письма основные правила
орфографии; составляют
словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Определяют синтаксическую
функцию местоимений в тексте;
объясняют орфограммы и
пунктограммы на месте
пропусков. Выполняют различные
виды упражнений, тестовые
задания формата ЕГЭ.

Модуль № 49. Глагол
как часть речи

Модуль №50.
Орфография

Модуль №51. Нормы
языка и культура речи

Модуль №52.
Синтаксис и
пунктуация

2 (1 + 1р/р)

Модуль № 53.
Причастие как особая
форма глагола

Модуль № 54.
Орфография

Модуль № 55. Нормы
языка и культура речи

Модуль №56.
Синтаксис и
пунктуация

Модуль № 57.
Деепричастие как
особая форма глагола

Применяют знания по
морфологии и грамматике в
практике правописания.
Производят морфологический
анализ слов. Определяют
основные грамматические
категории глагола.
Соблюдают в практике письма
основные правила орфографии и
пунктуации;
Соблюдают основные
произносительные, лексические,
грамматические нормы
современного русского языка;
соблюдают в практике речевого
общения основные
произносительные, лексические,
грамматические нормы
современного русского языка.
Определяют
синтаксическую
функцию глаголов в тексте,
объясняют
орфограммы
и
пунктограммы
на
месте
пропусков. Выполняют различные
виды
упражнений,
тестовые
задания формата ЕГЭ.
Анализируют морфемное
строение причастий; отличают
причастия от прилагательных.
Употребляют правильную форму
причастий в тексте. Выполняют
различные виды заданий на
образования и склонение
причастий
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа; составляют словарный
диктант на повторяемые
орфограммы;
Опознают языковые единицы,
проводят различные виды их
анализа; решают учебные задачи
на основе заданных алгоритмов.
Соблюдают в практике письма
основные правила орфографии;
составляют словарный диктант на
повторяемые орфограммы;
решают учебные задачи на основе
заданных алгоритмов.
Анализируют деепричастия
разных видов, образуют
деепричастия от глаголов при
помощи суффиксов. Составляют
таблицу-схему на основе
материала учебника

Модуль №58.
Орфография

Модуль №59. Нормы
языка и культура речи

Модуль №60.
Синтаксис и
пунктуация

Модуль № 61. Наречие
как часть речи

Модуль №62.
Орфография

Модуль №63. Нормы
языка и культура речи

Модуль №64.
Синтаксис и
пунктуация

ИТОГО

3 (2 + 1 к/р)

102

Актуализируют знания по
орфографии, работают над
правописанием глагольных форм.
Составляют тексты разных стилей
с использованием деепричастий и
деепричастных оборотов.
Актуализируют знания по
пунктуации, составляют схемы
предложений с деепричастными
оборотами
Классифицируют наречия по
разрядам. Соблюдают в практике
письма основные правила
орфографии и пунктуации;
соблюдают основные
произносительные, лексические,
грамматические нормы
современного русского языка;
соблюдают в практике речевого
общения основные
произносительные, лексические,
грамматические нормы
современного русского языка.
Объясняют
особенности
употребления наречий в тексте.
Актуализируют
правила
постановки знаков препинания в
предложениях с уточняющими
членами предложения. Выделяют
грамматические
основы.
Обсуждают темы, проблемы,
структуру текстов.
Выполняют
итоговую
проверочную работу формата
ЕГЭ.
Обобщают знания по орфографии,
пунктуации,
грамматике,
стилистике.
Проводят
комплексный анализ текста.

ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении литературе в
средней школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих
результатов:
Личностные результаты:


в
оспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов;

ф
ормирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

ф
ормирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

о
своение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;

р
азвитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;

ф
ормирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

ф
ормирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

о
сознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

р
азвитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:

у
мение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

у
мение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;


у
мение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

в
ладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;

у
мение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;

у
мение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;

с
мысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;

у
мение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной
и письменной речью, монологической контекстной речью;

ф
ормирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;

п
онимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

у
мение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;

о
пределение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;

п
риобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с
духовно-нравственными ценностями других народов;

ф
ормулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

у
мение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

п
онимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в
осприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное

восприятие;

у
мение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

н
аписание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные
темы;

п
онимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

п
онимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и
проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет
русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский,
Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные
тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика
социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев),
эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов
как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская
глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии, формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в
характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление.
Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения в
романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» А. Добролюбова,
«Обломов» Д. И. Писарева).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе.
Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через
индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно
ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой
судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием
антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города
Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт
Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика
пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое
своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А Н. Островский в критике («Луч
света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах
комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт.
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к
любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу
романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев
как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И.
Писарева).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической
панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик.
Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с
Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание
разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической
детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр —
лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров
— героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий
образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как
признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Еще земли печален
вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое » «Эти бедные
селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа - сфинкс...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в
русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета - поэта и Фета - практичного помещика.
Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа.
Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической
речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней
лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...» «Еще майская ночь», «Еще весны
душистой нега...» «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря
прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На
качелях».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного
мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в
произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения»,
«Государь ты наш батюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с
романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного
начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как
предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как
способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое
и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация
любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык.
Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия
в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных
заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное
начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...»,
«Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии
твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли
ночью по улице темной...».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной
литературы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирикогротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в
русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по
выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над
покорностью народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика, гротеск и эзопов язык. Сатира как выражение
общественной позиции писателя. Жанр памфлета.
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути.
Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».
Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего
совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.
«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа.
Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны
и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на
почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя.
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик
Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические
искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа
Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение
их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог
как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических
взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого-художника и мыслителя. Его влияние на
русскую и мировую литературу.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний
монолог. Психологизм художественной прозы.
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и
«натуральная школа».
«Преступление и наказание» - первый идеологический роман. Творческая история.
Уголовно-авантюрная основа
и ее
преобразование в
сюжете
произведения.
Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль
снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и
социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной

несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и
способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм
романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория лите р а т у р ы . Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах
Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор). Бытовые повести и жанр
«русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести.
Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность
обстоятельств,
любовь
к
жизни
и
людям,
нравственная
стойкость
—
основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
(Изучается одно произведение по выбору.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических
журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией
изображения «маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими
представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие философскопсихологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и
идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное»
существование, образы будущего-темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору:
«Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой»,
«Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее
и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и
комических
персонажей.
Психологизация
ремарки.
Символическая
образность,
«бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика:
открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.
Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание
лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами.
Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и
мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и
героиня-кукла. 06нажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная
и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идеи» и
психологическая драма.
Артур Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации
образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
11 КЛАСС.
Введение

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.
Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных
направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская
литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
Различное и общее, что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской
литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск
нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха —
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность
отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех
других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного
рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической
мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического
повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд.
Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско».
Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в
рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской
прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ.
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по
выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира
героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в
прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия
повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа.
Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах
писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сюжет и фабула эпического произведения.
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.
Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах
Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа
«Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера
духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их
трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Социально-философская драма как жанр драматургии.
Серебряный век русской поэзии.
Символизм.
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов. Влияние

западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному
поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». (Возможен выбор других стихотворений). Брюсов
как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов
и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения
по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как
солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий».
Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые
чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н.
Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро
Чад»,
«Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира.
Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.
Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева
на русскую поэзию XX века.
Футуризм.
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного
«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.) Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок»,
«Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность
поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория
литературы.
Символизм.
Акмеизм.
Футуризм.
Изобразительновыразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись.
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений). Литературные и философские пристрастия юного поэта.
Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней
поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность
поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и
действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический
путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения

в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
Новокрестьянская поэзия. (Обзор).
Николай
Алексеевич
Клюев.
Жизнь
и
творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы
обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...» (Возможен выбор трех других
стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор,
древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу », «Pуcь советская»,
«Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый
дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…» (Возможен выбор
трех других стихотворений). Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия,
Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека.
Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции
Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина.
Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного
уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого
бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы. Имажинизм. Лирический стихотворный цикл. Биографическая основа литературного произведения.
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая
характеристика
литературного
процесса.
Литературные
объединения
(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы
братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего
поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А.
Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэтыобэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения
(«Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева).
Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А.
Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева).
Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д.
Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину
революции»; Тэффи. «Ностальгия»),
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Орнаментальная проза.
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются
обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину»,
«Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне

Яковлевой» (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений). Начало творческого пути:
дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция.
Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика
образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие
любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика
и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта - новатора. Традиции
Маяковского в российской поэзии ХХ столетия.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Футуризм. Тоническое стихосложение. Развитие представлений
о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 3 0 - e годы. Судьба человека и его
призвание в поэзии 30-x годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б.Пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов:
лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева,
Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов
«Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Д. Кедрина, К. Симонова, Л.Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова,
Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор).
Романы» «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (изучается один из романов - по выбору.)
История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность
исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте
исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и
лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала
романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита», своеобразие жанра и
композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от
символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание
реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в
атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М
А Булгакова «Мастер и Маргарита» (И. –В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века.
Традиции
и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип
платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного
бытия, благородства детей, утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета.
Философская многозначность названия повести, необычность языка и стиля Платонова. Связь
его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя. Авторские неологизмы.
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор)
Стихотворения: «Песня последней встречи…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне
ни к чему одические рати», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля»
(указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить…»
«Приморский сонет». (Возможен выбор двух
других стихотворений.) Искренность
интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и
прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного
творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации музыкальность стиха.
Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская
поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы
Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и
композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы. Сюжетность
лирики.
Осип Эмилевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны…».
(Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки
творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная школа
эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и
философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмикоинтонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX —
начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм. Стих, строфа, рифма, способы рифмовки.
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано », «Стихи к Блоку» («Имя твое —
птица в руке…», «Кто создан из камня, кто создан из глины», «Тоска по родине! Давно...»
(указанные произведения обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о
Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди.
Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.
Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта,
творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой,
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX
века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворный лирический цикл. Фольклоризм литературы.
Лирический герой.
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность (Обзор.)
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского
эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема
семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных
ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в
произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких
нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.
Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Роман-эпопея. Художественное время и художественное
пространство. Традиции и новаторство в художественном творчестве.
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание
потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М.
Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.;
песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание
высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического
героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической
поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким
людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и
др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров,
чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова.
Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии,
драматургии второй половины XX века.
Литература 50-90-х годов. (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.
Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения
молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов,
Д.Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С.
Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др.
Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного
мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В.
Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.
Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо
глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов,
М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры
страны. Содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство,
современная ритмика и инструментовка. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора,В.
Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины… » (указанные произведения обязательны для изучения). «В тот день,
когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина»
(Возможен выбор двух-трёх других стихотворений). Лирика крупнейшего русского
эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство
сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание
понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации
поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Традиции и новаторство поэзии. Гражданственность поэзии.
Элегия как жанр лирической поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» ( указанные произведения
обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво… » (Возможен выбор
двух других стихотворений ). Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика
поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути»
явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и
публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и
поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ
главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия

Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской
классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в
повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине
лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Прототип литературного героя. Житие как литературный
повествовательный жанр.
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор).
Расссказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда
человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер
повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и
новаторство в художественной литературе.
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей»,
«В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и
мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир
человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.
Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы
народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно
произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба».
Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».
Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие
русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с
традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На
смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор
трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского.
«Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских,
литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в
единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно
организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии
в творчестве И. Бродского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как стихотворная форма.
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики»,
«Ты течёшь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...»
(Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия
«оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная.
Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы
в творчестве современных поэтов-бардов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная песня. Романс. Бардовская песня.
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести
Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского
быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая
многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в
прозе Ю. В. Трифонова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм художественной литературы. Повесть как жанр
повествовательной литературы.

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого
драматического произведения.) Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.
Своеобразие ее композиции. Образ Зилова
как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Литература конца XX - начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин,
А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В.
Токарева, Ю. Поляков и др. Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю.
Друнина, Л. Васильева,
Ю. Мориц ,Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б.
Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И.
Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу.
«Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных
характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема
духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы.
Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой
мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической комедии
(Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И
восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ
главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила
духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как
наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в
романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного
стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст)'
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Внутренний монолог.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
10 КЛАСС
Тематический план
№
раздела
1

Название
раздела/темы
Введение. «Прекрасное
начало...» (К истории
русской
литературы ХIХ века)

Характеристика учебной деятельности обучающихся
Составляют план к статье учебника, делают
сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учетом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными
информационными
источниками:
учебно – научными текстами, справочной
литературой; участвуют в дискуссии,
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента, беседуют.

Литература второй половины ХIХ века
2
Социально-политическая
ситуация в России второй
половины ХIХ века

Творчество А.Н.
Островского

Творчество И.А. Гончарова

Делают устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками:
учебно – научными текстами, справочной
литературой; участуют в дискуссии, утверждают и
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; участвуют в дискуссии, утверждают и
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; готовят рефераты, доклады;
выполняют тестовые и творческое задания.
Делают сообщения, устные и письменные
заключения на заданную
тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками:
учебно – научными текстами, справочной
литературой, иллюстративным материалом
учебника; участвуют в дискуссии, утверждают и
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента, обсуждают проблемные вопросы;
читают художественные произведения
А.Н.Островского, анализируют их; определяют
авторский замысел и различные средства его
воплощения мотивов, поступки героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной
образности, их роль в раскрытии идейнотематического содержания произведения;
выразительно читают фрагменты драмы;
редактируют текст сочинения с опорой на
консультационную помощь учителя,
пишут классное сочинение по
произведениям А.Н.
Островского.
Готовят сообщения; делают устные и письменные
заключения на
заданную тему с учётом эффективности
достижения поставленных коммуникативных
задач; работают с различными информационными
источниками: учебно – научными текстами,
справочной литературой, иллюстративным
материалом учебника; участвуют в дискуссии,
утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; читают художественное
произведение; проводят его анализ, выявляющий
авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев
и сущности конфликта, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
выразительно читают отрывок из романа
«Обломов»; разрабатывают и представляют
слайдовую презентацию проектов (по выбору
учащихся); делают исследовательскую работу с

текстом романа на основе вопросов; редактируют
текст сочинения с опорой на консультационную
помощь учителя, готовятся к домашнему
сочинению по роману И.А. Гончарова Обломов».

Творчество И.С. Тургенева

Творчество Н.Г.
Чернышевского

Делают сообщения, устные и письменные
заключения на заданную
тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных задач; разрабатывают слайдовую
презентацию проектов; работают с различными
информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют
в дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; проводят
осознанное, творческое чтение художественного
произведения И.С.Тургенева, его анализ,
выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта, языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии идейно- тематического содержания
произведения; выразительно читают отрывки
романа; проводят исследовательскую работу с
текстом романа на основе вопросов, редактируют
текст сочинения с опорой на консультационную
помощь учителя, пишут классное сочинение по
роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными
источниками:
учебно
–
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; выразительно
читают художественное произведение, проводят его
анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
мотивы поступков героев и сущность конфликта,
языковые средства художественной образности,

их роль в раскрытии
содержания произведения.

Творчество Н.А. Некрасова

Лирика Ф.И. Тютчева

идейно-тематического

Делают сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют
в дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают
стихотворения и художественное произведение
Н.А.Некрасова, проводят его анализ, выявляющий
авторский замысел

и различные средства его воплощения; подбирают
цитатный материал для характеристики
персонажей и их взглядов; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта, языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии идейно- тематического содержания
произведения; выразительно читают отрывки
романа, заучивают наизусть; проводят
исследовательскую работу с текстом романа на
основе вопросов, редактируют текст сочинения с
опорой на консультационную помощь учителя,
готовятся к написанию домашнего сочинения по
мотивам литературных
произведений Н.А. Некрасова.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; разрабатывают минипроекты на основе использования алгоритма анализа
лирического стихотворения; работают с различными
информационными
источниками:
учебно
–
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают
стихотворения Ф.И.Тютчева, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определяют мотивы
произведений, языковые средства художественной
образности, их роль в раскрытии идейно-

тематического
содержания
стихотворения;
выразительно читают стихотворения, заучивают
наизусть;
заучивают
наизусть;
выполняют
творческую
работу
(анализ
стихотворения
Ф.И.Тютчева).

Лирика А.А. Фета

Творчество Н.С. Лескова

Делают
сообщения,
устные
и
письменные
заключения на заданную
тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
разрабатывают
мини-проект
на
основе
использования алгоритма анализа лирического
стихотворения;
работают
с
различными
информационными
источниками:
учебно
–
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают
стихотворения А.А.Фета, проводят их анализ,
выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения;
определяют мотивы произведений, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания стихотворения;
выразительно читают стихотворения, отвечают на
вопросы; заучивают наизусть; выполняют творческую
работу (анализ
стихотворения А.А. Фета).
Делают сообщения, устные и письменные заключения
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают повесть,
проводят её анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; принимают
участие в коллективной деятельности (беседе);
определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной
образности,
их роль в
раскрытии идейнотематического
содержания
произведения;
выразительно читают отрывки повести, отвечают на
вопросы; выполняют творческую
работу.

Творчество М.Е.
СалтыковаЩедрина

Лирика А.К. Толстого

Творчество Л.Н. Толстого

Делают
сообщения
учащихся,
устные
и
письменные заключения на заданную тему с
учётом эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными
источниками:
учебно
–
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; отвечают
на вопросы; разрабатывают мини-проекты;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
разрабатывают
мини-проекты;
выразительно
читают стихотворения А.К.Толстого, проводят их
анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
мотивы
произведений,
языковые
средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания стихотворения;
выразительно читают стихотворения, заучивают
наизусть; выполняют
творческую работу (анализ стихотворения).
Делают сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют
в дискуссии, утверждают и доказывают свою
точку зрения с учётом мнения оппонента; читают
художественное произведение, проводят его
анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
мотивы поступков героев и сущность конфликта;
проводят исследовательскую работу с текстом
опорного конспекта; разрабатывают проект с
использованием компьютерной презентации;
отвечают на вопросы; анализируют фрагменты,
раскрывающие смысл перемен, которые
происходят с героями; определяют языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии идейно-тематического содержания
произведения; выразительно читают отрывки
романа; готовят рефераты, доклады;
редактируют текст сочинения с опорой на
консультационную помощь учителя, готовятся к
написанию домашнего сочинения;

Творчество
Ф.М. Достоевского

Творчество А.П. Чехова

Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой,
иллюстративным материалом учебника; участвуют
в дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; разрабатывают
проекты и компьютерные презентации на заданные
темы; отвечают на вопросы; работают с
проблемными заданиями указанных разделов;
выразительно читают художественное
произведение, проводят его анализ, выявляющий
авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев
и сущность конфликта, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
выразительно читают отрывки романа; готовят
рефераты, доклады; беседуют по вопросам учителя
о философском смысле эпилога романа;
редактируют текст сочинения с опорой на
консультационную помощь учителя, пишут
классное сочинение по
творчеству Ф.М. Достоевского.
Готовят
сообщения
учащихся,
устные
и
письменные заключения на заданную тему с
учётом эффективности достижения поставленных
коммуникативных
задач;
разрабатывают
и
представляют
проект
с
использованием
компьютерной
презентации;
работают
с
различными информационными источниками:
учебно – научными текстами, справочной
литературой,
иллюстративным
материалом
учебника; участвуют в дискуссии, утверждают и
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; выразительно читают художественное
произведение, проводят его анализ, выявляющий
авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев
и сущность конфликта, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
выразительно читают отрывки рассказов и
пьесы;
готовят рефераты, доклады, читают по ролям и
проводят анализ ключевых сцен пьесы;
редактируют текст сочинения с опорой на
консультационную помощь учителя, пишут
классное сочинение по
творчеству А.П.Чехова.

Обобщение материала

Дают аргументированные ответы на вопросы
учебника,
готовят
сообщения,
устные
и
письменные заключения на заданную тему с
учётом эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными
источниками:
учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом
мнения оппонента; готовят рефераты, доклады.

Содержание учебного предмета в 11 классе
Русская литература XX века
Введение
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней
драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность
гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры»
(разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как
глубинная основа внутреннего развития классики ХХ века, рождения «людей-эпох»,
переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на
рубеже веков. Разноречивость
тенденций в культуре «нового времени»: от
апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего.
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве.
Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала XX века И.А. Бунин
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос
воскрес! Опять с зарею…» и др. по выбору. Живописность, напевность, философская и
психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью
природы, точность и лаконизм детали. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».Бунинская поэтика «остывших»
усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового
человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в
стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А.
Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В.
Рахманинова на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы»,
«Книга», «Чаша жизни».
М. Горький
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи
свободного человека в горьковских рас сказах- легендах. Необычность героя-рассказчика
и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла.
Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. Повесть

«Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря
в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных.
Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового
реализма». Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна».
Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип
многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность
авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького;
М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М.
Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Провод ник», «Бывшие люди»,
«Ледоход».
А.И. Куприн
Повести: «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного»
человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство
над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы.
Этнографический колорит повести. Мир армейских отношений как отражение
духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния
героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой.
Символичность названия повести. Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственнофилософский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной»
организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и
ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»;
повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике.
Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) Largo Appassionato (к
рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Allez!», «Гамбринус»,
«Штабс-капитан Рыбников».
Л.Н. Андреев
Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой
души как главный объект изображения
в творчестве
Л.Н. Андреева.
Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя.
Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия.
Своеобразие андреевского стиля, вы разительность и экспрессивность
художественной детали.
Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.
Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева;
традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского».
Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н.
Андреева.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена»,
«Баргамот и Гараська».
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по

выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей
(«сибирская» проза В.Я. Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях
А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева- Ценского).
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные направления в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм,
футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К.
Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения,
творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, прин- ципы
символизации, приемы художествен ной выразительности. Старшее поколение
символистов (Д. Мережковский, З. Гиппиус, В. Брю сов, К. Бальмонт и др.) и
младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.).
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов
как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно тематическое
единство лирики В.Я. Брюсова. Отражение в творчестве художника
«разрушительной свободы» революции.
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Сонеты солнца» и
др. по выбору. «Солнечность» и
«моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям
эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта.
Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов.
Поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов,
М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).
А.А. Блок
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные
храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге»,
«О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по
выбору. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе
«вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое
предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка
Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения. Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры
апостолов но вой жизни и различные трактовки число вой символики поэмы. Образ
Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати».
Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока;
творческие связи А. Блока и А.Белого.
Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись

М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…»,
«Фабрика», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и
футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин и кубофутуризм
(группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение
для поэтов- кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и
«новокрестьянских поэтов» в образно стилистическое богатство русской поэзии ХХ века.
Взаимовлияние символизма и реализма.
И.Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и
струны», «Стальная цикада»,
«Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое
звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность
лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта.
Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии
И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С.
Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского
неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема
истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии;
пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева
(«Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С.
Гумилева.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном…»,
«Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ
«Скрипка Страдивариуса».
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...»,
«Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...»,
«Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...»,
«Мужество», «Родная земля» и др. по выбору. Психологическая глуби на и яр кость
любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте
художника в
«большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А.
Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени. Поэма
«Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».
Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их
идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного»
памятника в финале поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.

Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А.
Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю.
Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и Requiem
В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Поэма без героя».
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто
создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...»,
«Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов
Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента.
Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя
самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты
цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет.
Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое
своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой;
посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи
к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой
(автобиографический очерк «Мать и музык»")
Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку»,
«Ученик».
«Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи,
Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А.
Аверченко до революционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину
революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.
У литературной России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева — по выбору
учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М.
Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М.
Волошина. Этнографическая проза В. Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи
(«Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина,
«Несвоевременные мысли» М. Горького,
«Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б.
Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 го да
(Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал»,
«Серапионовы братья» и др.). Возникновение
«гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.
Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А.
Аверченко и др.). Тема Родины и революции в произведениях писателей
«новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова,
«Разгром» А. Фадеева, «Конармия» И. Бабеля, «Донские рассказы» М. Шолохова,
«Сорок первый» Б. Лавренева и др.). Развитие жанра антиутопии в романах Е.

Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на
земле», утверждение ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза
20-х
годов.
Стилистическая
яркость и сатирическая
заостренность
новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским
подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой
теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «На те!», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно...», «О дряни»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка»,
«Юбилейное» и др. по выбору. Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.
Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема
«художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение
«гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной
темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области
художественной формы. Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос»
(вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социальнофилософской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как
попытка диалога с потомка ми, лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих;
поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл
стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на
лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов
(К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш»,
«Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю»,
«Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу…», «Спит ковыль...», «Чую радуницу
Божью…», «Над тем ной прядью перелесиц…», «В том краю, где жел- тая
крапива…», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жал ею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др.
по выбору. Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные
мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в
лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи,
народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной
души в драматической поэме
«Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение
лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственнофилософская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема
«позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и
В. Маяковского; пушкинские тради- ции в лирике Есенина.

Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова,
З. Левиной, В. Липатова, В. Весело ва и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи
корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30-начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное
единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и
бюрократизации власти. Рождение новой песенно-лирической ситуа- ции. Героини
стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России —
Родины). Лирика Б. Корни лова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.
Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В.
Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышки на и др.). Драматургия: «Чужой
ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова. Человеческий и творческий подвиг Н.
Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина
в романе «Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая
судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского
«Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза
писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.
Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева.
«Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.
Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской,
Г. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На
розвальнях, уложенных соломой...»,
«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...» и др. Истоки поэтического
творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама.
Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное
мастерство поэта.
А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической
личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников
царя и против ни ков петровских преобразований. Проблемы народа и
власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое,
композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа. Опорные понятия:
песенно-лирическая ситуация.
«Парижская
нота»
русской поэзии. Историко-биографическое повествование;
собирательный образ эпохи.
Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в литературе разных эпох.
«Петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А.
Блока.
Межпредметные связи: песни на стихи М. Исаковского, М. Светлова, А. Жарова и
др. Исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С.
Соловьева и др.).
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как
пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение
революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и
святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в

художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего
Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного
правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона».
Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романаэпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в
литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом
Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в кон тексте
произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В.
Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях
художников (С. Король ков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И.
Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя»,
«Родинка».
У литературной карты России
Обзор творчества С.Н. Маркова, Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева — по выбору.
Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С.
Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б.
Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева.
М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» —по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема
нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как
островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение
политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг,
Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа. «Мастер и
Маргарита» как «роман- лабиринт» со сложной философской проблематикой.
Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной
системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и
творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в
обретении Родины.
Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции
мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Го
голь).
Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации
произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце»,
пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий
сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по
выбору. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака.
Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия,
жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое

богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака. Роман «Доктор Живаго». Черты
нового лирико- религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия
Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания
героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения
Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма;
евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В.
Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в
лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь», «Когда разгуляется», поэма
«Девятьсот пятый год».
А.П. Платонов
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек»,
«Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира
А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя.
«Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова.
Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной
«всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован»,
философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в
художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е.
Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный
человек» — «Собачье сердце»).
Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик»,
«Фро», повесть «Джан».
В.В. Набоков
Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ
Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации
повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн.
Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании
«вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.
Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции в романе «Машенька»; В.
Набоков и И. Бунин. Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве
В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня», роман «Защита Лужина».
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времен войны (А. Тол стой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В.
Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М.
Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова, К.
Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля. Жанр поэмы в литературной

летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М.
Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное про
изведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге
про бойца». Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова,
«Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева,
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и
др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном - единственном завете...», «О сущем», «Дробится
рваный цоколь монумента...»,«Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я
сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...»и др. по выбору.
Доверительность и те плота лирической ин то нации А. Твардовского. Любовь к
«правде су щей» как основ- ной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны,
тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет.
Философская проблематика поз дней лирики поэта. Поэма
«По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание.
Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков
пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские
традиции в лирике А. Твардовского. Межпредметные связи: литературная
деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства,
воспоминания.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая па мять», «Как после
мартовских метелей…», «Полночь в мое городское окно…», поэмы «Дом у дороги»,
«За да лью — даль».
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе
лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства
природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в
художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное
своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика.
Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в
творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака
на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова,
М. Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
Литературный процесс 50-80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 го да в 40—50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.
Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Повесть «В око пах
Сталинграда» В. Некрасова. Проза советских писателей, выходящая за рамки
нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л.
Леонова «Русский лес» и др.). «Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового
типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в
произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А.

Солженицына и др. Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая»
лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б.
Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-х годов.
Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова,
В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина,
Ю. Казакова, Ф. Абрамова,
В. Белова и др. Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и
др. Нравственно-философская пролематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева,
Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В.
Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова,
А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80_х годов.
Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
В.М. Шукшин
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и
яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственнообщественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности
сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и
деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой - «чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской
прозы» (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).
Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень»,
«Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повестьсказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и
настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная
красота природы в лирике. Задушевность и музыкальность поэтического слова
Рубцова.
Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.
Внутрипредметные связи: есенинские традиции в лирике Н. Рубцова.
Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н. Рубцова (музыка А. Морозова, А.
Лобзова, А. Васина и др.).
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.
В.П. Астафьев
Роман «Печальный детектив», по весть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.
Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние.
Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке.
«Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанровая

природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, новеллистический цикл.
Внутрипредметные связи: «Царьрыба» В. Аста фьева и «Старик и море»
Э. Хемингуэя. Межпредметные связи:
рас сказ «Людочка» и к/ф С.
Говорухина «Ворошиловский стрелок».
Для самостоятельного чтения:
повести «Стародуб», «Перевал», роман
«Прокляты и убиты». В.Г. Распутин
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», рас сказ «Не могу-у...».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса. Философское
осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического
анализа в «катастрофическом пространстве» В. Распутина.
Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство.
Внутрипредметные связи: нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание» и повести В.Г. Распутина
«Дочь Ивана, мать Ивана».
Межпредметные связи: экранизация повести «Прощание с Матёрой», «Василий и
Василиса».
Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ива на, мать Ивана»,
«Пожар».
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов»
писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика,
очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского
бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана
Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов
в стилистике повести. Продолжение темы народного праведничества в рассказе
«Матренин
двор».
Черты
«нутряной»
России
в облике
Матрены.
Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность
финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А.
Солженицына и его литературных предшественни ков (Ф.М.
Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка;
язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
У литературной карты России
Обзор творчества В.Т. Шаламова, Е.И. Носова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору
учителя и учащихся. Нравственная проблематика
«лагерной» прозы В. Шаламова. Художественное звучание «негромкого» военного
эпоса Е. Носова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова.
Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов

Внутренняя противоречивость и драматизм современной
культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее
лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина,
Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А.
Проханова, В.Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в
прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаре вой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы.
Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература»,
«андеграунд», «артистическая проза»,
«соцарт», «новая волна» и т.п.). Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как
воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени.
«Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов.
И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну»,
«Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве
поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Тематический план
№
разде
ла
1

Название
раздела/тем
ы
Введение.
Русская
литература
ХХ века

Реалисти
ческие
традиции
и
модерни
стские
искания
в
литерату
ре и
искусств
е

Характеристика видов учебной деятельности
Готовят сообщения, делают устные и письменные заключения
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; записывают тезисы
лекции учителя; беседуют по вопросам учителя; анализируют
произведения; работают с различными информационными
источниками: учебно – научными текстами, справочной
литературой; участвуют в дискуссии,
утверждают и
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента.
Русская литература начала XX века
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учетом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента, готовят рефераты, доклады.

Писатели-реалисты начала XX века

Творчество И.А.
Бунина

Проза и
драматургия М.
Горького

Проза А.И.
Куприна

Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учетом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
групповой работе, проводят дискуссии, утверждают и
доказывают свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
читают стихотворения и рассказы, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта; подбирают цитатный материал для характеристики
героев и ответов на вопросы учителя; определяют языковые
средства художественной образности и их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
выразительно читают стихотворения и отрывки рассказов;
готовят рефераты, доклады, выполняют самостоятельную
творческую работу; редактируют текст сочинения с опорой на
консультационную помощь учителя;
готовятся к написанию домашнего сочинения по
творчеству И.А. Бунина.
Готовят сообщения учащихся, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
работают с различными информационными
источниками: учебно – научными текстами, справочной
литературой; участвуют в групповой работе с
последующей защитой ответа перед классом; проводят
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения
с учётом мнения оппонента; читают прозу и
драматургию М.Горького, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; беседуют по вопросам; определяют
мотивы поступков героев и сущность конфликта,
языковые средства художественной образности, их роль
в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
выразительно читают отрывки; готовят рефераты, доклады;
обсуждают творческие работы; редактируют текст сочинения с
опорой на консультационную помощь учителя;
пишут классное сочинение по творчеству М.Горького.
Готовят сообщения учащихся, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом
мнения
оппонента;
читают
художественные
произведения, проводят их анализ, выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения; беседуют о
произведении
по
вопросам
учебника;
проводят
комментированное чтение повести; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта, языковые средства
художественной образности и их роль в раскрытии идейнотематического содержания произведения; выразительно
читают

отрывки; готовят рефераты, доклады.

Проза Л.Н.
Андреева

Серебряный век
русской поэзии

Символизм и
русские поэтысимволисты

Готовят устные и письменные заключения на заданную тему с
учётом эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно – научными текстами,
справочной литературой; участвуют в дискуссии,
утверждают и доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; проводят исследовательскую работу с текстом
лирических стихотворений на основе материала статьи
учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно читают
стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического
произведения,
выразительно
читают
стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их

роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического
произведения,
выразительно
читают
стихотворений, заучивают наизусть.

Поэзия В.Я.
Брюсова, К.Д.
Бальмонта

Символизм и
русские поэтысимволисты

Поэзия В.Я.
Брюсова, К.Д.
Бальмонта

Поэзия А.А.
Блока

Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно
читают стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно
читают стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно
читают стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в

Лирика И.Ф.
Анненского

дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно
читают стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; проводят исследовательскую работу
с текстом лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно
читают стихотворений, заучивают наизусть.

читают
17

Преодолевшие
символизм (новые
направления в русской
поэзии). Акмеизм.
Футуризм.

Лирика Н.С. Гумилева

Поэзия А.А. Ахматовой

стихотворения,
заучивают
наизусть;
обсуждают
индивидуальные проектные работы по теме урока.
Готовят устные и письменные заключения на
заданную тему с учётом эффективности
достижения поставленных коммуникативных
задач; работают с различными информационными
источниками: учебно – научными текстами,
справочной литературой; участвуют в дискуссии,
утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения
оппонента, готовят рефераты, доклады.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
проводят исследовательскую работу с текстом
лирических стихотворений на основе материала
статьи учебника; читают стихотворения, проводят
их анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
мотивы поступков героев и сущность конфликта,
языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического
содержания
поэтического
произведения,
выразительно
читают стихотворений, заучивают наизусть.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
проводят исследовательскую работу с текстом;
выразительно читают лирические стихотворений,
проводят их анализ, выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения;
определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной
образности, их роль в раскрытии идейнотематического
содержания
поэтического
произведения,
выразительно
читают
стихотворения, заучивают
наизусть;
анализируют
фрагменты
литературоведческих
статей (участвуют в
групповой работе); пишут творческую работу.

Лирика М.И. Цветаевой

«Короли смеха» из
журнала
«Сатирикон»

Литературный процесс
20-х годов

Поэзия В.В. Маяковского

Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно –
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта, языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно читают
стихотворения, заучивают наизусть; пишут
творческую работу
по творчеству М.И.Цветаевой.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента,
готовят рефераты, доклады; читают фрагменты
произведений; беседуют о тематике и способах
создания комического эффекта в рассказах
Аверченко; обсуждают сообщения о
прозе Тэффи.
Читают, пересказывают фрагменты статей Бунина
и Горького; делают устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой,
статьёй учебника; участвуют в дискуссии,
утверждают и доказывают свою точку зрения с
учётом мнения оппонента, готовят рефераты,
доклады. И. Бабель, Е.Замятин,М.Зощенко.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками:
учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с
учётом мнения оппонента; читают стихотворения,
проводят их анализ, выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения;
определяют мотивы поступков героев и сущность
конфликта, языковые средства художественной

образности, их роль в раскрытии идейнотематического
содержания
поэтического
произведения,
выразительно
читают
стихотворения, заучивают наизусть; выполняют
самостоятельную творческую работу – ответ на
заданный вопрос.
Поэзия С.А. Есенина
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
анализируют фрагменты литературоведческих
работ; отвечают на вопросы после статей;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
читают стихотворения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта, языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии идейно-тематического содержания
поэтического произведения, выразительно читают
стихотворения,
заучивают наизусть.
Литературный процесс 30- Готовят сообщения, устные и письменные
х—
заключения на заданную тему с учётом
начала 40-х годов
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; обсуждают проектные
работы об Островском; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения
оппонента, готовят рефераты, доклады; читают и
анализируют стихотворения, созданные в 1930-е
годы.
Историче
Готовят сообщения, устные и письменные
ская
заключения на заданную тему с учётом
проза
эффективности
достижения
поставленных
А.Н.
коммуникативных задач; работают с различными
Толстого
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с
учётом мнения оппонента, готовят рефераты,
доклады; анализируют избранные главы; проводят
аналитическое чтение статьи.

Творчество М.А.
Шолохова

Творчество М.А.
Булгакова

Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; беседуют о восприятии
произведений писателя учащимися; работают с
различными информационными источниками:
учебно – научными текстами, справочной
литературой; участвуют в дискуссии, утверждают
и доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; читают художественные
произведения, проводят их анализ, выявляющий
авторский замысел и различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков
героев и сущность конфликта, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
смотрят фрагменты кинофильма «Тихий Дон»;
анализируют учебный текст, записывают план
основных событий и особенностей
сюжетосложения романа; анализируют основные
события жизни героев; анализируют эпизоды
романа и отвечают на вопросы; пересказывают
основные эпизоды романа по теме урока;
проводят самостоятельный анализ рассказа
«Лазоревая степь» по вопросам учебника;
редактируют текст сочинения с опорой на
консультационную помощь учителя; пишут
классное сочинение по
творчеству М. Шолохова.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
читают художественное произведение, проводят
его анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
мотивы поступков героев и сущность конфликта,
языковые средства художественной образности, их
роль
в
раскрытии
идейно-тематического
содержания произведения; читают самостоятельно
подобранные фрагменты романа, пересказывают,
анализируют;
беседуют
по
вопросам;
выполняют
самостоятельную творческую работу; работают в
группах; участвуют в коллективной беседе по
самостоятельно сформулированным вопросам к
учебной статье с последующим выводом о роли
образа; выявляют жанровые особенности романа;
готовятся к написанию домашнего
сочинения.

Поэзия Б.Л. Пастернака

Проза А.П. Платонова

Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; работают с различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
читают
самостоятельно
подобранные
стихотворения,
выявляют
тематическое
многообразие и характерные особенности лирики
поэта: анализируют опорный конспект; участвуют
в коллективном анализе учебного текста и
составляют конспект с целью подготовки к
групповой работе: чтению и анализу указанных
стихотворений
по
самостоятельно
сформулированным вопросам; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают
стихотворения,
выполняют
их
анализ,
выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта, языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии идейно- тематического содержания
поэтического произведения, выразительно читают
стихотворения, заучивают наизусть; пишут
сочинение по
лирике Б.Пастернака.
Готовят сообщения, устные и письменные
заключения на заданную тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
самостоятельно
анализируют рассказ
«Июльская гроза» по вопросам учебника;
выполняют комментированное чтение рассказа и
повести, выявляют сюжетное развёртывание
характера главного героя; отвечают на вопросы
учебника;
работают
с
различными
информационными источниками: учебно
–
научными текстами, справочной литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
читают художественные произведения, проводят
их анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его
воплощения; определяют мотивы поступков
героев и сущность конфликта, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
беседуют
по вопросам учебника.

Проза В.В. Набокова. Готовят сообщения, устные и письменные заключения
М. Пришвина.
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента; читают
художественное произведение, выполняют его анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определяют мотивы поступков героев
и
сущность
конфликта,
языковые
средства
художественной образности,
их роль в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения.
Литература
Делают устные и письменные заключения на заданную
периода
тему
с
учётом
эффективности
достижения
Великой
поставленных коммуникативных задач; работают с
Отечественно
различными информационными источниками: учебно –
й войны
научными
текстами,
справочной
литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения
оппонента, готовят рефераты, доклады.
Поэзия А.Т.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения
Твардовского
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; выявляют
сквозные мотивы лирики; работают с различными
информационными источниками: учебно – научными
текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают
стихотворения и поэму, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; проводят комментированное чтение
поэмы; определяют мотивы поступков героев и
сущность
конфликта,
языковые
средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно- тематического содержания поэтического
произведения, выразительно
читают стихотворения и поэму, заучивают наизусть.
Поэзия Н.А.
Готовят сообщения, устные и письменные
Заболоцкого
заключения на заданную тему с
доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; читают стихотворения, выполняют их
анализ, выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определяют мотивы
поступков героев и сущность конфликта; выявляют
языковые средства художественной образности и
определяют их роль в раскрытии идейно-тематического
содержания поэтического произведения, выразительно
читают стихотворения,заучивают наизусть.

учётом

Литературный
процесс
50–2000-х годов

Готовят сообщения, устные и письменные заключения
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой;
знакомятся с новой терминологией, проводят обзорное
знакомство с прозой данного периода; делают
сообщения-проекты о «подпольной» лирике, о
творчестве представителей «громкой» лирики и о
представителях «тихой» лирики; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента, готовят рефераты,
доклады; пересказывают и выразительно читают
фрагменты произведений Паустовского;; беседуют о
восприятии произведений ровесниками; готовят
сообщения-проекты.
Проза В.М. Шукшина Делают сообщения, устные и письменные заключения
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента;
участвуют в групповой работе: анализируют эпизод из
рассказов Шукшина; выполняют творческое чтение
художественного
произведения,
его
анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определяют мотивы поступков героев
и сущность конфликта; выявляют языковые средства
художественной образности, их роль в
раскрытии идейно- тематического
содержания
анализ текста; выполняют творческую работу.
Проза В.П. Астафьева Делают сообщения, устные и письменные заключения
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; участвуют в
коллективном изучении статьи учебника; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента; читают
художественные произведения, проводят его анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определяют мотивы поступков героев
и
сущность
конфликта,
языковые
средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно-тематического
содержания
произведения;
проводят
комментированное чтение; обсуждают проектные
работы.
Проза В.Г. Распутина Делают устные и письменные заключения на заданную
тему
с
учётом
эффективности
достижения
поставленных коммуникативных задач; беседутю;
обсуждают
сообщения-проекты;
работают
с
различными информационными
источниками:
учебно – научными текстами,

произвед

справочной литературой;
утверждают и

участвуют

дискуссии,

доказывают свою точку зрения с учётом мнения
оппонента; читают художественное произведение,
проводят его анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
мотивы поступков героев и сущность конфликта,
языковые средства художественной образности, их
роль в раскрытии идейно- тематического содержания
произведения.
Проза А.И.
Готовят сообщения, устные и письменные заключения
Солженицына
на заданную тему с учётом эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач; участвуют в
коллективной беседе; работают с различными
информационными источниками: учебно – научными
текстами, справочной литературой; участвуют в
дискуссии, утверждают и доказывают свою точку
зрения с учётом мнения оппонента; читают
художественные произведения, проводят их анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определяют мотивы поступков героев
и сущность конфликта, языковые средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейно- тематического содержания произведения;
выполняют творческую работу; редактируют текст
сочинения с опорой на консультационную
помощь учителя, пишут сочинение по творчеству А.
Солженицына.
Новейшая русская
Делают устные и письменные заключения на заданную
проза и поэзия
тему
с
учётом
эффективности
достижения
80—90-х годов
поставленных коммуникативных задач; беседуют;
обсуждают
сообщения-проекты;
работают
с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента; читают
художественное произведение, проводят его анализ,
выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определяют мотивы поступков героев
и
сущность
конфликта,
языковые
средства
художественной образности, их роль в раскрытии
идейнотематического содержания произведения.
Поэзия И.А.Бродского Делают устные и письменные заключения на заданную
тему
с
учётом
эффективности
достижения
поставленных коммуникативных задач; беседуют;
обсуждают
сообщения-проекты; работают с
различными
информационными
источниками:
учебно
–
научными текстами,

Современная
литературная
ситуация:
реальность и
перспективы
(урокобобщение)

справочной литературой; участвуют в дискуссии,
утверждают и доказывают свою точку зрения с учётом
мнения оппонента; читают лирическое произведение,
проводят его анализ, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определяют
языковые
средства художественной образности, их роль в
раскрытии содержания стихотворения.
Делают устные и письменные заключения на заданную
тему с учётом
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач; участвуют в дискуссии о
современном состоянии отечественной литературы на
материале статьи учебника «Заключение»; работают с
различными информационными источниками: учебно –
научными
текстами,
справочной
литературой;
участвуют в дискуссии, утверждают и доказывают
свою точку зрения с учётом мнения оппонента, готовят
рефераты, доклады.

10 класс
№
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
3.
4

2.1.

Наименование раздела, темы
Введение. Русская литература XIX века.
Литература второй половины XIX века.
И.Гончаров
А. Островский
И. Тургенев
Ф. Тютчев
А. Фет
Н.Некрасов
А.К.Толстой
Л.Н. Толстой
М.Салтыков-Щедрин
Ф.Достоевский.
Н.Лесков
А.Чехов
Зарубежная литература
Ги де Мопассан
Г. Ибсен
Б. Шоу
Промежуточная аттестация
Итого
11 КЛАСС
Наименование раздела, темы
Введение.
Литература XX века.
Писатели-реалисты начала XX века.
И.Бунин
А.Куприн

Кол-во часов
2
97
10
9
10
3
4
8
2
21
4
12
5
9
2
1
102

Кол-во часов
1
1
12

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

М.Горький
Серебряный век русской поэзии. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
В. Брюсов
К.Бальмонт
А.Белый
Н.Гумилев
И.Северянин
А.Блок
В. Маяковский
Новокрестьянская поэзия.
Н. Клюев
С.Есенин
Литература 20-х годов. Обзор.
А. Фадеев
Литература 30-х годов.
М.Булгаков
А.Платонов
А.Ахматова
О.Мандельштам
М.Цветаева
М.Шолохов
Литература Великой Отечественной войны.
Литература 50-2000-х годов.
А.Твардовский
В.Некрасов
Б.Пастернак
К.Воробьев
Б.Васильев
В.Быков
А.Солженицын
В. Распутин
В. Шукшин
В.Шаламов
Н.Рубцов
В.Астафьев
Ч.Айтматов
А.Вампилов
И.Бродский
Б.Окуджава
А.Вампилов
Литература конца XX – начала XXI века.
Зарубежная литература.
Дж.- Б. Шоу
Т. – С. Элиот
Э. – М. Хемингуэй
Э. – М. Ремарк
Промежуточная аттестация
Итого
ПЕРЕЧЕНЬ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

10 КЛАСС
1.Классное сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза».
2.Домашнее сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
3.Домашнее сочинение по лирике Ф.Тютчева и А.Фета.

1
102

4.Домашнее сочинение творчеству Н.А.Некрасова.
5. Классное сочинение по роману-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир».
6. Классное сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
11 КЛАСС
1. Домашнее сочинение по пьесе М.Горького «На дне».
2. Классное сочинение по поэзии Серебряного века.
3. Домашнее сочинение по творчеству А. Блока и С. Есенина.
4. Классное сочинение по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
5. Классное сочинение по роману – эпопее М.Шолохова «Тихий Дон».
6. Классное сочинение по литературе 50 – 90 годов.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать
связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки
героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками
при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако
допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знание основных вопросов теории, но ограниченных навыком разбора и
недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня
чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной
техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Критерии оценивания сочинений
С помощью сочинений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Содержание сочинения
оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
оценка
Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью Допускается:
соответствует
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
теме.
грамматическая ошибка
2. Фактические ошибки
отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно. 4. Работа
отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое
единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1—2
речевых недочета
«4»
1. Содержание работы в основном Допускаются:
соответствует теме (имеются
2 орфографические и 2 пунктуационные
незначительные отклонения от
ошибки, или
темы).
1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
2. Содержание в основном достоили
верно, но имеются единичные
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфофактические неточности.
графических ошибок,
3. Имеются незначительные
а также 2 грамматические ошибки
нарушения последовательности
в изложении мыслей.
4. Лексический и
грамматический строй речи
достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и
не более 3—4 речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существен- Допускаются:
ные отклонения от темы.
4 орфографические и 4 пунктуационные
2. Работа достоверна в
ошибки,
главном, но в ней имеются
или
отдельные фактические
3 орфографические ошибки и 5 пунктуанеточности.
ционных ошибок,
3. Допущены отдельные
или

нарушения последовательности
7 пунктуационных при отсутствии
изложения.
орфографических ошибок
4. Беден словарь, и однообразны (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4
употребляемые синтаксические
пунктуационные ошибки), а также 4
конструкции, встречается
грамматические ошибки
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых
недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует
Допускаются:
теме.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
2. Допущено много фактических
или
неточностей.
6 орфографических и 8 пунктуационных
3. Нарушена последовательность
ошибок, или
изложения мыслей во всех
5 орфографических и 9 пунктуационных
частях работы, отсутствует
ошибок, или
связь между ними, работа не
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
соответствует плану.
я также 7 грамматических ошибок
4. Крайне беден словарь,
работа написана короткими
однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между
ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—
3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта
тема
высказывания,
хотя
по
остальным
показателям оно написано
удовлетворительно.
Родная литература (русская)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература (русская)»
Планируемые личностные результаты:

– формирование российской идентичности, способности к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;

– бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и аходить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами);
– подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Планируемые предметные результаты
Выпускник на базовом уровне научится:

– демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя примеры двух
или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной литературы
(русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
– осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка (русского) на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа;
– навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Содержание учебного предмета «Родная литература (русская)»
Как и в примерной ООП СОО по учебному предмету «Литература», в рабочей программе по
учебному предмету «Родная литература (русская)» предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале. Содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, обусловленные историей России, ее культурой и традициями:
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой,
индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек
и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы;
жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в
условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Данные тематические блоки определяются, исходя из современного состояния отечественной
культуры, нацелены на формирование восприятия русской литературы как саморазвивающейся
эстетической системы, на получение знаний об основных произведениях отечественной
литературы, их общественной и культурно-исторической значимости.
10 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека».
Ф.М. Достоевский. Роман «Подросток». Судьба и облик главного героя романа – Аркадия
Макаровича Долгорукого.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то и найдёшь»).
Своеобразие конфликта и система образов в комедии.
И.С.Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя. Неразрешимое
столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Роман-хроника помещичьего быта.
А.В. Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Семейные и родственные отношения в комедии.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.
А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», драма «Три сестры».
Мужчина и женщина, любовь и доверие в жизни человека; поколения и традиции.
Проблемно-тематический блок «Личность – общество – государство»:
И.С.Тургенев. «Рудин». Картина общественно-политической жизни в романе.
Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и
Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека.
Проблемно-тематический блок «Личность – природа – цивилизация»:
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт
характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты. Контакты

разных слоев русского населения Сибири с местными жителями. «Русский» путь цивилизации
края, его отличие от европейского.
В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность»:
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип. Влияние
христианских заповедей на становление характера героя рассказа.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница». Рассуждения о
смысле существования человечества.
11 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности
саморазрушения личности.
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического одиночества человека перед
неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ мечтателя Христофорова и
история его любви в повести.
В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ Машеньки как символ
далекой родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в романе, история деревни
Пекашинокак олицетворение мужества простого русского народа в военные времена,
душевная красота членов семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых.
А.Н. Арбузов. «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы, ответственность людей за
тех, кто рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность – общество – государство»:
И.А. Бунин. "Иоанн Рыдалец". Русский национальный характер в рассказе.
А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны,
особенности художественного метода социалистического реализма на примере романа А.Н.
Островского.
Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность и патриотизм как
национальные ценности в повести.
В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в рассказе, проблема
межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы в романе, тема внутреннего
мира членов радикальных молодежных движений,
система пространственных образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.
Проблемно-тематический блок «Личность – природа – цивилизация»:
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы освоения и покорения природы в
лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы
современной цивилизации в научно-фантастическом романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация в рассказе, опасность для
человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.
Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность»:
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской
эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей». Раскрытие в
дилогии роли личности в истории, судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации
в мире антихристианском, образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.
Тематическое планирование
10 класс (34 часов)

№
п/ Тема урока
п
«Личность» - 5ч.

Колич Характеристика основных видов деятельности
ество
часов

Тема «лишнего человека» в
1. рассказе И.С.Тургенева «Гамлет
Щигровского уезда».

Приём самоиронии в рассказе
2. И.С.Тургенева «Гамлет
Щигровского уезда».

Ф.М. Достоевский. Роман
3. «Подросток». История создания.
Прототипы героев романа.

Становление личности главного
4. героя романа – Аркадия
1
Макаровича Долгорукого.
Макар Долгорукий как символ
понимания народной правды и идеи
5.
1
нравственного «благообразия» в
романе.
«Личность и семья» - 14ч.

А.Н.Островский. Комедия
«Женитьба Бальзаминова» ( «За чем
6. пойдёшь, то и найдёшь»).
1
Своеобразие конфликта и система
образов в комедии.

Образ Мишеньки Бальзаминова в
7.
комедии.

И.С.Тургенев. «Первая любовь».
8. История создания. Автобиографизм 1
повести.
Душевные переживания юного
героя повести. Неразрешимое
9.
1
столкновение с драматизмом и
жертвенностью взрослой любви.
М.Е. Салтыков-Щедрин. "Господа
10. Головлевы" как роман-хроника
1
помещичьей семьи.
11. Образ Иудушки Головлёва в романе 1

Определяют понятия.
Характеризуют изученные понятия.
Выступают с сообщениями по предложенным
темам.
Работают с дополнительными
источниками.
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают.
Анализируют, сравнивают, обобщают.
Анализируют критические статьи.
Работают с дополнительными источниками.
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают.
Выразительно читают.
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают

Определяют понятия.
Характеризуют изученные понятия.
Выступают с сообщениями по предложенным
темам.
Работают с дополнительными
источниками.
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают.
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Выявляют художественное своеобразие
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Анализ художественного образа главного героя.
Знакомство с понятием «психологический
кронфликт»
Выявить художественное своеобразие романа,
особенности стиля писателя, своеобразие его
творческой манеры
Анализ художественного образа главного героя

А.В.Сухово-Кобылин. «Свадьба
Кречинского». Драматические
13.
обстоятельства в судьбе автора в
период написания комедии.

Семейные и родственные
14. отношения в комедии «Свадьба
Кречинского».

Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана
15. Ильича». Место человека в семье и 1
обществе.
История жизни Ивана Ильича 16. «история самая простая и
обыкновенная и самая ужасная».

Герасим в повести как образ,
17. продолжающий галерею
1
толстовских персонажей из народа.
Мужчина и женщина, любовь и
доверие в жизни человека в прозе
18.
А.П. Чехова (рассказы «Любовь»,
«Душечка», «Попрыгунья»).
А.П. Чехов «Три сестры»:
19. поколения, традиции, культура
повседневности в драме.
«Личность – общество –
государство» - 6ч.

И.С.Тургенев. «Рудин». Картина
20. общественно-политической жизни в 1
романе.
21.

Образ главного героя романа.
Отзывы в критике.

Особенности композиции,
22. индивидуальный авторский язык в 1
романе.
Н.Г.Чернышевский. «Русский
человек на rendez-vous». История
23. отношений Тургенева и
1
Чернышевского: столкновение двух
мировоззрений.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый
24. мальчик»: влияние социальной
1
среды на личность человека.
Специфика композиции
25. произведения «Гуттаперчевый
мальчик».

Знакомство с биографией писателя.
Выявить художественное своеобразие романа,
особенности стиля писателя, своеобразие его
творческой манеры
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Продолжить анализ образа героя, проанализировать
сущность внутреннего конфликта героя.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Продолжить анализ образа героя, проанализировать
сущность внутреннего конфликта героя.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работают с дополнительными источниками.
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают.
Познакомить учащихся с идейно-художественным
своеобразием произведения.

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Анализ художественного образа главного героя.
Работа с критической литературой.
Аналитическое чтение. Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Индивидуальные задания.
Работа с дополнительными источниками

Анализ художественного образа главного героя.

Аналитическое чтение. Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают

«Личность – природа –
цивилизация» - 3ч.
И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат
«Паллада» (фрагменты).
Изображение
26.
1
жизни, занятий, черт характера ко
ренных народов Сибири, их
нравственной чистоты.
«Русский» путь цивилизации края,
27. его отличие от европейского в
1
очерках «Фрегат «Паллада».
Отражение сущности современного
28. автору общества в рассказе
1
В.М.Гаршина «Красный цветок».

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают

Аналитическая беседа.
Работа с текстом.
Работа с дополнительными источниками.
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают

«Личность – история –
современность» - 6ч.
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум».
29. «Праведник» как национальный
русский тип.

Влияние христианских заповедей
30. на становление характера героя
рассказа.

Особенности творчества Г.И.
31.
Успенского. Эссе «Выпрямила».

32. Рассказ Г.И. Успенского «Пятница» 1
Зачёт «Основные проблемы и темы
художественной и
33.
1
публицистической литературы XIX
века». Итоговая работа
34. Резервные уроки
2

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Анализ художественного образа главного героя.

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Выполняют контрольную работу

11 класс (34 часа)
№
п/п

Тема урока

Кол- Характеристика основных видов деятельности
во
часов

«Личность» -3ч.

А.И. Солженицын. Статья
«Жить не по лжи» как
1
нравственное воззвание к
читателю

М. Горький. Рассказ
«Карамора». Размышления
писателя о природе
1
человека, об опасности
саморазрушения личности

Работа с текстом
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с теоретическими понятиями. Создание
собственных текстов.
Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают

10.

11.

12.

13.

Осознание
трагического одиночества
человека перед
неразрешимыми
1
проблемами бытия в
рассказе Ю.П. Казакова
«Во сне ты горько плакал»
«Личность и семья» - 9ч.
Обращение к вечным
ценностям в повести Б.Н. 1
Зайцева «Голубая звезда»
Образ мечтателя
Христофорова и история
1
его любви в повести Б.Н.
Зайцева «Голубая звезда»
Своеобразие конфликта в
романе В.В. Набокова
1
«Машенька»
Образ Машеньки как
символ далекой родины в
1
романе В.В. Набокова
«Машенька»
Народная правда
военного времени в
1
романе Ф.А. Абрамова
«Братья и сёстры»
История деревни
Пекашино в романе
Ф.А. Абрамова «Братья и
сёстры»
1
как олицетворение
мужества простого
русского народа в военные
времена
Душевная красота членов
нескольких семейств:
Пряслиных, Ставровых,
1
Нетесовых и Житовых – в
романе Ф.А. Абрамова
«Братья и сёстры».
Нравственная
проблематика пьесы
1
А.Н.Арбузова «Жестокие
игры»
Ответственность людей за
тех, кто рядом, в пьесе
1
А.Н. Арбузова «Жестокие
игры»
«Личность – общество –
государство» - 10ч.
Русский национальный
1
характер в рассказе И.А.

Анализ эпизода.
Смысловое чтение.
Аналитическая беседа

Работа с понятием «конфликт художественного
произведения». Анализ эпизодов
Анализ художественного образа главного героя.

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работают с дополнительными источниками.
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают.

Характеризуют , сравнивают и оценивают героев эпизода,
соотносят отдельные эпизоды с целью углубления
характеристики персонажей.

Проследить жизненный путь героев; обозначить этапы
духовного развития; показатьроль психологизма в
изображении процесса нравственного совершенствования
личности, основные приёмы психологического
изображения.
Показать идейно-художественное значение образов;
проанализировать образы героев, проследить их духовное
развитие

Работа с текстом.
Аналитическая беседа

Бунина "Иоанн Рыдалец"

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

Отражение событий эпохи
Гражданской войны в
романе А.Н.
1
Островского «Как
закалялась сталь».
Особенности
художественного метода
социалистического
реализма на
1
примере романа А.Н.
Островского «Как
закалялась сталь»
Э. Веркин. «Облачный
полк». Военные будни в
повести

Э. Веркин. «Облачный
полк». Гражданственность
и патриотизм как
1
национальные ценности в
повести
Человек и
государственная система в
1
рассказе В.С. Маканина
«Кавказский пленный»
Проблема
межнациональных
отношений в рассказе В.С. 1
Маканина «Кавказский
пленный».
Законы морали и
государственные законы в
1
романе З. Прилепина
«Санькя»
Тема внутреннего мира
членов радикальных
молодежных движений в 1
романе З. Прилепина
«Санькя»
Система
пространственных образов
романа З.Прилепина
1
«Санькя» как отражение
эволюции главного героя
Саши Тишина
«Личность – природа –
цивилизация» - 4ч.
Проблемы освоения и
покорения природы в
лирике Н.М. Рубцова
1
(стихотворения: «В
горнице», «Зимняя песня»,

Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с текстом
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают

Работа с текстом
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с теоретическими понятиями.

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с текстом
.Аналитическое чтение.
Сопоставительный анализ.

Работа с теоретическим понятием «пространственный
образ», «эволюция»
Работа в группах

Работа с лирическим материалом.
Анализ стихотворения.
Творческая работа

24.

25.

26.

27.

«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский
огонек», «Стихи»)
«Будущее, которое
наступит без нас…» –
проблемы современной
цивилизации в научно1
фантастическом романе А.
и Б. Стругацких «Улитка
на склоне»
Современная
цивилизация в рассказе
1
Л.С. Петрушевской
«Новые робинзоны»
Опасность для
человечества «падения
вниз» по эволюционной
1
лестнице в рассказе Л.С.
Петрушевской «Новые
робинзоны»
«Личность – история –
современность» - 7ч.
И.А. Бунин. Статья
«Миссия русской
эмиграции». Оценка
автором деятельности
русской эмиграции

Роль личности в истории
(дилогия
Ю.О. Домбровского
28.
1
«Хранитель древностей» и
«Факультет ненужных
вещей»)
Роман Ю.О.
Домбровского «Факультет
ненужных вещей». Судьба
29.
ценностей христианско1
гуманистической
цивилизации в мире
антихристианском
Образ русского
интеллигента в эпоху
сталинских репрессий в
30.
1
романе Ю.О.
Домбровского «Факультет
ненужных вещей»
Трагедия периода
раскулачивания в рассказе
31.
1
В.Ф. Тендрякова «Пара
гнедых»
Зачёт «Основные
32 - 33 проблемы и темы русской 2
художественной и

Индивидуальные задания.

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Сопоставительно- аналитическая работа с тестом

Работа с текстом
Смысловое чтение текстов.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Работа с теоретическими понятиями. Создание
собственных текстов.
Сопоставительный анализ.
Творческая работа

Знакомство с биографией писателя.
Выявить художественное своеобразие романа,
особенности стиля писателя, своеобразие его творческой
манеры

Работа с текстом
.Аналитическое чтение.

Работа с текстом.
Аналитическая беседа
Смысловое чтение отрывков.
Анализируют, сравнивают, обобщают
Выполняют контрольную работу

34.

публицистической
литературы XX-XXI вв.».
Промежуточная
аттестация
Резервный урок
Иностранный язык ( английский)

Программа разработана в соответствии с ФГОС и на основе рабочей программы «Английский
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой. 10-11
классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Углублённый уровень».
Москва, Просвещение, 2019.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно- политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам(герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;

- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям; - готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения; - принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);

- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовке к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как пути и способа реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:

- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности
Метапредметные результаты:
Метапредметные планируемые результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- искать и находить обобщённые способы решения задач, в том числе осуществлять
развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;

- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за её пределами), подбирать партнёров для деловой
коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т. д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; • развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Предметные результаты
Предметные планируемые результаты состоят в достижении коммуникативной
компетенции в иностранном языке на уровне, превышающем пороговый, позволяющем общаться
как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения.
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Выпускник на углублённом уровне научится:
- кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
- обмениваться
информацию;

информацией,

проверять

подтверждать

собранную

фактическую

- выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие),
используя лексико-грамматические средства языка. Выпускник на углублённом уровне получит
возможность научиться:
- бегло говорить на разнообразные темы, чётко обозначая взаимосвязь идей; - без подготовки
вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
- аргументировано отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Выпускник на углублённом уровне научится:

- резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая её аргументами и
пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против; - строить
устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов,
передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
- высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Выпускник на углублённом уровне научится:
- полно и точно воспринимать информацию в распространённых коммуникативных
ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с чётким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
- следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
Выпускник на углублённом уровне научится:
- читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
- отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:

- детально понимать
выразительности;

сложные

тексты,

включающие

средства

художественной

- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замысел автора.
Письмо
Выпускник на углублённом уровне научится:
- писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно своё мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание и делая выводы. Выпускник на углублённом уровне получит
возможность научиться:
- описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Выпускник на углублённом уровне научится:
- произносить звуки английского языка чётко, не допуская ярко выраженного акцента;
- чётко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
- передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Выпускник на углублённом уровне научится:
- соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:

- создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Выпускник на углублённом уровне научится:
- использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;

для

участия

- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reportingverbs —
hewasaskedto…; heorderedthemto…).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
- узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имён собственных в рамках
интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса; • узнавать и
употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей
тематике.
Грамматическая сторона речи
Выпускник на углублённом уровне научится:
- употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение (ComplexObject);
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения one и ones;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
- употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could, may);
- употреблять в речи инверсионные конструкции;
- употреблять в речи условные предложения смешанного типа (mixedconditionals);
- употреблять в речи эллиптические структуры;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intensifiers, modifiers);

- употреблять в речи формы действительного залога времён FuturePerfect и FutureContinuous;
- употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclauses);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + havedone; might + havedone). Выпускник на углублённом уровне
получит возможность научиться:
- использовать в речи союзы despite/inspiteof для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с asif/asthough;
- распознавать в речи и использовать структуры
(It’stimeyoudidit/I’dratheryoutalkedtoher/You’dbetter…);

для

выражения

сожаления

- использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
- использоватьвречиинверсиюсотрицательныминаречиями (Never have I seen…/Barely did I
hear what he was saying…);
- употреблятьвречистрадательныйзалогв Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и употребление широкого
спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление
в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
10 класс
1. Объём лексического материала в 10 классе составляет более 2400 единиц, из них 200–250
новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства:
- словосложение по модели Adj/N/Adv + PartI (easy-going, heartbreaking, well-meaning);
- словосложение по модели N/Adv + PartII (horse-drawn, well-paid);
- словосложение по модели Adj/Num + N + -ed (blue-eyed, fourlegged);
- словосложение с использованием количественных и порядковых числительных (five-year-old,
twelve-inch, first-rate, second-hand);
- деривационное словообразование с помощью префиксов различной семантики: anti- (antiwar),
dis- (disloyal), mis- (misbehave), out- (outdo), over- (overdo), pre- (prehistoric), un- (unfasten), under(underdeveloped);
- конверсия для образования глаголов от существительных, обозначающих животных (аре — to
аре, dog — todog, duck — toduck);
- сокращение лексических единиц (exam — examination), в том числе с помощью создания
аббревиатур (тр, рс, etc.).
3. Фразовыеглаголы (to die away, to die out, to die down, to die for; to carry on, to carry out, to carry
through; to rub along, to rub down, to rub in, to rub out; to stick out, to stick to, to stick together, to stick
up for sth, to stick with).
4. Синонимы (lump — piece, require — demand, seek (for) — look for, feast — holiday, feast — meal,
pupil — disciple, smell — scent — aroma — reek, strange — queer — odd, to reflect — to brood, to
stay — to remain, fee(s) — salary, fat — stout, very — pretty).
5. Сложные с точки зрения значения и употребления лексические единицы (shadow — shade,
victim — sacrifice, accord — discord, affect — effect, in spite (of) — despite).
11 класс

1. Объём лексического материала к окончанию 11 класса должен составлять более 2800 единиц,
из них 200–250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства: • образование сложных прилагательных по
моделям:
Adj + Part I (easy-going, smart-looking),
N + Part I (heart-breaking, progress-making),
Adv + Part I (fast-developing, well-meaning),
N + Part II (poverty-stricken, horse-drawn),
Adv + Part II (well-paid, well-fed),
Adj + N + -ed (blue-eyed, broad-shouldered), Num + N + -ed (three-headed, four-legged);
- префиксальноеобразованиелексическихединиц; семантикапрефиксов (anti-, dis-, mis-, out-, over, pre-, un-, under-);
- словообразовательныегнёзда (confide, confident, confidential, confidence).
3. Образование глаголов по конверсии: использование порядковых и количественных числи
тельных при образовании сложных прилагательных (afive-year-oldboy, atwo-litercar, afourhourmeeting, afirst-ratefilm).
4. Знакомство с так называемыми ложными друзьями переводчика (agitator — подстрекатель,
extravagant — расточительный, accurate — точный).
5. Сокращение как словообразовательный процесс и как его результат; различные способы
создания сокращений (phone, doc, fridge, theUN).
6. Полисемантичная лексика (background — 1) фон, 2) про исхождение, воспитание; alight — 1)
сойти, сходить, 2) садиться, сесть, опуститься; crisp — 1) хрустящий, 2) чистый, свежий; delicious
— 1) вкусный, 2) восхитительный).
7. Лексика, управляемая предлогами при функционировании (in annoyance, to one’s annoyance, to
be indignant at/over sth, on/against the background, to be confident of sth etc.).
8. Устойчивые словосочетания, фразеологизмы (to cry for the moon, to have a fever, to come to the
point, to trifle with sb, to put up somewhere).
9. Синонимические ряды (cry — sob — weep, long — yearn — wish, walk — wander — stroll —
march — stride — creep — shuffle — stagger — swagger — trudge, work — labour — toil, customer
— client, ponder — reflect — consider — meditate – contemplate — muse etc.).
10. Лексика, представляющая трудности при её использо вании (take — bring — fetch, amiable
— amicable, kind — kindly (adv) — kindly (adj), lean — lend, despise (v) — contempt (n), teacher —
tutor).
11. Фразовые глаголы (to hit back, to hit on (upon), to hit out, to hit (up) for, to carry away, to carry
on, to carry out, to carry over, to carry through, to tear apart, to be torn between, to tear off, to tear up).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых), так и простых.
Распознавание и использование в речи различных союзов и средств связи (tobeginwith, asfollows,
inconclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; notso … as; either … or; neither … nor. Распознавание и
употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
10 класс
Морфология
1.
Имя существительное
- особенности употребления нарицательных имён суще ствительных:
a) оканчивающихсяна -ics (athletics, gymnastics, linguistics, mathematics, physics etc.);
b) имеющих омонимичные формы для единственного и множественного чис ла (headquarters,
means, series, species);
c) имеющих семантические различия в зависимости от числа, в котором используется имя
существительное air/airs (air — воздух; airs — манерность), custom/customs (custom — обычай,
customs — таможня);

d) употребляющихся во множественном числе для передач и единого концепта (belongings,
brains, clothes, earnings, looks, lodgings, stairs, outskirts);
- особенности употребления собирательных имён существительных:
a) сочетающихся с глаголом только во множественном числе (people, cattle, theclergy, thepolice,
themilitary);
b) сочетающихся с глаголом как в единственном, так и во множественном числе (audience, class,
club, committee, company, council, crew, crowd, family, gang, government, group, staff, team).
2. Местоимение
- местоимение one/ones и особенности его употребления.
3. Имя прилагательное
- адъективные единицы, используемые только в функции предикатива (afloat, afraid, alright, alike,
alive, alone, ashamed, asleep, awake);
- изменение значения прилагательных в зависимости от препозитивного или постпозитивного
употребления по отношению к имени существительному (theconcerned (= worried) doctor;
thedoctorconcerned (= responsible));
порядок
следования
прилагательных
в
атрибутивных
цепочках
(abeautifulbigoldovalbrownTurkishcarpet).
4. Наречие
- наречия для выражения отношения говорящего к предмету высказывания (generally, normally,
hopefully, evidently, clearly, frankly, honestly, briefly).
5. Глагол
- транзитивные (переходные) глаголы; предлоги to и for для введения прямого и косвенного
дополнения в предложения с подобными глаголами (tohook/buy/cooketc. sthforsb;
togive/lend/offeretc. sthtosb); возможность некоторых глаголов функционировать в качестве
переходных и непереходных (Eugeneopenedthedoor.The door opened. She is cooking fish. The fish is
cooking.);
- структуры с глаголом have + V/V-ing: a) have + object + V (They had us clean the floor.); b) have +
object + V (We’ll have you dancing professionally in six months.); c) won’t/can’t + have + object + V (I
won’t have you sitting (sit) about.). 6. Междометия
- междометия как единицы для выражения эмоциональных и эмоционально-волевых реакций на
окружающую действительность (Oh! Oh, по! My! Ouch! Оhwow! Etc.).
11 класс
Синтаксис
1. Понятие о предложении: утвердительное, вопросительное, побудительное и восклицательное
предложения; знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
2. Понятие о членах предложения: подлежащее (subject), простое глагольное и составное
именное
сказуемое
(verbalandnominalpredicate),
различные
виды
дополнений
(directandindirectobject) и обстоятельств (adverbialmodifiersofplace, timeandmanner).
3. Понятие о простом (simple), сложносочинённом (compound) и сложноподчинённом (complex)
предложениях; особ енности порядка слов в английском предложении, связанные с его
фиксированным характером.
4. Типы придаточных предложений: придаточные дополнительные (reportedclauses),
придаточные
определительные
(relativeclauses),
придаточные
обстоятельственные
(adverbialclauses).
5. Различия между придаточными дополнительными, вводимыми словами what и that
(Iknowthathehasarrived. vs.Iknowwhattodo.).
6. Придаточные определительные и их место в предложении; использование союзов и союзных
слов who, whom, that в придаточных определительных.
7. Идентифицирующие (identifying) и неидентифицирующие (nonidentifying) придаточные
определительные
предложения
(Thegirlwhoisspeakingonthephoneismyniece.Alice,
whoisspeakingonthephone, iscomingwithus.); невозможность использования союзного слова that в
неидентифицирующих придаточных и необходимость выделения последних запятыми.
8. Придаточные определительные, относящиеся ко всему главному предложению (Не
didnotapologise, whichupsetme.).

9. Использование слов whose и ofwhich в придаточных определительных в случаях, когда
придаточное
относится
к
неодушевлённому
существительному
(ThehousewhoseroofIcouldseefromthedistance. (... the roof of which...)).
10. Место обстоятельственных придаточных в предложен ии и их типы (time clause, conditional
clause, purpose clause, reason clause, result clause, concessive clause, place clause, clause of manner).
11. Способы образования придаточных цели; различия в употреблении in order that, so и so that и
so as to в придаточных цели (I’ve come here in order that (so/so that) you don’t feel lonely. vs. I’ve
come here so as to collect some papers.).
12. Особенности придаточных причины со словами incase и justincase, отсутствие в них будущего
времени; смысловое различие между придаточными с if (if-clauses) и придаточными с incase (incaseclauses).
13. Особенности употребления глагольных форм в прида точных времени при выражении
будущности.
14. Отсутствие слова when в придаточных времени, начин ающихся со слов everytime.
Пунктуация
1. Общее представление о знаках препинания в английском языке.
2. Правила использования заглавной буквы (в сопоставлении с русским языком).
3. Правила использования точки в сокращениях и аббревиатурах.
4. Основные правила использования запятой:
- при перечислении;
- при использовании прямой речи;
- в сложноподчинённых предложениях, где придаточное предложение предшествует главному, и
для выделения неидентифицирующих придаточных;
- для отделения вводных слов и словосочетаний;
- некоторые различия в использовании запятых в британском и американском вариантах
английского языка.
5. Основные правила употребления двоеточия:
- при перечислении;
- в сложносочинённом предложении, где второе предложение называет причину того, о чём
говорится в первом.
6. Основные правила использования точки с запятой в сложносочинённых предложениях.
2. Содержание учебного предмета, курса
10 класс
1.Изобразительное искусство (MantheCreator)
Человек — творец прекрасного; известные художники прошлого: Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Дега, Ренуар, Айвазовский, Иванов, Саврасов, Левитан, Серебрякова и др.; материалы для создания
художественных произведений; классическое и современное искусство; что мы видим на
живописных полотнах; наиболее популярные жанры живописи; основные характеристики
живописных произведений; достоинства произведений живописи; искусство фотографии; влияние
искусства на человека.
2. Основные мировые религии (MantheBeliever)
Ведущие мировые религии — христианство, ислам, буддизм; ведущие ветви христианства;
религия в Китае; конфуцианство; религиозные символы, праздники, обряды; места поклонения
верующих; священные книги; священные здания; языческие верования древнего человека:
древнегреческие и древнеримские легенды; мифы древних народов Севера; суеверия людей; во
что мы верим; атеистические воззрения людей.
3. Экологические проблемы современности (MantheChildofNature)
Основные экологические проблемы современности; влияние человека на состояние
окружающей среды; состояние природных ресурсов в наше время; энергетические проблемы в

мире; нехватка воды; изменение климата в исторической перспективе; техногенные катастрофы;
лесные пожары; международные организации по защите растительного и животного мира, по
решению экологических проблем; природные катаклизмы — извержения вулканов, ураганы,
цунами, торнадо, штормы, сходы снежных лавин, землетрясения; возможные пути решения
экологических проблем.
4. Мироощущение личности. Взаимоотношения с другими людьми. Понятие счастья
(MantheSeekerofHappiness)
Человек в поисках счастья; оптимисты и пессимисты; счастье в понимании различных
сообществ; проблема выбора: альтернативные решения, создание счастья собственными руками
для других и для себя; семья и счастье; достаток и счастье; любимое дело и счастье; дружба и
любовь в жизни человека; философия счастья у разных людей.
11 класс
1.Музыка в жизни человека (SoundsofMusic)
Первые специально созданные человеком музыкальные произведения; средневековая музыка;
музыка эпохи Возрождения; классические и романтические музыкальные произведения;
музыкальный плюрализм XX века; музыкальные инструменты; известные исполнители;
известные композиторы и их произведения.
2. Проблемы современного города, городская архитектура (TownanditsArchitecture)
Архитектура как древний вид искусства; архитектурные стили: древнеегипетский,
древнегреческий, византийский, романский, готический и др.; архитектура города, принципы
красоты и функциональности; проблемы современного города; мегаполис XX и XXI веков;
преимущества и недостатки жизни в большом городе; виды городских построек; выдающиеся
архитекторы России и Европы и их великие творения; органическая архитектура Ллойда Райта;
интерьер и оформление зданий.
3. Рукотворные и нерукотворные чудеса планеты (WondersoftheWorld)
Чудеса природы и рукотворные чудеса в разных странах мира; разнообразие чудес на планете;
семь чудес света — великие достижения народов древнего Средиземноморья и Ближнего
Востока; пирамиды Гизы — единственное из сохранившихся до наших дней чудо Древнего мира;
висячие сады Семирамиды, статуя Зевса, Александрийский маяк, Колосс Родосский, Мавзолей в
Галикарнасе, храм Артемиды; семь новых чудес света: международный проект XX века;
победители проекта; рукотворные и нерукотворные чудеса России; язык как одно из наиболее
загадочных явлений на свете.
4. Личностьчеловекавеёлучшихпроявлениях (Man as the Greatest Wonder of the World)
Человек как величайшее чудо природы; творческий потенциал человека; человек — создатель
живописных, литературных, музыкальных и других художественных произведений; человек —
хранитель информации и организатор созидательной деятельности; передача знаний от
поколения к поколению; великие достижения человека в материальном мире; духовная жизнь
людей; любовь, сострадание, преданность, самопожертвование как важные составляющие
человеческой личности; героические поступки людей; толерантность в современном мире;
врождённые и приобретённые качества человеческой натуры; вдохновение, воображение и иные
качества людей; эгоизм и иные отрицательные качества, свойственные людям; развитие человека
в исторической перспективе.

Перечень контрольных работ

1
2
3
4

10 класс
1 полугодие
Контроль чтения
Контроль аудирования
Контроль грамматического материала
Контроль устной речи.

2 полугодие
Контроль грамматического материала
Контроль чтения
Контроль аудирования
Контроль устной речи.

1
2
3
4

11 класс
1 полугодие
Контроль чтения
Контроль грамматического материала
Контроль аудирования
Контроль устной речи.

1 полугодие
Контроль чтения
Контроль грамматического материала
Контроль аудирования
Контроль устной речи.

Направления проектной деятельности обучающихся
10 класс
1.
2.
3.
4.

Manthe Creator- Изобразительное искусство
Manthe Believer- Основные мировые религии
Manthe Childof Nature – Экологические проблемы современности
Man the Seeker of Happiness –Мироощущение личности. Взаимоотношения с другими
людьми. Понятие счастья
11 класс

1.
2.
3.
4.

Soundsof Music – Музыка в жизни человека
Townandits Architecture – Проблемы современного города, городская архитектура
Wondersofthe World – Рукотворные и нерукотворные чудеса планеты
Man as the Greatest Wonder of the World – Личность человека в её лучших проявлениях

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Раздел

Колво

Основные виды деятельности обучающихся (на уровне
универсальных учебных действий)

часов
Изобразител
ьное
искусство

Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические
единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя
главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;

— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом; — определяют своё отношение к
содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров, вычленяя
затребованную информацию;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания, используя различные виды
смысловой переработки текста и различные виды работы с ним
(озаглавливают текст, устанавливают соответствие между текстом и
его заглавием, завершают текст предложенными для этой цели
фразами, устанавливают корректность определённой информации или
её наличие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— находят ключевые слова и предложения в тексте;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями и пр.) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание текста;
— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— используют этикетные речевые клише, принятые в странах
изучаемого языка в стандартных ситуациях общения;
— разыгрывают этикетный диалог с опорой и без неё;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное;
— рассказывают о своих любимых жанрах, художниках и
произведениях искусства;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют план текста описательного характера, выбирая тему,
детали и языковые средства к нему;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— составляют описание произведений искусства в письменном виде;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— пишут абзац распространённо, включая в него детали, примеры,
используя различные выразительные средства языка;
— пишут письма личного характера;

Основные
мировые
религии

— пишут сочинения по заданному плану, выражая собственное
мнение.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их
на слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля;
— распознают и употребляют в речи изученную ранее лексику по
теме;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами и паронимами и используют их в речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром die;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— знакомятся с идиоматическими выражениями по теме «Искусство»
и используют их в речи;
— изучают сложные прилагательные типа easy-going, hand-written,
four-legged;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют грамматический материал, связанный с категориями
«местоимение» и «существительное»;
— изучают характерные особенности использования местоимения
one/ones в тексте;
— изучают имена существительные, согласующиеся с глаголом
только в единственном или только во множественном числе;
— овладевают семантической структурой субстантивов, имеющих
различные значения в единственном и множественном числе;
— повторяют формы простого, продолженного и перфектного
грамматических времён
Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические
единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы звучащего текста, отделяя главные факты от
второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с

прослушанным текстом;
— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров, вычленяя
затребованную информацию;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания, используя различные виды
смысловой переработки текста и различные виды работы с ним
(озаглавливают текст, устанавливают соответствие между текстом и
его заглавием, завершают текст предложенными для этой цели
фразами; устанавливают корректность определённой информации или
её наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— находят ключевые слова и предложения в тексте;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями и пр.) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание текста;
— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— используют этикетные речевые клише, принятые в странах
изучаемого языка в стандартных ситуациях общения;
— разыгрывают этикетный диалог с опорой и без неё;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное; — рассказывают различные мифы,
библейские истории;
— высказывают своё отношение к традиционным повериям,
предрассудкам, загадочным явлениям и т. п.;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют план текста описательного характера, выбирая тему,
детали и языковые средства к нему;
— составляют письменное описание внешности человека, а также
описание определённого места;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— пишут абзац распространённо, включая в него детали, примеры,
используя различные выразительные средства языка;
— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:

Экологическ
ие
проблемы
современнос
ти

— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их
на слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих
случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами и паронимами и используют их в речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром carry;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— изучают модели префиксального словообразования, создают
дериваты с приставками ani-, dis-, mis- и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют грамматический материал, связанный с категориями
«прилагательное» и «наречие»;
— изучают характерные особенности прилагательных, используемых
только в функции предикатива;
— знакомятся с прилагательными, чьё значение меняется в
зависимости от их расположения до или после имени
существительного;
— анализируют атрибутивные цепочки (сочетания нескольких
прилагательных и существительного) и устанавливают порядок
следования прилагательных в зависимости от их семантики;
— изучают наречия, которые помогают говорящему выражать своё
отношение к предмету высказывания
Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические
единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя
главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями; — отвечают на вопросы по
содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом;
— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение

Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров (включая
художественный текст), вычленяют затребованную информацию;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания; используют различные виды
смысловой переработки текста и разнообразные виды работы с ним
(озаглавливают текст, устанавливают соответствие между текстом и
его заглавием, завершают текст предложенными фразами,
устанавливают корректность определённой информации или её
наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— находят ключевые слова и предложения в тексте;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями и пр.) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание текста;
— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— используют этикетные речевые клише, принятые в странах
изучаемого языка в стандартных ситуациях общения;
— разыгрывают этикетный диалог с опорой и без неё;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное; — рассказывают о своём отношении к
природе и экологическим проблемам;
— рассматривают различные способы решения экологических
проблем;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют текст повествовательного характера, опираясь на
подготовленный ими план; — разрабатывают планы для написания
повествований;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— пишут комментарии к цитатам, высказывают своё отношение к
ним;
— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их
на слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;

Мироощуще
ние
личности.
Взаимоотно
шения с
другими
людьми.
Понятие
счастья.

— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимическими рядами (с доминантами smell,
strange) и используют изученные синонимы в речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром rub;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— изучают модели образования сложных слов;
— образуют дериваты от знакомых основ и используют их в речи;
— знакомятся с идиоматическими выражениями и используют их в
речи;
— знакомятся с полисемантическим словом board и сложными
словами, созданными на его основе;
— изучают конверсивы, образованные от имён существительных,
обозначающих различных животных, и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют грамматический материал, связанный с категорией
«глагол»;
— изучают характерные особенности переходных глаголов, после
которых могут быть использованы два дополнения;
— знакомятся с глаголами, после которых следуют предлоги for или
to;
— анализируют эргативные глаголы (т. е. те, которые могут
использоваться как переходные и непереходные), а также
возможности их сочетаемости и семантику
Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические
единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя
главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом;
— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;

— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров (включая
художественные тексты), вычленяют затребованную информацию;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания; используют различные виды
смысловой переработки текста и разнообразные виды работы с ним
(озаглавливают текст, устанавливают соответствие между текстом и
его заглавием, завершают текст предложенными фразами,
устанавливают корректность определённой информации или её
наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— находят ключевые слова и предложения в тексте;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями и пр.) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание текста;
— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию; — начинают,
поддерживают и заканчивают разговор по теме; используют
этикетные речевые клише, принятые в странах изучаемого языка в
стандартных ситуациях общения;
— разыгрывают этикетный диалог с опорой и без неё;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное; — высказывают своё отношение к
нескольким предложенным определениям счастья;
— рассматривают различные взгляды на счастье и благополучие;
— дают рекомендации и советы относительно того, как можно
достичь счастья;
— описывают различные эмоциональные состояния человека,
опираясь на собственный опыт; — знакомятся со способами
выражения сочувствия в английском языке и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют текст повествовательного характера, опираясь на
подготовленный ими план; — разрабатывают планы для написания
текстов;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык; — пишут комментарии к цитатам и
высказывают своё отношение к ним;
— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их
на слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных

Раздел

Колво

коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
—используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами и используют изученные синонимы в
речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром stick;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— изучают сокращения, включая аббревиатуру, как один из
продуктивных способов словообразования;
— образуют дериваты от знакомых основ и используют их в речи;
— знакомятся с междометными образованиями и используют их в
речи;
— изучают ряд идиоматических выражений и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют грамматический материал, связанный с категорией
«глагол» и неличными формами глагола;
— изучают словосочетания, выполняющие функцию вводных слов и
содержащие в своей структуре инфинитив;
— знакомятся с особенностями использования инфинитива после
глагола help;
— изучают использование предлогов с отдельными глаголами в
неличной форме
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных
учебных действий)

часов
Музыка в
жизни
человека

Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые
лексические единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя
главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом;
— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.

Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров (включая
художественные тексты), вычленяют затребованную информацию;
— игнорируют незнакомые им средства выражения, несущественные
для понимания основного содержания текста;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания;
— используют различные виды смысловой переработки текста и
разнообразные виды работы с ним (озаглавливают текст,
устанавливают соответствие между текстом и его заглавием, завершают
текст предложенными фразами, устанавливают корректность
определённой информации или её наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями, интернет-ресурсами) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание прочитанного или прослушанного
текста, интерпретируя его;
— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— используют этикетные речевые клише, принятые в странах
изучаемого языка в стандартных ситуациях общения;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное; — строят высказывания о музыке и
музыкальных произведениях, указывая на то, что повлияло на их
выбор;
— работая в группах, рассуждают о природе смеха и ситуациях,
которые его вызывают;
— дают рекомендации и советы относительно того, какую музыку
слушать;
— описывают различные эмоциональные состояния человека,
вызванные музыкой, опираясь при этом на собственный опыт;
— рассуждают о различии музыкальных вкусов у людей,
принадлежащих к разным поколениям, и современных тенденциях в
музыке;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют текст, выражающий собственное мнение по тому или
иному поводу, при этом опираются на составленный ими план;
— разрабатывают планы для написания сочинения с аргументацией;
— приводят аргументы в поддержку собственного мнения;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной

Проблемы
современног
о города,
городская
архитектура

деятельности;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их на
слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля и иными темами;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами и используют изученные синонимы в
речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром hit;
— изучают использование предлогов;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— выявляют семантику дериватов, образованных по известным
моделям;
— образуют дериваты от знакомых основ и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют изученный ранее грамматический материал, в частности
видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
— повторяют формы сослагательного наклонения английских глаголов
и используют их в речи;
— изучают основы синтаксиса в английском языке, в частности
рассматривают типы и члены предложения, порядок следования членов
предложения в высказывании;
— знакомятся с некоторыми правилами английской пунктуации
Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые
лексические единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя
главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом;

— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров (включая
художественные тексты), вычленяют затребованную информацию;
— игнорируют незнакомые им средства выражения, несущественные
для понимания основного содержания текста;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания;
— используют различные виды смысловой переработки текста и
разнообразные виды работы с ним (озаглавливают текст,
устанавливают соответствие между текстом и его заглавием, завершают
текст предложенными фразами, устанавливают корректность
определённой информации или её наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями, интернет-ресурсами) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание прочитанного или прослушанного
текста, интерпретируя его; — сообщают информацию, отвечая на
вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— разыгрывают диалог без опоры;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное; — строят высказывания о значении
архитектуры в жизни города, об органической архитектуре, русских
архитекторах;
— работая в группах, рассуждают о проблемах свободы творчества
архитектора, его зависимости от запросов заказчика;
— в группах обсуждают ряд английских пословиц и раскрывают их
смысл;
— рассуждают о тенденциях развития градостроительства;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы, в частности готовят сообщение о жизни и
творчестве Микеланджело;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют текст, выражающий собственное мнение по тому или
иному поводу, при этом опираются на подготовленный ими план;
— разрабатывают планы для написания аргументативного сочинения;
— разрабатывают аргументы в поддержку собственного мнения;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;

Рукотворны
еи
нерукотворн
ые чудеса
планеты

— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их на
слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля и иными темами;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами и паронимами, используют их в речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром carry;
— изучают использование предлогов в отдельных словосочетаниях;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— выявляют семантику дериватов, образованных по известным
моделям;
— образуют дериваты от знакомых основ и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют изученный ранее грамматический материал, в частности
видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
— повторяют формы сослагательного наклонения английских глаголов
и используют их в речи;
— изучают основы синтаксиса в английском языке, в частности
рассматривают простое, сложносочинённое и сложноподчинённое
предложения;
— рассматривают различные типы придаточных предложений;
— анализируют различия между придаточными предложениями,
вводимыми союзами that и what;
— изучают определительные придаточные, обращая внимание на их
особенности (identifying/nonidentifyingrelativeclauses);
— знакомятся с некоторыми правилами английской пунктуации
Аудирование
Учащиеся:
— воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые
лексические единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя

главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом;
— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров (включая
художественные тексты), вычленяют затребованную информацию;
— игнорируют незнакомые им средства выражения, несущественные
для понимания основного содержания текста;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания;
— используют различные виды смысловой переработки текста и
разнообразные виды работы с ним (озаглавливают текст,
устанавливают соответствие между текстом и его заглавием, завершают
текст предложенными фразами, устанавливают корректность
определённой информации или её наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;
— находят ключевые слова и предложения в тексте;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями, интернет-ресурсами) при работе с текстом;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание прочитанного или прослушанного
текста, интерпретируя его;

— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— разыгрывают диалог без опоры;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное;
— выводят смысл ряда английских пословиц и иллюстрируют их
собственными примерами; — строят высказывания о семи чудесах
света, о чудесах природы;
— работая в группах, рассуждают о том, что именно можно
рассматривать как чудо, какие объекты относить к данной категории;
— в группах обсуждают проект, номинирующий рукотворные чудеса в
категорию лучших; — рассуждают о том, меняются ли люди под
влиянием обстоятельств, или человеческая природа остаётся
неизменной;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь
Учащиеся:
— составляют текст, выражающий собственное мнение по тому или
иному поводу, при этом опираются на подготовленный ими план; —
разрабатывают планы для написания сочинения с аргументацией;
— разрабатывают аргументы в поддержку собственного мнения;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их на

слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля и иными темами;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами и используют их в речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром tear;
— изучают использование предлогов в отдельных словосочетаниях;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— выявляют семантику дериватов, образованных по известным
моделям;
— образуют дериваты от знакомых основ и используют их в речи;
— знакомятся со сложными прилагательными со вторым элементом
stricken и анализируют их семантику;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют изученный ранее грамматический материал, в частности
видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
— изучают основы синтаксиса в английском языке, в частности
рассматривают адвербиальные придаточные предложения времени,
места, условия, причины, образа действия, уступительные и др.;
— анализируют значение существительного clause применительно к
английской грамматике; — знакомятся с использованием модальных
глаголов для выражения уверенности/неуверенности
Личность
человека в
ее лучших

Аудирование
Учащиеся:

проявлениях
.

— воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые
лексические единицы;
— воспринимают на слух и воспроизводят стихи;
— воспринимают на слух аудиотексты различного типа с различной
глубиной понимания;
— понимают содержание аутентичных аудиотекстов различных
коммуникативных типов (диалог, повествование, интервью, описание,
рассказ);
— выделяют темы и основные факты звучащего текста, отделяя
главные факты от второстепенных;
— игнорируют незнакомые им средства выражения языка,
несущественные для понимания основного содержания текста;
— устанавливают соответствия между звучащими текстами и
предложенными утверждениями;
— отвечают на вопросы по содержанию прослушанных текстов;
— завершают предложенные утверждения в соответствии с
прослушанным текстом;
— определяют своё отношение к содержанию прослушанного текста;
— выполняют задания в формате ЕГЭ.
Чтение
Учащиеся:
— понимают основное содержание аутентичных текстов по теме;
— ориентируются в аутентичном тексте, прогнозируют его
содержание;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров (включая
художественные тексты), вычленяют затребованную информацию;
— игнорируют незнакомые им средства выражения, несущественные
для понимания основного содержания текста;
— читают аутентичные тексты разных типов и жанров с полным и
точным пониманием содержания;
— используют различные виды смысловой переработки текста и
разнообразные виды работы с ним (озаглавливают текст,
устанавливают соответствие между текстом и его заглавием, завершают
текст предложенными фразами, устанавливают корректность
определённой информации или её наличие/отсутствие в тексте);
— вычленяют причинно-следственные связи в тексте;

— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пользуются справочными материалами (словарями,
энциклопедиями, интернет-ресурсами) при работе с текстом.
Говорение
Учащиеся:
— логично излагают содержание прочитанного или прослушанного
текста, интерпретируя его;
— сообщают информацию, отвечая на вопросы разных видов;
— запрашивают необходимую информацию;
— начинают, поддерживают и заканчивают разговор по теме;
— разыгрывают диалог без опоры;
— выражают своё мнение, обосновывают его;
— приводят примеры, аргументы, делают выводы;
— выражают своё отношение к фактам, оценивают и обсуждают
прочитанное и услышанное; — составляют диалоги;
— выводят смысл ряда английских пословиц и находят их русские
эквиваленты;
— предлагают комментарии к отдельным цитатам из текста, а также к
высказываниям великих людей о любви;
— строят высказывания о преодолении отрицательных свойств
характера человека;
— говорят о положительных качествах человека и о том, какие из них
особенно важны;
— рассказывают о людях, которых считают образцом для подражания;
— в группах обсуждают человеческие качества, с которыми особенно
сложно мириться;
— работая в группах, рассуждают о проблемах социализации, о
значении профессионального выбора, увлечений, привычек в жизни
человека;
— рассуждают о том, насколько окружение человека влияет на его
становление как личности; — выполняют задания в формате ЕГЭ;
— кратко излагают результаты проектной и другой самостоятельной
исследовательской работы.
Письменная речь

Учащиеся:
— составляют текст, выражающий собственное мнение по тому или
иному поводу, при этом опираются на подготовленный ими план;
— разрабатывают планы для написания сочинения с аргументацией;
— разрабатывают аргументы в поддержку собственного мнения;
— делают несложные письменные переводы словосочетаний и
предложений на английский язык;
— используют письменную речь в ходе учебной и проектной
деятельности;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— пишут письма личного характера.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся:
— адекватно произносят все звуки английского языка, различают их на
слух;
— соблюдают правильное ударение в словах и фразах;
— соблюдают нужную интонацию в предложениях различных
коммуникативных типов;
— правильно выделяют синтагмы внутри предложений;
— используют эмфатическую интонацию в соответствующих случаях.
Лексико-грамматическая сторона речи
Учащиеся:
— повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с
учебной ситуацией модуля и иными темами;
— распознают и употребляют в речи новую лексику по теме модуля;
— выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку
(контекст, словообразовательные модели, интернациональные слова);
— знакомятся с синонимами, обращая особое внимание на их
дифференцирующие признаки, и используют синонимы в речи;
— изучают фразовые глаголы с ядром sink;
— изучают использование предлогов в отдельных словосочетаниях;
— овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
— выявляют семантику дериватов, образованных по известным

моделям;
— образуют дериваты от знакомых основ и используют их в речи;
— выполняют задания в формате ЕГЭ;
— повторяют изученный ранее грамматический материал, в частности
видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
— изучают и используют в письменной речи основные правила
английской пунктуации

Иностранный язык (английский)
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Рабочая программапо курсу «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
для 10 – 11 классов(базовый уровень)
УМК «Spotlight 10 -11», авт. Афанасьева О.В., Дж. Дули, Михеева И.В., Б. Оби, В. Эванс.
Планируемые результаты освоения курса английского языка в 10 - 11 классах.
Личностные результатывыпускников старшей школы, формируемые при изучении
иностранного языка на базовом уровне:
• стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»,
развитие собственной речевой культуры в целом, лучшее осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, в том числе в будущей профессиональной деятельности;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность, а также умения принимать самостоятельные решения и
нести за них ответственность;
• развитие умения ориентироваться в современном поликультурном, полиязычном мире,
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; освоение ценностей культуры страны/стран
изучаемого иностранного языка; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
• формирование активной жизненной позиции, готовности отстаивать национальные и
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою позицию гражданина и
патриота своей страны.
Метапредметные результатыизучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе
проявляются в:
• развитии умения планировать своё речевое и неречевое поведение; умения взаимодействовать
с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• умении осуществлять индивидуальную и совместную с другими учащимися проектную работу,
в том числе с выходом в социум;
• совершенствовании умений работы с информацией: поиск и выделение нужной информации с
использованием разных источников информации, в том числе Интернета, обобщение
информации;
умение
определять
тему,
прогнозировать
содержание текста
по
заголовку/ключевым словам, формулировать основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• умении использовать справочный материал (грамматический и лингвострановедческий

справочники, двуязычный и толковый словари, мультимедийные средства).
Предметные результаты (на базовом уровне) состоят в достижении коммуникативной
компетентности в иностранном языке на пороговом уровне, позволяющем общаться как с
носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения.
• умении рационально планировать свой учебный труд;
• развитии умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
В коммуникативной сфере (владение английским языком как средством общения)
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Ученик научится:
- понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
- понимать значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь /косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен).
Ученик получит возможность научиться:
- распознавать страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения об англоязычных странах, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
Говорение
Ученик научится:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики.
Ученик получит возможность научиться:
- участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- представлять социокультурный портрет своей страны и англоязычных стран.
Аудирование
Ученик научится:
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью,
репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.
Чтение
Ученик научится: - читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи.
Письменная речь
Ученик получит возможность научиться:
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах, делать выписки из англоязычного текста.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Ученик получит возможность научиться:
- общаться с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получать сведения из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в целях образования и самообразования;
- расширять возможности в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучать ценности мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Говорение
Диалогическая речь
Ученик научится:
- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к
действию, диалогах – обменах информацией на основе новой тематики, в тематических
ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
- обращаться за разъяснениями;
- выражать свое отношение к высказыванию партнера;
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Ученик получит возможность научиться:
- участвовать в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на
основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- выражать свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Ученик научится:
- выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным;
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/
поступки;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и англоязычных стран.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Ученик получит возможность научиться:
- выступать с устными сообщениями по результатам работы над англоязычным проектом;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы.
Аудирование
Ученик научится:
- понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в
процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и
длительности звучания до 3 минут:
- выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
- определять свое отношение к ним.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Ученик научится:
- ознакомительному чтению – с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
просмотровому/поисковому
чтению
–
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
- выделять основные факты;

- отделять главную информацию от второстепенной;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- извлекать необходимую/интересующую информацию.
Ученик получит возможность научиться:
- изучающему чтению – с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- предвосхищать возможные события/факты;
- понимать аргументацию;
- определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Ученик научится:
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни;
- описывать свои планы на будущее.
Ученик получит возможность научиться:
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой
в англоязычных странах (автобиография/резюме);
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства.
Компенсаторная компетенция
Ученик научится:
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски);
- использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения.
Ученик получит возможность научиться:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного
содержания текста, мимику, жесты.
Социокультурная компетенция:
Ученик научится:
- использовать необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в англоязычной среде;
- применять формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать социокультурные знания о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
англоязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях);
- использовать языковые средства в ситуациях официального и неофициального характера;
- извлекать межпредметные знания о культурном наследии стран, говорящих на английском
языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и
трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях
стран;
- оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
В познавательной сфере
Ученик научится:
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную
литературу, в том числе лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений;
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры.

Ученик получит возможность научиться:
- выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке:
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Содержание учебного курса
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской
квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в
семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и
организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе.
Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии,
планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире.
Тематическое планирование в 10 классе.
№ модуля

Тема

Модуль 1.
Модуль 2.
Модуль 3.
Модуль 4.
Модуль 5.
Модуль 6.
Модуль 7.
Модуль 8.
Итого:

Strong ties (Досугмолодёжи)
LivingandSpending (Молодёжь в современном обществе)
Schooldays and work (Школа и будущая профессия)
Earth Alert ! (Экология. Защита окружающей среды)
Holidays (Путешествия)
Food and Health (Здоровье и забота о нем)
Let’shavefun (Свободное время)
Technology (Научно-технический прогресс)

Количество
часов
12
12
12
12
14
16
12
12
102

Тематическое планирование в 11 классе
№ модуля

Тема

Модуль 1.
Модуль 2.

Relationships (Взаимоотношения. Семья, общение в семье.)
Wherethere’sawillthere’saway (Если есть желание, то
найдется возможность. Межличностные отношения с

Количество
часов
14

друзьями. ЗОЖ.)
Модуль 3.
Модуль 4.
Модуль 5.

Responsibility (Ответственность. Повседневная жизнь.
12
Преступления и наказания. Права и обязанности.)
Danger! (Опасность. Досуг молодежи. Здоровье и забота о
13
нем.)
Who are you? (Ктоты? Повседневная жизнь семьи. Условия 13

проживания в городе. Проблемы современного города.)
Communication (Общение. СМИ.)
12
Indaystocome (И наступит завтра. Планы на будущее.)
12
Travel (Путешествия. Путешествия по своей стране и за
14
рубежом. Осмотр достопримечательностей.)
102

Модуль 6.
Модуль 7.
Модуль 8.
Итого:

Математика
(включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
( углубленный уровень)
Планируемые результаты обучения
Изучение алгебры и начал математического анализа в старшей школе даёт возможность
достижения обучающимися следующих результатов.
личностные:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные выска-зывания, отличать
гипотезу от факта;
2) готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
3) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
5) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества;
6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;

7) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
предметные:
Предметные результаты освоения интегрированного курса математики ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путём
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе, а
предметные результаты освоения курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки. Они предполагают:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных
и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств,
их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути
решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
6) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; сформированность умений находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
7) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Предметные результаты освоения курса алгебры и начал математического анализа на
углублённом уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путём
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Углублённый уровень изучения алгебры и начал математического анализа включает, кроме
перечисленных вышерезультатов освоения базового курса:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний
основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления
вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Углублённый уровень
Для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным
использованием математики (1-й уровень планируемых результатов), выпускник научится, а

также получит возможность научиться для обеспечения успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук (2-й уровень планируемых результатов, выделено
курсивом).
Элементы теории множеств и математической логики
— Свободно оперировать1 понятиями: множество, пустое, конечное и бесконечное множества,
элемент множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств;
— применять числовые множества на координатной прямой: отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
— проверять принадлежность элемента множеству;
— находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;
— задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
— оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
— проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений;
— оперировать понятием определения, основными видами определений и теорем;
— понимать суть косвенного доказательства;
— оперировать понятиями счётного и несчётного множества;
— применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств
при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для
описания реальных процессов и явлений;
— проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач
из других предметов;
— использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа и выражения
— Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени и,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
— понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
— переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
— доказывать и использовать признаки делимости, суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
— выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
— сравнивать действительные числа разными способами;
— упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
второй;
— находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
— выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней;
— выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений;
— свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
— понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
— владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач;
— иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;

— свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
— владеть формулой бинома Ньютона;
— применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД, Китайскую теорему
об остатках, Малую теорему Ферма;
— применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
— применять при решении задач цепные дроби, многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
— владеть понятиями: приводимые и неприводимые многочлены; применять их при решении
задач;
— применять при решении задач Основную теорему алгебры; простейшие функции комплексной
переменной как геометрические преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближённых вычислений, используя разные способы
сравнений;
— записывать, сравнивать, округлять числовые данные;
— использовать реальные величины в разных системах измерения;
— составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
— Свободно оперировать понятиями: уравнение; неравенство; равносильные уравнения и
неравенства; уравнение, являющееся следствием другого уравнения; уравнения, равносильные на
множестве; равносильные преобразования уравнений;
— решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
третьей и четвёртой степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
— овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при решении
задач;
— применять теорему Безу к решению уравнений;
— применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
— понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
— владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения
и обосновывать свой выбор;
— использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
— решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим
и графическим методами;
— владеть разными методами доказательства неравенств;
— решать уравнения в целых числах;
— изображать на плоскости множества, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
— свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
уравнений;
— свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
— свободно решать системы линейных уравнений;
— решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
— применять при решении задач неравенства Коши—Буняковского, Бернулли;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач из других
учебных предметов;

— выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем, при решении задач из других учебных предметов;
— составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач из других
учебных предметов;
— составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
— использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств.
Функции
— Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значения функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, чётная и нечётная функции; уметь применять эти понятия при
решении задач;
— владеть понятием: степенная функция; строить её график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
— владеть понятиями: показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
— владеть понятием: логарифмическая функция; строить её график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;
— владеть понятием: тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при решении задач;
— владеть понятием: обратная функция; применять это понятие при решении задач;
— применять при решении задач свойства функций: чётность, периодичность, ограниченность;
— применять при решении задач преобразования графиков функций;
— владеть понятиями: числовые последовательности, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
— применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий;
— владеть понятием: асимптота; уметь его применять при решении задач;
— применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго
порядков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т. п.), интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
— определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и т. п. (амплитуда, период и т. п.).
Элементы математического анализа
— Владеть понятием: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач;
— применять для решения задач теорию пределов;
— владеть понятиями: бесконечно большие числовые последовательности и бесконечно малые
числовые последовательности; уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
— владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
— вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
— исследовать функции на монотонность и экстремумы;
— строить графики и применять их к решению задач, в том числе с параметром;
— владеть понятием: касательная к графику функции; уметь применять его при решении задач;
— владеть понятиями: первообразная, определённый интеграл;
— применять теорему Ньютона—Лейбница и её следствия для решения задач;

— свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
— свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
— оперировать понятием первообразной для решения задач;
— овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона—Лейбница и его простейших
применениях;
— оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
— уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
— уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
— уметь выполнять приближённые вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определённого интеграла);
— уметь применять приложение производной и определённого интеграла к решению задач
естествознания;
— владеть понятиями: вторая производная, выпуклость графика функции; уметь исследовать
функцию на выпуклость.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов, интерпретировать полученные результаты.
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
— Оперировать основными описательными характеристиками числового набора; понятиями:
генеральная совокупность и выборка;
— оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей;
вычислять вероятности событий на основе подсчёта числа исходов;
— владеть основными понятиями комбинаторики и уметь применять их при решении задач;
— иметь представление об основах теории вероятностей;
— иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о
независимости случайных величин;
— иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
— иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
— понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
— иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределённых
случайных величин;
— иметь представление о корреляции случайных величин;
— иметь представление о центральной предельной теореме;
— иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
— иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о
статистике критерия и её уровне значимости;
— иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
— иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
— применять при решении задач свойства функций: чётность, периодичность, ограниченность;
— применять при решении задач преобразования графиков функций;
— владеть понятиями: числовые последовательности, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
— применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий;
— владеть понятием: асимптота; уметь его применять при решении задач;
— применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго
порядков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т. п.), интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;

— определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и т. п. (амплитуда, период и т. п.).
Элементы математического анализа
— Владеть понятием: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач;
— применять для решения задач теорию пределов;
— владеть понятиями: бесконечно большие числовые последовательности и бесконечно малые
числовые последовательности; уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
— владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
— вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
— исследовать функции на монотонность и экстремумы;
— строить графики и применять их к решению задач, в том числе с параметром;
— владеть понятием: касательная к графику функции; уметь применять его при решении задач;
— владеть понятиями: первообразная, определённый интеграл;
— применять теорему Ньютона—Лейбница и её следствия для решения задач;
— свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
— свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
— оперировать понятием первообразной для решения задач;
— овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона—Лейбница и его простейших
применениях;
— оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
— уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
— уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
— уметь выполнять приближённые вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определённого интеграла);
— уметь применять приложение производной и определённого интеграла к решению задач
естествознания;
— владеть понятиями: вторая производная, выпуклость графика функции; уметь исследовать
функцию на выпуклость.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов, интерпретировать полученные результаты.
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
— Оперировать основными описательными характеристиками числового набора; понятиями:
генеральная совокупность и выборка;
— оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей;
вычислять вероятности событий на основе подсчёта числа исходов;
— владеть основными понятиями комбинаторики и уметь применять их при решении задач;
— иметь представление об основах теории вероятностей;
— иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о
независимости случайных величин;
— иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
— иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
— понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
— иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределённых
случайных величин;
— иметь представление о корреляции случайных величин;
— иметь представление о центральной предельной теореме;
— иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
— иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о
статистике критерия и её уровне значимости;

— иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
— иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
— владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь
в графе) и уметь применять их при решении задач;
— иметь представление о деревьях и уметь применять его при решении задач;
— владеть понятием: связность; уметь применять компоненты связности при решении задач;
— уметь осуществлять пути по рёбрам, обходы рёбер и вершин графа;
— иметь представление об Эйлеровом и Гамильтоновом пути; иметь представление о
трудности задачи нахождения Гамильтонова пути;
— владеть понятиями: конечные счётные множества; счётные множества; уметь применять
их при решении задач;
— уметь применять метод математической индукции;
— уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
— выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
— Решать разные задачи повышенной трудности;
— анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;
— строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;
— решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
— анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
— переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— решать практические задачи и задачи из других предметов.
История и методы математики
— Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
— понимать роль математики в развитии России;
— использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
— применять основные методы решения математических задач;
— на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
— применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;
— пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов;
— применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»:
– формирование представлений о математике, её роли в жизни и профессиональной
деятельности человека, необходимость применения математических знаний для решения
современных практических задач человечества, своей страны и родного края, в том числе с
учетом рынке труда Челябинской области;
– овладение основными навыками получения, применения, интерпретации и презентации
информации математического содержания, использования математических знаний в
повседневной жизни и изучения других предметов, формирование представлений о
реальном секторе экономики и рынке труда Челябинской области;

– формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к развитию
промышленности родного края, освоение системы математических знаний для последующего
изучения дисциплин необходимых для получения инженерных и технических специальностей в
учреждениях системы
среднего и высшего профессионального образования и для
самообразования.
В результате изучения темы "Действительные числа"
Обучающийся научится:
- Выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы;
- Записывать бесконечную десятичную дробь в виде обыкновенной;
- Выполнять действия с десятичными и обыкновенными дробями;
- Применять понятия об иррациональных числах, множестве действительных чисел, модуле
действительного числа при выполнении упражнений;
- Выполнять вычисления с иррациональными выражениями;
- Сравнивать числовые значения иррациональных выражений;
- Определять какая прогрессия называется геометрической;
- Давать определение бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
- Применять формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
- Применять эту формулу при решении задач, в частности при записи бесконечной
периодической десятичной дроби в виде обыкновенной;
- Формулировать определение арифметического корня натуральной степени;
- Применять свойства арифметического корня при решении задач;
- Формулировать определение степени с рациональным показателем;
- Применять свойства степени с рациональным показателем;
- определение степени с действительным показателем, теорему и три следствия из нее
- Выполнять преобразование выражений, используя свойства степени, сравнивать выражения,
содержащие степени с рациональным показателем.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Любое рациональное число записать в виде конечной десятичной дроби и наоборот;
- Развернуто обосновывать суждения; добывать информацию по заданной теме в источниках
различного типа.
В результате изучения темы "Степенная функция"
Обучающийся научится:
- Применять свойства и графики различных случаев степенной функции (в зависимости от
показателя степени р);
- Сравнивать числа, решать неравенства с помощью графиков и (или) свойств степенной
функции;
- Формулировать определение функции обратной для данной функции, теоремы об обратной
функции;
- Строить график функции, обратной данной;
- Понимать определение равносильных уравнений, следствия уравнения;
- Определять при каких преобразованиях исходное уравнение заменяется на равносильное ему
уравнение, при каких получаются посторонние корни, при каких происходит потеря корней;
- Формулировать определение равносильных неравенств;
- Устанавливать равносильность и следствие, уметь выполнять необходимые преобразования
при решении уравнений и неравенств;
- Формулировать определение иррационального уравнения, свойство;
- Решать иррациональные уравнения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Давать определение иррационального неравенства;
- Применять алгоритм решения иррационального неравенства;
- Решать иррациональные неравенства по алгоритму, а также с помощью графиков;
- Развернуто обосновывать суждения; добывать информацию по заданной теме в источниках
различного типа.

В результате изучения темы "Показательная функция"
Обучающийся научиться:
- Формулировать определение показательной функции, три основных свойства показательной
функции;
- Строить график показательной функции;
- Определять вид показательных уравнений;
- Применять алгоритм решения показательных уравнений;
- Решать, показательные уравнения пользуясь алгоритмом;
- Понимать определение и вид показательных неравенств;
- Применять алгоритм решения, решать показательные неравенства по алгоритму;
- Применять способ подстановки решения систем уравнений;
- Решать системы показательных уравнений и неравенств.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Решать показательные уравнения функционально-графическим методом;
- Решать показательные уравнения методом почленного деления;
- Развернуто обосновывать суждения; добывать информацию по заданной теме в источниках
различного типа.
В результате изучения темы "Логарифмическая функция"
Обучающийся научиться:
- Понимать определение логарифма числа;
- Применять основное логарифмическое тождество;
- Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
- Формулировать свойства логарифмов;
- Применять эти свойства логарифмов при преобразовании выражений, содержащих логарифмы;
- Понимать обозначение десятичного и натурального логарифмов;
- Находить значения десятичных и натуральных логарифмов по таблице Брадиса и с помощью
микрокалькулятора;
- Определять вид логарифмической функции, ее основные свойства;
- Строить график логарифмической функции с данным основанием;
- Использовать свойства логарифмической функции при решении задач;
- Распознавать простейшие логарифмические уравнения;
- Применять основные приемы решения логарифмических уравнений;
- Решать простейшие логарифмические уравнения;
- Применять основные приемы при решении уравнений;
- Распознавать простейшие логарифмические неравенства;
- Применять основные способы решения логарифмических неравенств;
- Решать простейшие логарифмические неравенства.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Решать логарифмические уравнения функционально-графическим методом;
- Решать логарифмические уравнения методом почленного деления;
- Развернуто обосновывать суждения; добывать информацию по заданной теме в источниках
различного типа.
В результате изучения темы "Тригонометрические формулы"
Обучающийся научиться:
- Понимать какой угол называется углом в 1 радиан;
- Применять формулы перевода градусной меры в радианную и наоборот;
- Вычислять длину дуги и площадь кругового сектора;
- Понимать понятия «единичная окружность», «поворот точки вокруг начала координат»;
- Находить координаты точки единичной окружности, полученной поворотом точки Р(1; 0) на
заданный угол;
- Находить углы поворота точки Р(1; 0), чтобы получить точку с заданными координатами;
- Формулировать определения синуса, косинуса и тангенса угла;
- Находить значения синуса, косинуса и тангенса по таблицам В. М. Брадиса, с помощью
микрокалькулятора, а также табличные значения;

- Решать уравнения sin х = 0, sin х = 1, sin х = -1, cos х = 0, cos х = 1, cos х = -1;
- Определять знаки синуса, косинуса и тангенса в различных четвертях;
- Определять знак числа sina, cosa и tga при заданном значении а;
- Применятьформулы sin(-a) = -sin a, cos(-a) = cos a, tg(-a) = -tg a;
- Находить значения синуса, косинуса и тангенса для отрицательных углов;
- Применять формулы сложения и др., применять их на практике;
- Применять формулы синуса и косинуса двойного угла,
Понимать, что значения
тригонометрических функций углов, больших 90°, сводятся к значениям для острых углов;
- Применять формулы приведения при решении задач;
- Применять формулы суммы и разности синусов, косинусов на практике.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Применять формулы половинного угла синуса, косинуса и тангенса;
- Применять основное тригонометрическое тождество, зависимость между тангенсом и
котангенсом, зависимость между тангенсом и косинусом, зависимость между котангенсом и
синусом;
- Выводить формулы тангенса и котангенса двойного угла.
В результате изучения темы "Тригонометрические уравнения"
Обучающийся научится:
- Находить арккосинус, арксинус и арктангенс числа;
- Применять формулы решения уравнений cos х = а, sin х = а и tg х = а;
- Решать частные случаи тригонометрических уравнений (cos х = -1, cos х = 1, cos х = 0);
- Решать частные случаи тригонометрических уравнений (sin х = -1,
sin х = 0, sin х = 1);
- Решать простейшие тригонометрические уравнения;
- Решать простейшие тригонометрические уравнения, квадратные уравнения относительно
одной из тригонометрических функций, однородные и неоднородные уравнения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Решать некоторые виды тригонометрических уравнений приводимых к простейшим;
- Применять алгоритм решения тригонометрических неравенств;
- Решать простейшие тригонометрические неравенства.
В результате изучения темы "Тригонометрические функции"
Обучающийся научится:
- Находить область определения и множества значений функций;
- Находить область определения и область значений тригонометрических функций;
- Находить период тригонометрических функций,
- Исследовать тригонометрические на четность и нечетность;
- Применять понятие функции косинуса, схему исследования функции у = cos х и ее свойства;
- Строить график функции у = cos х, находить по графику промежутки возрастания и убывания,
промежутки постоянных знаков, наибольшее и наименьшее значения функции;
- Применять понятие функции синуса, схему исследования функции у = sin х и ее свойства;
- Строить график функции у = sin х, находить по графику промежутки возрастания и убывания,
промежутки постоянных знаков, наибольшее и наименьшее значения функции.
- Применять понятие функции тангенса, схему исследования функции у = tg х ее и свойства;
- Строить график функции у = tg х, находить по графику промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства, наибольшие и наименьшие значения функции.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Понимать, какие функции являются обратными тригонометрическими;
- Строить графики обратных тригонометрических функций;
- Решать задачи с использованием свойств обратных тригонометрических функций.
В результате изучения темы "Производная и ее геометрический смысл"
Обучающийся научится:
- Формулировать определения производной;
- Применять формулы производных элементарных функций, простейшие правила вычисления
производных;

- Строить графики элементарных функций;
- Использовать определение производной при нахождении производных элементарных функций,
применять понятие при решении физических задач.
- Применять формулы производных степенной функции у = xn, nR и у = (kx + p)n, nR;
- Находить производные степенной функции, значения производной функции, если указана
задающая ее формула;
- Применять правила нахождения производных суммы, произведения и частного, производную
сложной функции;
- Находить производные суммы, произведения, частного, производную сложной функции;
- Находить значения производных функций;
- Решать неравенства методом интервалов;
- Применять формулы производных показательной, логарифмической, тригонометрических
функций;
- Применять правила дифференцирования и формулы элементарных функций при решении
задач;
- Понимать, что называют угловым коэффициентом прямой, углом между прямой и осью Ох; в
чем состоит геометрический смысл производной;
- Записывать уравнение касательной к графику функции.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Доказывать правила вычисления производной суммы;
- Применять теоретические знания на практике;
- Применять способ построения касательной к параболе.
В результате изучения темы "Применение производной к исследованию функций"
Обучающийся научится:
- Формулировать и понимать достаточный признак убывания (возрастания) функции, теорему
Лагранжа;
- Понимать понятия «промежутки монотонности функции»;
- Применять производную к нахождению промежутков возрастания и убывания функции;
- Формулировать определения точек максимума и минимума, необходимый признак экстремума
(теорему Ферма) и достаточный признак максимума и минимума;
- Определять стационарные и критические точеки функции;
- Находить экстремумы функции, точки экстремума, определять их по графику;
- Применять общую схему исследования функции, метод построения графика четной (нечетной)
функции;
- Проводить исследование функции и строить ее график;
- Применять алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке
[а;b] и на интервале;
- Применять правило нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке (на
интервале).
Обучающийся получит возможность научиться:
- Понимать и применять понятие производной высших порядков (второго, третьего и т. д.),
определения выпуклости (выпуклость вверх, выпуклость вниз), точки перегиба;
- Определять свойства функции, которые устанавливаются с помощью второй производной.
В результате изучения темы "Интеграл"
Обучающийся научится:
- Формулировать определение первообразной, основное свойство первообразной;
- Проверять, является ли данная функция F первообразной для другой заданной функции f на
данном промежутке;
- Находить первообразную, график которой проходит через данную точку;
- Применять таблицу первообразных, правила интегрирования;
- Находить первообразные функций в случаях, непосредственно сводящихся к применению
таблицы первообразных и правил интегрирования;
- Понимать, какую фигуру называют криволинейной трапецией;
- Применять формулу вычисления площади криволинейной трапеции, определение интеграла,

формулу Ньютона-Лейбница;
- Изображать криволинейную трапецию, ограниченную заданными кривыми;
- Находить площадь криволинейной трапеции;
- Применять простейшие правила интегрирования (интегрирование суммы, интегрирование
произведения постоянной на функцию, интегрирование степени), таблицу первообразных;
- Вычислять интегралы в случаях, непосредственно сводящихся к применению таблицы
первообразных, правил интегрирования;
- Находить площади фигур, ограниченных графиками различных функций.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Понимать определение дифференциального уравнения, уравнение гармонического колебания;
- Применять понятие первообразной и интеграла при решении задач по физике, химии,
биологии, геометрии;
- Решать простейшие дифференциальные уравнения.
В результате изучения темы "Комбинаторика"
Обучающийся научится:
- Применять основные законы комбинаторики: правило суммы, правило произведения;
- Пользоваться основными формулами комбинаторики: размещения с повторениями,
размещения без повторений, перестановки без повторений, сочетания без повторений,
перестановки с повторениями. сочетания с повторениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Свободно применять теоремы, необходимые для решения практических задач; объяснять
изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
В результате изучения темы "Элементы теории вероятностей"
Обучающийся научится:
- Анализировать реальные числовые данные, информацию
статистического характера;
- Осуществлять практические расчеты по формулам; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
- Извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- Приводить примеры на все виды событий: невозможные, достоверные, случайные, совместные,
несовместные, равновозможные и неравновозможные;
- Моделировать реальные ситуации на языке теории вероятностей, вычислять в простейших
случаях вероятности событий;
- Вычислять вероятность событий;
- Применять формулу умножения, формулу Бернулли при решении вероятностных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами и
интерпретировать их графики;
- Свободно пользоваться умением обобщать и систематизировать знания по задачам
повышенной сложности.
В результате изучения темы "Статистика"
Обучающийся научится:
- Моделировать реальные ситуации на языке статистики;
- Оперировать понятиями случайные величины, генеральная совокупность, выборка,
математическое ожидание;
- Находить меру разброса, размах и моду.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Свободно пользоваться умением обобщать и систематизировать знания по задачам
повышенной сложности;
- Свободно применять теоремы, необходимые для решения практических задач; объяснять
изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Содержание учебного предмета
10 класс

1. Повторение курса алгебры основной школы.(6)
Рациональные уравнения и системы рациональных уравнений. Рациональные неравенства и
системы рациональных неравенств. Степени и корни. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Функции и графики.
Основная цель: обобщить и систематизировать знания учащихся курса алгебры 7-9 класса с
целью выявления уровня сформированности математической грамотности.
2.Действительные числа (18)
Целые и рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и
действительным показателями.
Основные цели: формирование представлений о натуральных, целых числах, о признаках
делимости, простых и составных числах, о рациональных числах, о периоде, о периодической
дроби, о действительных числах, об иррациональных числах, о бесконечной десятичной
периодической дроби, о модуле действительного числа; формирование умений определять
бесконечно убывающую геометрическую прогрессию, вычислять по формуле сумму бесконечно
убывающей геометрической прогрессии; овладение умением извлечения корня п-й степени и
применение свойств арифметического корня натуральной степени; овладение навыками решения
иррациональных уравнений, используя различные методы решения иррациональных уравнений и
свойств степени с любым целочисленным показателем.
3.Степенная функция(18)
Степенная функция, её свойства и график. Равносильные уравнения и неравенства.
Иррациональные уравнения.
Основные цели:формирование представлений о степенной функции, о монотонной
функции;формирование умений выполнять преобразование данного уравнения в уравнениеследствие, расширения области определения, проверки корней;овладение умением решать
иррациональные уравнения методом возведения в квадрат обеих частей уравнения, проверки
корней уравнения; выполнять равносильные преобразования уравнения и определять
неравносильные преобразования уравнения.
4.Показательная функция(12)
Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения. Показательные
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
Основные цели:формирование понятий о показательной функции, о степени с произвольным
действительным показателем, о свойствах показательной функции, о графике функции, о
симметрии относительно оси ординат, об экспоненте;формирование умения решать
показательные уравнения различными методами: уравниванием показателей, введением новой
переменной;овладение умением решать показательные неравенства различными методами,
используя свойства равносильности неравенств;овладение навыками решения систем
показательных уравнений и неравенств методом замены переменных, методом подстановки.
5.Логарифмическая функция(19)
Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая
функция, её свойства и график. Логарифмические уравнения.
Логарифмические неравенства.
Основные цели:формирование представлений о логарифме, об основании логарифма, о
логарифмировании, о десятичном логарифме, о натуральном логарифме, о формуле перехода от
логарифма с одним основанием к логарифму с другим основанием;формирование умения
применять свойства логарифмов: логарифм произведения, логарифм частного, логарифм

степени, при упрощении выражений, содержащих логарифмы;овладение умением решать
логарифмические уравнения; переходя к равносильному логарифмическому уравнению, метод
потенцирования, метод введения новой переменной, овладение навыками решения
логарифмических неравенств.
6. Тригонометрические формулы(27)
Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и
тангенса. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс
углов α и α. Формулы сложения.. синус, косинус и тангенс двойного угла.. Формулы приведения.
Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Основные цели:формирование представлений о радианной мере угла, о переводе радианной меры
в градусную и наоборот, градусной - в радианную; о числовой окружности на координатной
плоскости; о синусе, косинусе, тангенсе, котангенсе, их свойствах; о четвертях
окружности;формирование умений упрощать тригонометрические выражения одного аргумента;
доказывать тождества; выполнять преобразование выражений посредством тождественных
преобразований;овладение умением применять формулы синуса и косинуса суммы и разности,
формулы двойного угла для упрощения выражений;овладение навыками использования формул
приведения и формул преобразования суммы тригонометрических функций в произведение.
7. Тригонометрические уравнения(18)
Уравнение cosx = a. Уравнение sin x = a. Уравнение tgx = a. Решение тригонометрических
уравнений.
Основные цели:формирование представлений о решении тригонометрических уравнений на
числовой
окружности,
об
арккосинусе,
арксинусе,
арктангенсе,
арккотангенсе
числа;формирование умений решения простейших тригонометрических уравнений, однородных
тригонометрических уравнений;овладение умением решать тригонометрические уравнения
методом введения новой переменной, методом разложения на множители;расширение и
обобщение сведений о видах тригонометрических уравнений.
8. Повторение курса алгебры 10 класса(18)
Степенная, показательная и логарифмическая функции. Решение показательных, степенных и
логарифмических уравнений. Решение показательных, степенных и логарифмических
неравенств. Тригонометрические формулы. Тригонометрические тождества. Решение
тригонометрических уравнений. Решение систем показательных и логарифмических уравнений.
Текстовые задачи на проценты, движение.
Основные цели:обобщить и систематизировать знания обучающихся за курс алгебры и начала
анализа за 10 класс, решая тестовые задания по сборникам тренировочных заданий по
подготовке к ЕГЭ;создать условия для плодотворного участия в работе в группе; формировать
умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность.
11 класс
1. Повторение тем курса алгебры 10 класса.(4)
Степенная, показательная и логарифмическая функции. Решение показательных, степенных и
логарифмических уравнений. Решение показательных, степенных и логарифмических
неравенств. Тригонометрические формулы. Тригонометрические тождества. Решение
тригонометрических уравнений. Решение систем показательных и логарифмических уравнений.
Текстовые задачи на проценты, движение.

Основные цели:обобщить и систематизировать знания обучающихся с целью выявления уровня
сформированности математической грамотности и готовности продолжить обучение.
2. Тригонометрические функции (20)
Область определения и множество значений тригонометрических функций. Чётность,
нечётность, периодичность тригонометрических функций. Свойства и графики функций y = cos
x, y = sin x, y = tg x.
Основные цели: формирование представлений об области определения и множестве значений
тригонометрических функций, о нечётной и чётной функциях, о периодической функции, о
периоде функции, о наименьшем положительном периоде;формирование умений находить
область определения и множество значений тригонометрических функций сложного аргумента,
представленного в виде дроби и корня;овладение умением свободно строить графики
тригонометрических функций и описывать их свойства;
3.Производная и её геометрический смысл (20)
Производная. Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производные
некоторых элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Основные цели:формирование понятий о мгновенной скорости, о касательной к плоской кривой,
о касательной к графику функции, о производной функции, о физическом смысле производной, о
геометрическом смысле производной, о скорости изменения функции, о пределе функции в
точке, о дифференцировании, о производных элементарных функций;формирование умения
использовать алгоритм нахождения производной элементарных функций простого и сложного
аргумента;овладение умением находить производную любой комбинации элементарных
функций;овладение навыками составления уравнения касательной к графику функции при
дополнительных условиях, нахождения углового коэффициента касательной, точки касания.
4.Применение производной к исследованию функций (18)
Возрастание и убывание функций. Экстремумы функции. Применение производной к
построению графиков функций. Наибольшее и наименьшее значения функции. Выпуклость
графика. Точки перегиба.
Основные цели:формирование представлений о промежутках возрастания и убывания функции, о
достаточном условии возрастания функции, о промежутках монотонности функции, об
окрестности точки, о точках максимума и минимума функции, о точках экстремума, о
критических точках;формирование умения строить эскиз графика функции, если задан отрезок,
значения функции на концах этого отрезка и знак производной в некоторых точках
функции;овладение умением применять производную к исследованию функций и построению
графиков;овладение навыками исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшее и наименьшее значения функций, точки перегиба и интервалы выпуклости.
5.Первообразная и интеграл (17)
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции и
интеграл. Вычисление интегралов. Вычисление площадей с помощью интегралов.
Основные цели:формирование представлений о первообразной функции, о семействе
первообразных, о дифференцировании и интегрировании, о таблице первообразных, о правилах
отыскания первообразных;формирование умений находить для функции первообразную, график
которой проходит через точку, заданную координатами;овладение умением находить площадь
криволинейной трапеции, ограниченной графиками функций y = f(x) и y = g(x), ограниченной
прямыми x = a. х = b, осью Ох и графиком y = h(x).

6.Элементы математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей(35)
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов
данных.Поочерёдный и одновременны выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула
бинома
Ньютона.
Свойства
биноминальных
коэффициентов.
Треугольник
Паскаля.Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев: вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических
задач с применение вероятностных методов.Случайные величины. Центральные тенденции.
Меры разброса. Решение практических задач по теме «Статистика».
Основные цели:формирование представлений о научных, логических, комбинаторных методах
решения математических задач;формирование умения анализировать, находить различные
способы решения одной и той же задачи, делать выводы;развитие комбинаторно-логического
мышления; формирование представления о теории вероятности, о понятиях: вероятность,
испытание, событие (невозможное и достоверное), вероятность событий, объединение и
пересечение событий, следствие события, независимость событий;формирование умения
вычислять
вероятность
событий,
определять
несовместные
и
противоположные
события;овладение умением выполнения основных операций над событиями; овладение
навыками решения практических задач с применением вероятностных методов;
7. Обобщающее повторение курса алгебры и начал анализа за 10- 11 классы(22)
Числа и алгебраические преобразования. Уравнения. Неравенства. Системы уравнений и
неравенств. Производная функции и ее применение к решению задач. Функции и графики.
Текстовые задачи на проценты, движение, прогрессии.
Основные цели: обобщение и систематизация курса алгебры и начал анализа за 10- 11 классы;
создание условий для плодотворного участия в групповой работе, для формирования умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность; формирование
представлений об идеях и методах математики, о математике как средстве моделирования
явлений и процессов;развитие логического и математического мышления, интуиции, творческих
способностей;воспитание понимания значимости математики для общественного прогресса.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(10класс)
№
п/п

Название темы

Кол-во
часов по
програм
ме.

1
2
3
4
5
6
7
8

Повторение курса алгебры основной
6
1 входная
школы.
18
1
Действительные числа
18
1
Степенная функция
12
1
Показательная функция
19
1
Логарифмическая функция
27
1
Тригонометрические формулы
18
1
Тригонометрические уравнения
18
1
Повторение
136
8
Всего
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(11класс)

№

Название темы

Кол-во

Контрольные работы по
программе

Контрольные работы по

п/п

1
2
3

4
5
6
7
8

Повторение курса алгебры и начала
анализа 10 класса
Тригонометрические функции
Производная и её геометрический
смысл
Применение производной к
исследованию функций
Интеграл
Комбинаторика
Элементы теории вероятностей
Статистика
Повторение
Всего

часов по
програм
ме.

программе

1 входная

17
13
13
9
22
136

1
1
1
1
1
9

Геометрия
Планируемые результаты обучения
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
личностные:
1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познаванию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
2) осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом
устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
4) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
5) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
6) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
7) креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
геометрических задач;
8) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

4) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
5) умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы
работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
8) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
9) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10)
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
11)
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях и
избыточной, точной и вероятностной информации;
12)
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13)
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
14)
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
15)
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
16)
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
17)
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
предметные:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, вектор,
координаты) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
реальные процессы и явления;
2) умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений;
3) овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
5) усвоение систематических знаний о простейших пространственных телах, умение
применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
6) умение вычислять объемы тел и площади их поверхностей, решая задачи повышенной
сложности;
7) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Вводное повторение курса планиметрии. Введение.
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство) и аксиомы
стереометрии. Первые следствия из аксиом.
Выпускник научится:
- Понимать аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве;
- Применять аксиомы стереометрии их следствия при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- Решать задачи повышенной сложности.
Параллельность прямых и плоскостей
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямой и
плоскости, признак и свойства. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность
прямых. Параллельность плоскостей, признаки и свойства. Параллельное проектирование.
Изображение пространственных фигур. Тетраэдр и параллелепипед, куб. Сечения куба, призмы,
пирамиды.
Выпускник научится:
- Определять взаимное расположение 2-х прямых в пространстве;
- Доказывать теоремы о параллельности прямых параллельности 3-х прямых;
- Закреплять эти понятия на моделях куба, призмы, пирамиды;
- Вводить понятие параллельности прямой и плоскости;
- Определять взаимное расположение прямой и плоскости в пространстве;
- Применять изученные теоремы к решению задач;
- Доказывать признак и свойства скрещивающихся прямых;
- Находить углы между прямыми в пространстве;
- Доказывать признак параллельности двух плоскостей;
- Формулировать свойства параллельных плоскостей;
- Применять изученные свойства параллельных плоскостей при решении задач;
- Вводить понятие тетраэдра, параллелепипеда;
- Решать задачи, связанные с тетраэдром и параллелепипедом;
- Строить сечения тетраэдра и параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться:
- Доказывать признак параллельности прямой и плоскости;
- Самостоятельно выбирать способ решения задач.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Перпендикуляр и
наклонная. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от
точки до плоскости. Расстояние от
прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми. Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол,линейный угол двугранного угла. Площадь ортогональной проекции
многоугольника.
Выпускник научится:
- Вводить понятие перпендикулярных прямых в пространстве;
- Доказывать лемму о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей прямой;
- Давать определение перпендикулярности прямой и плоскости;
- Доказывать признак перпендикулярности прямой и плоскости;
- Применять признак перпендикулярности прямой и плоскости к решению задач;
- Доказывать теорему существования и единственности прямой, перпендикулярной плоскости;
- Решать задачи основных типов на перпендикулярность прямой и плоскости;
- Доказывать теорему о трех перпендикулярах, применять теорему при решении задач;
- Решать задачи в которых используется понятие угла между прямой и плоскостью;
- Вводить понятие двугранного угла и его линейного угла, решать задачи на применение этих
понятий;
- Находить угол между плоскостями;

- Вводить понятие перпендикулярных плоскостей;
- Доказывать признак перпендикулярности двух плоскостей, применять этот признак при
решении задач;
- Вводить понятие прямоугольного параллелепипеда, формулировать свойства его граней,
двугранных углов, диагоналей;
- Решать задачи на свойства прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться:
- Доказывать теоремы, в которых устанавливается связь между параллельностью прямых и их
перпендикулярностью к плоскости;
- Совершенствовать навыки решения задач.
Многогранники
Понятие многогранника, вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные
углы Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности.
Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Пирамида, ее основание, боковые ребра,
высота, боковая и полная поверхности. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная
пирамида. Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
пространстве (центральная, осевая и зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Выпускник научится:
- Вводить понятие многогранника, призмы и их элементов;
- Определять виды призм, вводить понятие площади поверхности призмы;
- Выводить формулу для вычисления площади поверхности прямой призмы;
- Вводить понятие пирамиды, решать задачи связанные с пирамидой;
- Вводить понятие правильной пирамиды;
- Доказывать теорему о площади боковой поверхности правильной пирамиды;
- Решать задачи, связанные с правильной пирамидой;
- Вводить понятие «правильного многогранника»;
- Решать задачи на правильные многогранники.
Выпускник получит возможность научиться:
- Развивать творческие способности, познавательную активность;
- Решать задачи на вычисление площади поверхности произвольной пирамиды.
Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение и
вычитание векторов. Коллинеарные векторы. Умножение вектора на число. Разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам.
Выпускник научится:
- Вводить понятие вектора в пространстве и равенства векторов и связанные с этим понятием
обозначения;
- Понимать правила треугольника и параллелограмма сложения векторов в пространстве, законы
сложения векторов;
- Применять два способа построения разности двух векторов;
- Применять правило сложения нескольких векторов в пространстве при нахождении векторных
сумм, не прибегая к рисункам;
- Применять правило умножения вектора на число и основные свойства этого действия при
решении задач;
- Давать определение компланарных векторов;
- Применять признак компланарности трех векторов и правило параллелепипеда, сложение трех
некомпланарных векторов;
- Понимать теорему о разложении вектора по трем некомпланарным векторам.
Выпускник получит возможность научиться:
- Совершенствовать навыки выполнения действий над векторами;
- Решать задачи повышенной сложности.

Метод координат в пространстве. Движения
Прямоугольная система координат в пространстве. Расстояние между точками в
пространстве. Векторы в пространстве. Длина вектора. Равенство векторов. Сложение векторов.
Умножение вектора на число. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Выпускник научится:
- Вводить понятие прямоугольной системы координат в пространстве;
- Строить точку по заданным ее координатам и находить координаты точки, изображенной в
заданной системе координат;
- Выполнять действия над векторами с заданными координатами;
- Вводить понятие радиус-вектора произвольной точки пространства;
- Доказывать, что координаты точки равны соответствующим координатам ее радиус-вектора, а
координаты любого вектора равны разностям соответствующих координат его конца и начала;
- Применять формулы координат середины отрезка, длины вектора через его координаты и
расстояния между двумя точками;
- Вводить понятие угол между векторами и скалярного произведения векторов;
- Применять формулу скалярного произведения в координатах и свойства скалярного
произведения;
- Вычислять скалярное произведение векторов и находить угол между векторами по их
координатам;
- Вводить понятия движения пространства и основные виды движений.
Выпускник получит возможность научиться:
- Решать стереометрические задачи координатно-векторным способом;
- Использовать скалярное произведение векторов при решении задач на вычисление углов между
двумя прямыми, а также между прямой и плоскостью.
Цилиндр, конус, шар
Основные элементы сферы и шара. Взаимное расположение сферы и плоскости.
Многогранники, вписанные в сферу. Многогранники, описанные около сферы. Цилиндр и конус.
Фигуры вращения.
Выпускник научится:
- Вводить понятие цилиндрической поверхности, цилиндра и его элементов (боковая
поверхность, основания, образующие, ось, высота, радиус);
- Выводить формулы для вычисления площадей боковой и полной поверхности цилиндра;
- Вводить понятие конической поверхности, конуса и его элементов (боковая поверхность,
основание, вершина, образующие, ось, высота), усеченного конуса;
- Выводить формулы для вычисления площадей боковой и полной поверхности конуса и
усеченного конуса;
- Решать задачи на нахождение элементов цилиндра и конуса;
- Вводить понятие сферы, шара и их элементов (центр, радиус, диаметр);
- Рассматривать возможные случаи взаимного расположения сферы и плоскости;
- Применять формулу площади сферы при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- Выводить уравнение сферы в заданной прямоугольной системе координат
- Доказывать теоремы о касательной плоскости к сфере.
Объемы тел
Понятие объема и его свойства. Объем цилиндра, прямоугольного параллелепипеда и
призмы. Принцип Кавальери. Объем пирамиды. Объем конуса и усеченного конуса. Объем шара
и его частей. Площадь поверхности многогранника, цилиндра, конуса, усеченного конуса.
Площадь поверхности шара и его частей.
Выпускник научится:
- Вводить понятие объема тела;
- Применять свойства объемов, теорему об объеме прямоугольного параллелепипеда при
решении задач;

- Применять
следствие об объеме прямой призмы, основанием которой является
прямоугольный треугольник при решении задач;
- Применять теоремы об объемах прямой призмы и цилиндра при решении задач;
- Понимать возможность и целесообразность применения определенного интеграла для
вычисления объемов тел;
- Применять формулу объема наклонной призмы с помощью интеграла при решении задач;
- Применять теорему об объеме пирамиды и, как следствие, формулу объема усеченной
пирамиды при решении типовых задач;
- Решать типовые задачи на применение формул объемов конуса и усеченного конуса;
- Применять формулы объема шара и площади сферы при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- Доказывать теоремы об объемах прямой призмы и цилиндра;
- Выводить формулу объема наклонной призмы с помощью интеграла;
- Выводить формулу объема усеченной пирамиды;
- Доказывать теорему об объеме конуса и ее следствие, в котором выводится формула объема
усеченного конуса;
- Вывести формулы объема шара и площади сферы при решении задач;
Использовать формулы для вычисления объемов частей шара – шарового сегмента,
шарового слоя и шарового сектора.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»:
– формирование представлений о математике, её роли в жизни и профессиональной
деятельности человека, необходимость применения математических знаний для решения
современных практических задач человечества, своей страны и родного края, в том числе с
учетом рынке труда Челябинской области;
– овладение основными навыками получения, применения, интерпретации и презентации
информации математического содержания, использования математических знаний в
повседневной жизни и изучения других предметов, формирование представлений о
реальном секторе экономики и рынке труда Челябинской области;
– формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к развитию
промышленности родного края, освоение системы математических знаний для последующего
изучения дисциплин необходимых для получения инженерных и технических специальностей в
учреждениях системы
среднего и
высшего профессионального образования и для
самообразования.
Содержание обучения
10 класс
1. Некоторые сведения из планиметрии (12)
Углы и отрезки, связанные с oкружностью. Решение треугольников. Теоремы Менелая
и Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Основная цель - расширить известные учащимся сведения о геометрических
фигурах на плоскости: рассмотреть ряд теорем об углах и отрезках, связанных с
окружностью, о вписанных и описанных четырехугольниках; вывести формулы для
медианы и биссектрисы треугольника, а также формулы площади треугольника,
использующие радиусы вписанной и описанной окружностей; познакомить учащихся с
такими интересными объектами, как окружность и прямая Эйлера, с теоремами Менелая
и Чевы, и, наконец, дать геометрические определения эллипса, гиперболы, параболы и
вывести их канонические уравнения.
Изучение этих теорем и формул целесообразно совместить с рассмотрением тех или
иных вопросов стереометрии:
- теоремы об углах и отрезках, связанных с окружностью, рассмотреть при изучении
темы «Сфера ишар»;
- различные
формулы,
связанные
с
треугольником,при
изучении
темы
«Многогранники», в частности, теоремы Менелая и Чевы - в связи с задачами на
построение сечений многогранников;
- сведения об эллипсе, гиперболе и параболе использовать при рассмотрении сечений

цилиндрической и конической поверхностей.
2. Введение. (3)
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основная цель – познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии,с
основнымипонятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе, вывести первые следствия из
аксиом, дать представление о геометрических телах и их поверхностях, об изображении
пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении геометрии.
Изучение стереометрии должно базироваться на сочетании наглядности и логической
строгости. Опора на наглядность – непременное условие успешного усвоения материала, и в
связи с этим нужно уделить большое внимание правильному изображению на чертеже
пространственных фигур. Однако наглядность должна быть пронизана строгой логикой. В
отличие от курса планиметрии в курсе стереометрии уже с самого начала формулируются
аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве, и далее
изучение свойств взаимного расположения прямых и плоскостей проходит на основе этих
аксиом. Тем самым задается высокий уровень строгости в логических рассуждениях, который
должен выдерживаться на протяжении всего курса.
3.Параллельность прямых и плоскостей (16)
Параллельность прямых, прямой и плоскости . Взаимное расположение двух прямых в
пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед.
Основная цель – сформировать представления учащихся о возможных случаях
взаимногорасположения двух прямых в пространстве, прямой и плоскости, изучаются свойства и
признаки параллельности прямых и плоскостей.
Особенность данного курса состоит в том, что уже в первой главе вводятся в
рассмотрение тетраэдр и параллелепипед и устанавливаются некоторые их свойства. Это дает
возможность отрабатывать понятия параллельности прямых и плоскостей на этих двух видах
многогранников, что, в свою очередь, создает определенный задел к главе «Многогранники».
Отдельный пункт посвящен построению на чертеже сечений тетраэдра и параллелепипеда,
чтопредставляется важным как для решения геометрических задач, да и, вообще, для развития
пространственных представлений учащихся.
В рамках этой темы учащиеся знакомятся также с параллельным проектированием и его
свойствами, используемыми при изображении пространственных фигур на чертеже.
В
4. Перпендикулярность прямых и плоскостей (17)
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между
прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей.
Основная
цель–ввести
понятия
перпендикулярности
прямых
и
плоскостей,изучитьпризнаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, ввести
основные метрические понятия: расстояние от точки до плоскости, расстояние между
параллельными плоскостями, между параллельными прямой и плоскостью, расстояние между
скрещивающимися прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями,
изучить свойства прямоугольного параллелепипеда.
Понятие перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия (расстояния,
углы) существенно расширяют класс стереометрических задач, появляется много задач на
вычисление, широко используются известные факты из планиметрии.
5. Многогранники (14)
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Основная цель – познакомить учащихся с основными видами многогранников, с
формулойЭйлера для выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами
их симметрии.
С двумя видами многогранников – тетраэдром и параллелепипедом – учащиеся уже
знакомы. Теперь эти представления расширяются. Многогранник определяется как поверхность,
составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело (его же

называют многогранником). В связи с этим уточняется само понятие геометрического тела, для
чего вводится еще ряд новых понятий. Усвоение их не является обязательным для всех
учащихся, можно ограничится наглядным представлением о многогранниках.
6. Повторение. Решение задач. (6)
Основная цель – повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за
курс геометрии 10 класса.
11 класс
1. Векторы в пространстве (6)
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Компланарные векторы.
Основная цель – закрепить известные учащимся из курса планиметрии сведения о
векторах идействиях над ними , ввести понятие компланарных векторов в пространстве и
рассмотреть вопрос о разложении любого вектора по трем некомпланарным векторам.
Основные определения, относящиеся к действиям над векторами в пространстве, вводятся
так же, как и для векторов на плоскости. Поэтому изложение этой части достаточно сжато. Более
подробно рассматриваются вопросы, характерные для векторов в пространстве: компланарность
векторов, правило параллелепипеда сложения трех некомпланарных векторов, разложение
вектора по трем некомпланарным векторам.
2. Метод координат в пространстве. Движения (15)
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Движения.
Основная цель – сформировать умение учащихся применять векторно-координатный
метод крешению задач на вычисление углов между прямыми и плоскостями и расстояний между
двумя точками, от точки до плоскости.
Данный раздел является непосредственным продолжением предыдущего. Вводится
понятие прямоугольной системы координат в пространстве, даются определения координат
точки и координат вектора, рассматриваются простейшие задачи в координатах. Затем вводится
скалярное произвдение векторов, кратко перечисляются его свойства (без доказательства,
поскольку соответствующие доказательства были в курсе планиметрии) и выводятся формулы
для вычисления углов между двумя прямыми, между прямой и плоскостью. Дан также вывод
уравнения плоскости и формулы расстояния от точки до плоскости.
В конце раздела изучаются движения в пространстве: центральная симметрия, осевая
симметрия, зеркальная симметрия. Кроме того, рассмотрено преобразование подобия.
3. Цилиндр, конус, шар (16)
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса. Площадь
поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы.
Основная цель–дать учащимся систематические сведения об основных телах и
поверхностях вращения – цилиндре, конусе, сфере, шаре.
Изучение круглых тел и их поверхностей завершает знакомство учащихся с основными
пространственными фигурами. Вводятся понятия цилиндра, конуса, усеченного конуса. С
помощью разверток определяются площади их боковых поверхностей, выводятся
соответствующие формулы. Затем даются определения сферы и шара, выводится уравнение
сферы и с его помощью исследуется вопрос о взаимном расположении сферы и плоскости.
Площадь сферы определяется как предел последовательности площадей описанных около сферы
многогранников при стремлении к нулю наибольшего размера каждой грани. В задачах
рассматриваются различные комбинации круглых тел и многогранников, в частности описанные
и вписанные призмы.
4. Объемы тел (17)

Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и цилиндра. Объемы
наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и площадь сферы. Объемы шарового
сектора, шарового сегмента и шарового слоя.
Основная цель – ввести понятие объема тела и вывести формулы для вычисления объемов
основных многогранников и круглых тел, изученных в курсе стереометрии.
Понятие объема тела вводится аналогично понятию площади плоской фигуры.
Формулируются основные свойства объемов и на их основе выводится формула объема
прямоугольного параллелепипеда, а затем прямой призмы и цилиндра. Формулы объемов других
тел выводятся с помощью интегральной формулы. Формула объема шара используется для
вывода формулы площади сферы.
6. Обобщающее повторение. Решение задач.(14)
Основная цель – повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за
курс геометрии 10 – 11 класса, подготовка к итоговой аттестации по геометрии.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(10класс)
№
п/п

Название темы

1
2
3

Некоторые сведения из планиметрии.
Введение
Параллельность прямых и
плоскостей.
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
Многогранники.
Повторение
Всего

4
5
6

Кол-во
часов по
програм
ме.
12
3

Контрольные работы по
программе

14
6
68

1
1
6

1 входная

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(11класс)
№
п/п

Название темы

1
2
3
4
5

Векторы в пространстве
Метод координат в пространстве
Цилиндр, конус, шар
Объемы тел
Обобщающее повторение
Всего

Кол-во
часов по
програм
ме.
6
15
16
17
14
68

Контрольные работы по
программе
1 входная
1
1
1
1
5

Математика (алгебра и начала анализа, геометрия)
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
В результате изучения математики на основном уровне в старшей школе ученик должен
научиться










значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и
развития математической науки;
идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического
аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в
различных областях человеческой деятельности;
различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на
аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для
практики;
вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.

Числовые и буквенные выражения
Получат возможность научиться:
 выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических
задач;
 находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
 проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
 строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
 описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
 решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их
графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
 описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
 находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
 вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила
вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;
 исследовать функции и строить их графики с помощью производной,;
 решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
 решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке;

 вычислять площадь криволинейной трапеции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения геометрических, физических, экономических и других
прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением
аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
 решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
 доказывать несложные неравенства;
 решать текстовые задачи с помощью
составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
 изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем.
 находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
 решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений,
свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
 решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по
формуле и с использованием треугольника Паскаля;
 вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа реальных числовых данных, представленных в виде
диаграмм, графиков; для анализа информации статистического характера.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью;

в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии

обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других
заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;

изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал
знание
теории
ранее
изученных
сопутствующих
тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.













Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или
в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к
математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочёты.

Грубыми считаются ошибки:


незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.













К негрубым ошибкам следует отнести:






неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков
второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков
Содержание программы учебного предмета, курса
11 класс
Функции и их графики
Элементарные функции. Область определения и область изменения функции.
Ограниченность функции. Четность, нечетность, периодичность функций.
Промежутки
возрастания, убывания, знакопостоянства и нули функции .Исследование функций и построение
их графиков элементарными методами .Основные способы преобразования графиков .
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума,
графическая интерпретация). Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и
явлениях. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой
y  x , растяжение и сжатие вдоль осей координат.
исследовать различные виды функций и строить их графики.
Предел функции и непрерывность
Понятие предела функции Односторонние пределы Свойства пределов функций Понятие
непрерывности функции Непрерывность элементарных функций .
понятие предела и свойства пределов функций ,понятие о непрерывности функции,
основные теоремы о непрерывных функциях.
находить пределы функций в точке и на интервале, используя их свойства.

Обратные функции
Понятие обратной функции. Взаимно обратные функции .Обратные тригонометрические
функции. Примеры использования обратных тригонометрических функций.
понятие обратной функции; свойства и графики основных обратных тригонометрических
функций.
находить функцию, обратную данной и строить их графики в одной системе координат.
Производная
Понятие производной. Производная суммы. Производная разности Непрерывность
функций, имеющих производную. Дифференциал. Производная произведения. Производная
частного. Производные элементарных функций. Производная сложной функции.
понятие о производной функции, теоремы о производной суммы, разности, произведения
и частного;
формулы производных элементарных функций, формулу для нахождения
производной сложной функции.
находить производные элементарных функций, суммы ,разности, произведения, частного
и суперпозиции двух функций.
Применение производной
Максимум и минимум функции. Уравнение касательной .Приближенные вычисления. .
Возрастание и убывание функций. Производные высших порядков . Выпуклость и вогнутость
графика функции. Экстремум функции с единственной критической точкой. Задачи на максимум
и минимум. Построение графиков функций с применением производной.
понятия максимума и минимума функции, критической точки функции , уравнение
касательной, возрастание и убывание функции, второй производной и производных высших
порядков, выпуклость и вогнутость графика функции.
применять производную при исследовании функции и решение практических задач.
Первообразная и интеграл
Понятие первообразной .. Площадь криволинейной трапеции . Определенный интеграл..
Формула Ньютона – Лейбница .Свойства определенных интегралов .
понятие первообразной, криволинейной трапеции и площади ,как предела интегральной
суммы,. определенного интеграла, формулу Ньютона – Лейбниц ,свойства определенного
интеграла.
находить первообразные основных функций и применять формулу. Ньютона – Лейбница
при вычислении определенных интегралов и площадей фигур.
Равносильность уравнений и неравенств
Основные понятия. Распадающиеся уравнения . Решение уравнений с помощью систем.
Уравнения вида f ( α (x)) = f ( β (x)) .. Неравенства вида f ( α (x)) > f ( β (x)).
понятие системы, приемы их решения.
применять переход от уравнения (или неравенства )к равносильной системе.
Уравнения – следствия
Понятие уравнения-следствия. Возведение уравнения в четную степень. Потенцирование
уравнений .Другие преобразования, приводящие к уравнению-следствию. Применение
нескольких преобразований ,приводящих к уравнению-следствию.
понятие уравнения-следствия и преобразования приводящие к уравнению - следствию.
выполнять преобразования, приводящие к уравнению – следствию.
Равносильность уравнений и неравенств системам
Решение уравнений с помощью систем. Решение неравенств с помощью систем.
понятие системы, равносильности систем, равносильности уравнения и неравенства
системе.
применять переход от уравнения к равносильной системе.
Равносильность уравнений на множествах
Основные понятия. Возведение уравнения в натуральную степень.
понятие равносильности уравнений, основные преобразования приводящие к ним.

применять переход к уравнению, равносильному на некотором множестве исходному
уравнению.
Равносильность неравенств на множествах
Основные понятия. Возведение неравенств в натуральную степень.
понятие равносильности неравенств, основные преобразования, приводящие к ним.
применять переход к неравенству, равносильному на некотором множестве исходному
неравенству.
Системы уравнений с несколькими неизвестными
Равносильность систем. Система–следствие . Метод замены неизвестных .
Научатся: понятие равносильности систем, «система–следствие», способы их получения.
Получат возможность научиться: уметь применять разные способы решения систем
уравнений с несколькими неизвестными.
3.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Алгебра и начала математического анализа (10класс)
№
п/п

Название темы

1
2
3
4
5
6
8

Действительные числа
Степенная функция
Показательная функция
Логарифмическая функция
Тригонометрические формулы
Тригонометрические уравнения
Всего

Кол-во
часов по
програм
ме.
13
12
10
15
20
15
85

Контрольные работы по
программе

1
1
1
1
1
1
6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(11класс)
№
п/п

Название темы

1
2

Тригонометрические функции
Производная и её геометрический
смысл
Применение производной к
исследованию функций
Интеграл
Комбинаторика
Элементы теории вероятностей
Статистика
Всего

3
4
5
6
7

Кол-во
часов по
програм
ме.
20

Контрольные работы по
программе

12
8
8
4
85

1
1
1
1
7

Геометрия
Содержание обучения
10 класс
1. Некоторые сведения из планиметрии (12)
Углы и отрезки, связанные с oкружностью. Решение треугольников. Теоремы Менелая

и Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Основная цель - расширить известные учащимся сведения о геометрических
фигурах на плоскости: рассмотреть ряд теорем об углах и отрезках, связанных с
окружностью, о вписанных и описанных четырехугольниках; вывести формулы для
медианы и биссектрисы треугольника, а также формулы площади треугольника,
использующие радиусы вписанной и описанной окружностей; познакомить учащихся с
такими интересными объектами, как окружность и прямая Эйлера, с теоремами Менелая
и Чевы, и, наконец, дать геометрические определения эллипса, гиперболы, параболы и
вывести их канонические уравнения.
Изучение этих теорем и формул целесообразно совместить с рассмотрением тех или
иных вопросов стереометрии:
- теоремы об углах и отрезках, связанных с окружностью, рассмотреть при изучении
темы «Сфера ишар»;
- различные
формулы,
связанные
с
треугольником,при
изучении
темы
«Многогранники», в частности, теоремы Менелая и Чевы - в связи с задачами на
построение сечений многогранников;
- сведения об эллипсе, гиперболе и параболе использовать при рассмотрении сечений
цилиндрической и конической поверхностей.
2. Введение. (3)
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основная цель – познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии,с
основнымипонятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе, вывести первые следствия из
аксиом, дать представление о геометрических телах и их поверхностях, об изображении
пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении геометрии.
Изучение стереометрии должно базироваться на сочетании наглядности и логической
строгости. Опора на наглядность – непременное условие успешного усвоения материала, и в
связи с этим нужно уделить большое внимание правильному изображению на чертеже
пространственных фигур. Однако наглядность должна быть пронизана строгой логикой. В
отличие от курса планиметрии в курсе стереометрии уже с самого начала формулируются
аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве, и далее
изучение свойств взаимного расположения прямых и плоскостей проходит на основе этих
аксиом. Тем самым задается высокий уровень строгости в логических рассуждениях, который
должен выдерживаться на протяжении всего курса.
3.Параллельность прямых и плоскостей (16)
Параллельность прямых, прямой и плоскости . Взаимное расположение двух прямых в
пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед.
Основная цель – сформировать представления учащихся о возможных случаях
взаимногорасположения двух прямых в пространстве, прямой и плоскости, изучаются свойства и
признаки параллельности прямых и плоскостей.
Особенность данного курса состоит в том, что уже в первой главе вводятся в
рассмотрение тетраэдр и параллелепипед и устанавливаются некоторые их свойства. Это дает
возможность отрабатывать понятия параллельности прямых и плоскостей на этих двух видах
многогранников, что, в свою очередь, создает определенный задел к главе «Многогранники».
Отдельный пункт посвящен построению на чертеже сечений тетраэдра и параллелепипеда,
чтопредставляется важным как для решения геометрических задач, да и, вообще, для развития
пространственных представлений учащихся.
В рамках этой темы учащиеся знакомятся также с параллельным проектированием и его
свойствами, используемыми при изображении пространственных фигур на чертеже.
В
4. Перпендикулярность прямых и плоскостей (17)
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между
прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей.

Основная
цель–ввести
понятия
перпендикулярности
прямых
и
плоскостей,изучитьпризнаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, ввести
основные метрические понятия: расстояние от точки до плоскости, расстояние между
параллельными плоскостями, между параллельными прямой и плоскостью, расстояние между
скрещивающимися прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями,
изучить свойства прямоугольного параллелепипеда.
Понятие перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия (расстояния,
углы) существенно расширяют класс стереометрических задач, появляется много задач на
вычисление, широко используются известные факты из планиметрии.
5. Многогранники (14)
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Основная цель – познакомить учащихся с основными видами многогранников, с
формулойЭйлера для выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами
их симметрии.
С двумя видами многогранников – тетраэдром и параллелепипедом – учащиеся уже
знакомы. Теперь эти представления расширяются. Многогранник определяется как поверхность,
составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело (его же
называют многогранником). В связи с этим уточняется само понятие геометрического тела, для
чего вводится еще ряд новых понятий. Усвоение их не является обязательным для всех
учащихся, можно ограничится наглядным представлением о многогранниках.
6. Повторение. Решение задач. (6)
Основная цель – повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за
курс геометрии 10 класса.
11 класс
1. Векторы в пространстве (6)
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Компланарные векторы.
Основная цель – закрепить известные учащимся из курса планиметрии сведения о
векторах идействиях над ними , ввести понятие компланарных векторов в пространстве и
рассмотреть вопрос о разложении любого вектора по трем некомпланарным векторам.
Основные определения, относящиеся к действиям над векторами в пространстве, вводятся
так же, как и для векторов на плоскости. Поэтому изложение этой части достаточно сжато. Более
подробно рассматриваются вопросы, характерные для векторов в пространстве: компланарность
векторов, правило параллелепипеда сложения трех некомпланарных векторов, разложение
вектора по трем некомпланарным векторам.
2. Метод координат в пространстве. Движения (15)
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Движения.
Основная цель – сформировать умение учащихся применять векторно-координатный
метод крешению задач на вычисление углов между прямыми и плоскостями и расстояний между
двумя точками, от точки до плоскости.
Данный раздел является непосредственным продолжением предыдущего. Вводится
понятие прямоугольной системы координат в пространстве, даются определения координат
точки и координат вектора, рассматриваются простейшие задачи в координатах. Затем вводится
скалярное произведение векторов, кратко перечисляются его свойства (без доказательства,
поскольку соответствующие доказательства были в курсе планиметрии) и выводятся формулы
для вычисления углов между двумя прямыми, между прямой и плоскостью. Дан также вывод
уравнения плоскости и формулы расстояния от точки до плоскости.
В конце раздела изучаются движения в пространстве: центральная симметрия, осевая
симметрия, зеркальная симметрия. Кроме того, рассмотрено преобразование подобия.
3. Цилиндр, конус, шар (16)

Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса. Площадь
поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы.
Основная цель–дать учащимся систематические сведения об основных телах и
поверхностях вращения – цилиндре, конусе, сфере, шаре.
Изучение круглых тел и их поверхностей завершает знакомство учащихся с основными
пространственными фигурами. Вводятся понятия цилиндра, конуса, усеченного конуса. С
помощью разверток определяются площади их боковых поверхностей, выводятся
соответствующие формулы. Затем даются определения сферы и шара, выводится уравнение
сферы и с его помощью исследуется вопрос о взаимном расположении сферы и плоскости.
Площадь сферы определяется как предел последовательности площадей описанных около сферы
многогранников при стремлении к нулю наибольшего размера каждой грани. В задачах
рассматриваются различные комбинации круглых тел и многогранников, в частности описанные
и вписанные призмы.
4. Объемы тел (17)
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и цилиндра. Объемы
наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и площадь сферы. Объемы шарового
сектора, шарового сегмента и шарового слоя.
Основная цель – ввести понятие объема тела и вывести формулы для вычисления объемов
основных многогранников и круглых тел, изученных в курсе стереометрии.
Понятие объема тела вводится аналогично понятию площади плоской фигуры.
Формулируются основные свойства объемов и на их основе выводится формула объема
прямоугольного параллелепипеда, а затем прямой призмы и цилиндра. Формулы объемов других
тел выводятся с помощью интегральной формулы. Формула объема шара используется для
вывода формулы площади сферы.
6. Обобщающее повторение. Решение задач.(14)
Основная цель – повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за
курс геометрии 10 – 11 класса, подготовка к итоговой аттестации по геометрии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
п/п

Название темы

2
3

Введение
Параллельность прямых и
плоскостей.
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
Многогранники.
Повторение
Всего

4
5
6

Кол-во
часов по
програм
ме.
3

Контрольные работы по
программе

12
3
51

1
1
5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(11класс)
№
п/п

Название темы

1
2
3

Векторы в пространстве
Метод координат в пространстве
Цилиндр, конус, шар

Кол-во
часов по
програм
ме.
3
10
11

Контрольные работы по
программе
1 входная
1
1

4
5

Объемы тел
Обобщающее повторение
Всего

12
15
51

1
1
5

Информатика (углубленный уровень)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Личностные результаты:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и техники; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
 сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
 отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
 самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
 использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности;
 выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
Предметные результаты:
 сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
 владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
 сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании
данных и причинах искажения данных при передаче;
 систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики;

 умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
 сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
 сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях
развития компьютерных технологий, о понятии «операционная система» и основных функциях
операционных систем, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
 сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм
информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности,
способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
 понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
 владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера,
интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов;
 умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
сформированность представлений о необходимости анализа соответствия модели и
моделируемого объекта (процесса);
 сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных;
умение пользоваться базами данных и справочными системами;
 владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
 владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
 овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
 владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ;
 использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
 владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
 умением использовать основные управляющие конструкции;
 владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
 знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
 владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации
прикладной задачи и документирования программ.
Выпускник научится:
 использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
 кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
 использовать основные способы графического представления числовой информации;
 понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
 понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;

 строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
 понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
 составлять ветвящиеся, линейные и циклические алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
 создавать алгоритмы для решения сложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
 создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования;
 базовым навыкам работы с компьютером;
 использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
 знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем
и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
 базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
 организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет - сервисов и т. п.;
 основам соблюдения норм информационной этики и права.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
10 класс. Общее число часов – 136 ч.
Раздел 1 «Теоретические основы информатики» (66 часа)
Предмет изучения информатики. Структура предметной области информатика.
Философские проблемы понятия информации. Теория информации. Методы измерения
информации. Системы счисления. Перевод десятичных чисел в различные системы счисления.
Смешанные системы счисления. Арифметика в позиционных системах счисления. Кодирование
информации (текст, звук, изображение). Информационные процессы (хранение, передача,
обработка). Логические основы обработки информации. Логика как наука. Формы мышления.
Понятия. Отношение между понятиями. Суждение (высказывание). Умозаключение (вывод).
Алгебра логики. Логические величины. Логические операции. Таблица истинности. Логические
выражения. Логические законы и правила преобразования логических выражений. Методы
решения логических задач. Определение, свойства и описание алгоритмов. Этапы
алгоритмического решения задач. Алгоритмы обработки информации (поиск и сортировка
данных).
Раздел 2 Компьютер (15 часов)
История развития вычислительной техники. Логические основы построения компьютера.
Обработка чисел в компьютере. Персональный компьютер и его устройство. Программное
обеспечение ПК.

Раздел 3 Информационные технологии (35 часа)
Технологии обработки текстов. Текстовые редакторы и процессоры. Специальные тексты.
Издательские системы. Основы графических технологий. Трехмерная графика. Технологии
работы с цифровым видео. Технологии работы со звуком. Мультимедиа. Технологии табличных
вычислений. Электронные таблицы. Встроенные функции ЭТ. Деловая графика. Поиск решения
и подбор параметров.
Раздел 4 Компьютерные телекоммуникации (20 часа)
Назначение и состав локальных сетей. Технические и программные ресурсы Интернета.
Пакетная технология передачи информации. Принцип работы сети. Глобальные компьютерные
сети. Информационные услуги Интернета. Коммуникационные, информационные службы
Интернета. Основные понятия World Wide Web: Web – страница, Web – сервер, гиперссылка,
протокол, Web –сайт, Web – браузер. Работа с браузером. Поисковая служба Интернета:
поисковые каталоги, поисковые указатели. Поиск информации в WWW. Способы создания Web
– сайтов. Понятие языка HTML. Оформление и разработка сайта.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА 11 класс
Общее число часов – 136 ч.
Раздел 1 Информационные системы (26 часов)
Понятие системы. Модели систем. Информационные системы. Инфологическая модель
предметной области. Реляционные базы данных и СУБД. Проектирование реляционной модели
данных. Создание базы данных. Простые запросы к базе данных. Сложные запросы к базе
данных.
Раздел 2 Методы программирования (50 часов)
История развития языков программирования. Парадигмы программирования.
Методологии и технологии программирования. Паскаль - язык структурного программирования.
Элементы языка и типы данных. Операции, функции, выражения. Оператор присваивания. Ввод
и вывод данных. Структуры алгоритмов. Программирование ветвлений. Программирование
циклов. Вспомогательные алгоритмы и программы. Массивы. Типовые задачи обработки
массивов. Метод последовательной детализации. Символьный тип данных. Строки символов.
Комбинированный тип данных. Рекурсивные подпрограммы.
Раздел 3 Компьютерное моделирование (50 часов)
Разновидности моделирования. Математическое моделирование. Математическое
моделирование на компьютере. Математическая модель свободного падения тела. Свободное
падение с учетом сопротивления среды. Компьютерное моделирование свободного падения.
Математическая модель задачи баллистики. Численный расчет баллистической траектории.
Расчет стрельбы по цели в пустоте. Расчет стрельбы по цели в атмосфере. Задача
теплопроводности. Численная модель решения задачи теплопроводности. Вычислительные
эксперименты в электронной таблице по расчету распределения температуры.
Программирование решения задачи теплопроводности. Программирование построения
изолиний. Вычислительные эксперименты с построением изотерм. Задача об использовании

сырья. Транспортная задача. Задачи теории расписаний. Задачи теории игр. Пример
математического моделирования для экологической системы. Методика имитационного
моделирования. Математический аппарат имитационного моделирования. Генерация случайных
чисел с заданным законом распределения. Постановка и моделирование задачи массового
обслуживания.
Раздел 4 Информационная деятельность человека (10 часов)
Роль информации в современном обществе и его структурах: экономической, социальной,
культурной, образовательной. Информационные ресурсы и каналы государства, общества,
организации, их структура. Образовательные информационные ресурсы. Экономика
информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной деятельности.
Информационная этика и право, информационная безопасность. Правовые нормы, относящиеся к
информации, правонарушения в информационной сфере, меры их предотвращения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ 10 класс
№
1-2

Тема
Введение. Информатика и информация

Всего часов
2

3-4

Измерение информации.
Объемный подход.

5-6

Измерение информации. Содержательный подход.

7-8

Вероятность и информация.

9-10

Позиционные системы счисления. Основные понятия.

11-12

Перевод десятичных чисел в другие системы
счисления.

13-15

Смешанные системы счисления.

16-18
19-20
21-22
23-24
25-27
28-30

Арифметика в позиционных системах счисления.
Информация и сигналы
Кодирование текстов
Кодирование изображения
Кодирование звука
Сжатие двоичного кода

3
2
2
2
3
3

Хранение информации

Передача информации

33-34

Коррекция ошибок при передаче данных

35-36
37-39
40-42
43-46
47-52

Обработка информации
Логические операции
Логические формулы
Логические схемы
Решение логических задач

2
3
3
4
6

Логические функции на области числовых значений

Определение, свойства и описание алгоритма

Машина Тьюринга

57-58

Машина Поста

59-61

Этапы алгоритмического решения задачи

62-63

Поиск данных: алгоритмы, программирование

64-66
67-68
69-70
71
72

Сортировка данных
Логические элементы и переключательные схемы
Логические схемы элементов компьютера
Эволюция устройства ЭВМ
Смена поколений ЭВМ

3
2
2
1
1

73-74

Представление и обработка целых чисел

75-76

Представление и обработка вещественных чисел

История и архитектура ПК

Процессор, системная плата, внутренняя память

Внешние устройства ПК
Классификация ПО
Операционные системы
Текстовые редакторы и текстовые процессоры
Специальные тексты
Издательские системы
Графические технологии. Трёхмерная графика
Технологии обработки видео и звука; мультимедиа

1
1
1
3
3
2
5
4

Мультимедийные презентации

Электронная таблица: структура, данные, функции,
передача данных между листами

Деловая графика

Фильтрация данных

Задачи на поиск решения и подбор параметров

Назначение и состав ЛКС

Классы и топологии ЛКС

История и классификация ГКС

53-54

79
80
81
82-84
85-87
88-89
90-94
95-98
99102
103104
105107
108110
111116
117
118119
120

121122
123125
126127
128132
133136

Структура Интернета

Основные услуги Интернета

Способы создания сайтов. Основы HTML

Оформление и разработка сайта

Создание гиперссылок и таблиц

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ 11 класс
№ п/п
1
2
3
4

Название темы
Информация и информационные процессы»
Информационные технологии
Коммуникационные технологии
Алгоритмизация и основы объектноориентированного программирования

Кол-во часов по программе.
28 ч
49ч
47 ч
9ч

Информатика (базовый уровень)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
 Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики.
 Ориентация на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы.
 Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
 Готовность к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих права и
интересы обучающихся, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности.
 Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.
 Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов.
Метапредметные результаты:
 Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную)
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях.
 Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,

учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.
 Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
 Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты:
Обучающийся на базовом уровне научится:
 аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
 применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
 использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН;
 переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную, и обратно; сравнивать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
 определять информационный объём графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
 создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
 использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
 представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ
Информация и информационные процессы (3 ч.). Техника безопасности и организация
рабочего места. Информация в неживой и живой природе. Информационные процессы в технике.
Количество информации. Единицы измерения количества информации. Система и элементы
системы.
Информационные технологии (9 ч.). Кодирование текстовой информации. Создание
документов в текстовых редакторах. Форматирование документов в текстовых редакторах.
Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов. Системы оптического
распознавания документов. Сканирование бумажного и распознавание электронного текстового
документа. Кодирование и обработка графической информации. Кодирование и обработка
графической информации. Аналоговый и дискретный способы представления графической
информации. Системы цветопередачи. Растровая графика. Растровые графические редакторы.
Инструменты рисования растровых графических редакторов. Рисование графических
примитивов. Форматы растровых графических файлов. GIF-анимация. Векторная графика.
Рисование с использованием векторных графических редакторов. Форматы векторных
графических файлов. Флэш-анимация. Кодирование звуковой информации. Временная
дискретизация звука. Глубина кодирования. Частота дискретизации. Качество оцифрованного
звука. Компьютерные презентации. Дизайн презентации. Макеты слайдов. Заполнение слайдов.

Анимация и звук в процессе смены слайдов, в процессе появления объектов на слайде.
Демонстрация презентации. Кодирование и обработка числовой информации. Представление
числовой информации с помощью систем счисления. Непозиционные и позиционные системы
счисления. Столбцы, строки, ячейки. Диапазон ячеек. Основные типы и форматы данных.
Электронные таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Ряд данных.
Построение диаграмм и графиков. Типы диаграмм. Диапазон исходных данных. Категории.
Оформление диаграммы. Область построения диаграммы. Название диаграммы и название осей.
Легенда.
Коммуникационные технологии (11 ч.). Локальные компьютерные сети. Одноранговые
локальные сети. Глобальная компьютерная сеть Интернет. IP-адрес. Доменная система имен.
Протокол передачи данных. Подключение к Интернету. Интернет-провайдеры. Беспроводное
подключение. Подключение по локальной сети. Подключение по оптоволоконной линии.
Подключение по спутниковому каналу. Всемирная паутина. Язык разметки гипертекста.
Web-сайт. Электронная почта. Возможности электронной почты. Адрес электронной почты.
Общение в Интернете в реальном времени. Файловые архивы. Серверы файловых архивов.
Протоколы передач файлов. Специализированные менеджеры загрузки файлов. Радио,
телевидение и Web-камеры в Интернете. Технология потоковой передачи звука и видео.
Интернет-радио. Интернет-телевидение. Геоинформационные системы в Интернете.
Географические
информационные
системы.
Интерактивные
карты
в
Интернете.
Картографический ресурс. Спутниковая навигация. Поиск информации в Интернете. Поисковые
системы общего назначения. Специализированные поисковые системы. Электронная коммерция
в Интернете. Хостинг. Реклама. Доски объявлений. Интернет-аукционы. Интернет-магазины.
Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете. Основы языка разметки гипертекста.
Структура HTML-кода Web-страницы. Шрифт. Форматирование текста. Вставка изображения.
Гиперссылка.
Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования (11 ч).
Алгоритм и его свойства. Алгоритмические структуры «ветвление» и «цикл». Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы. Приемы отладки программа. Трассировка программ. Типовые
алгоритмы. История развития языков программирования. Введение в объектно-ориентированное
программирование. Система объектно-ориентированного программирования Microsoft Visual
Studio. Практическая работа №22. Создание проекта «Консольное приложение. Переменные в
языках объектно-ориентированного программирования Графический интерфейс. Практическая
работа № 23. Переменные. Практическая работа №24. Отметка. Практическая работа №25.
Перевод целых чисел
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
УЧЕБНОГО
«Информатика», (1 час в неделю; 34 учебных недель)

ПРЕДМЕТА

10 класс
№ п/п

Название темы

1
2
3
4

Информация и информационные процессы»
Информационные технологии
Коммуникационные технологии
Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного
программирования
11 класс

Кол-во часов по
программе.
3ч
9ч
11 ч
11 ч

№ п/п
1
2
3
4

Кол-во часов по программе.
8ч
9ч
17 ч
2ч

ФИЗИКА (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Результаты освоения курса физики на углублённом уровне
Рабочая программа по физике на углублённом уровне предусматривает формирование у
школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Личностными результатами освоения физики являются:
1.Умение управлять своей познавательной деятельностью;
2.Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
3.Умение сотрудничать с взрослыми, сверстниками, детьми младшего возраста в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
4.Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
осознание значимости науки, владения достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки; заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества; готовность к научно-техническому творчеству;
5.Чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
6.Положительное отношение к труду, целеустремлённость;
7.Экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и
мира, понимание ответственности за состояние природных ресурсов и разумное
природопользование.
Метапредметные результаты обучения по физике на старшей ступени образования включают
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
На старшей ступени школьного образования продолжается работа по формирование и развитие
основ читательской компетенции. Овладение выпускниками основ читательской компетенции
необходимо для осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении физики обучающиеся усовершенствуют приобретённые навыки работы с
информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами физического и естественно-научного содержания, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или

тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Универсальные учебные действия (УДД)
Регулятивные УУД
1.Самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях.
2.Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной ранее цели.
3.Сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы.
4.Определять несколько путей достижения поставленной цели.
5.Задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута.
6.Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
7.Осознавать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей.
Познавательные УУД
1.Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций.
2.Распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках.
3.Использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в
информационных источниках противоречий.
4.Осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи.
5.Искать и находить обобщённые способы решения задач.
6.Приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого человека.
7.Анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации.
8.Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности
широкого переноса средств и способов действия.
9.Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения.
10.Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и
учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над её решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные УУД
1.Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и с взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за её пределами).
2.При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.).
3.Развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств.
4.Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы.
5.Согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом (решением).
6.Представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией.
7.Подбирать партнёров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий.
8.Воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития.

9.Точно и ёмко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других
людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты обучения по физике на углублённом уровне
1.Сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач.
2.Сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях и
представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях.
3.Владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями и теориями;
уверенное пользование физической терминологией и символикой.
4.Сформированность представлений о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как
способе существования материи; усвоении основных идей механики, атомно-молекулярного
учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладении
понятийным аппаратом и символическим языком физики.
5.Владение основными методами научного познания окружающего мира, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы.
6.Владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностях, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определение
достоверности полученного результата, владение умениями описывать и объяснять
самостоятельно проведённые эксперименты, анализировать результаты полученной
измерительной информации, определять достоверность полученного результата.
7.Сформированность умения решать простые и сложные физические задачи.
8.Сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и
свойства объектов.
9.Сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе, геофизических явлений и для принятия практических решений в
повседневной жизни.
10. Сформированность умения объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств.
11.Понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния
их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф.
12.Сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой
и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности.
13.Сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
Выпускник на углублённом уровне научится:
1.Объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной технике и технологий, в практической деятельности
людей.
2.Определять и демонстрировать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками.
3.Харакетризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия.

4.Понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы её применимости в
ряду других физических теорий.
5.Владеть приёмами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств.
6.Самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности проводимых измерений.
7.Самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты.
8.Решать практико-ориентированные и расчётные физические задачи с опорой как на известные
физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией.
9.Определять границы применения изученных физических моделей при решение физических и
межпредметных задач.
10.Выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов.
11.Характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем.
12.Представлять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств.
13.Объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
14.Соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
15.Использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
1.Проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов.
2.Описывать и анализировать полученную в результате проведённых физических экспериментов
информацию, определять её достоверность.
3.Понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия.
4.Решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины.
5.Анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов.
6.Формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходу учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
7.Усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленными
задачами.
8.Использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
9.Осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и её вклад в улучшение качества жизни;
10.Использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
11.Сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
12.Самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов
измерения физических величин, выбирать средства измерения с учётом необходимой точности
измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;

13.Воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации,
критически оценивать полученную информацию, анализируя её содержание и данные об
источнике информации;
14.Создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
1.Распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение тела по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, имеющих
закреплённую ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук).
2.Описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины.
3.Анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
4.Различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
5.Решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
1.Использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства
2.Различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.).

3.Находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по
механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
1.Распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение её
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления.
2.Описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины.
3.Анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения энергии.
4.Различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
5.Приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях.
6.Решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
1.Использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде. приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций.
2.Различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов.
3.Находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
1.Распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания
этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную
частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.

2.Составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
3.Использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
4.Описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света. при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
5.Анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
6.Приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях.
7.Решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
1.Использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы.
2.Различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.).
3.Использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов.
4.Находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
1.Распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих
явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома.
2.Описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины.
3.Анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения

электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
4.Различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра.
5.Приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
1.Использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счётчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде.
2.Соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы.
3.Приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования.
4.Понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
1.Указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звёздного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звёзд.
2.Понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
1.Указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях
звёздного неба.
2.Различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды
с её температурой.
3.Различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
3.Содержание учебного предмета «Физика»
10 класс, углублённый уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы, 2 часа.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Метод научного исследования физических
явлений. Физические величины. Погрешности измерений физических величин. Моделирование
явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Физические законы и границы
их применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика
и культура.
Механика, 68 часов.
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений.
Пространство и время. Относительность механического движения. Системы отсчёта. Скалярные
и векторные физические величины. Траектория. Путь. Перемещение. Скорость. Ускорение.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение тела.
Равномерное движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение
твёрдого тела.
Взаимодействие тел. Явление инерции. Сила. Масса. Инерциальные системы отсчёта. Законы
динамики Ньютона. Сила тяжести, вес, невесомость. Силы упругости, силы трения. Законы:

всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Использование законов для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Явления, наблюдаемые в
неинерциальных системах отсчёта.
Импульс материальной точки и системы тел. Закон изменения и сохранения импульса. Работа
силы. Механическая энергия материальной точки и системы. Закон изменения и сохранения
механической энергии.
Динамика вращательного движения абсолютно твёрдого тела.
Равновесие материальной точки и твёрдого тела. Момент силы. Условия равновесия твёрдого
тела в инерциальной системе отсчёта. Равновесие жидкости и газа. Давление. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкостей.
Фронтальные лабораторные работы:
1.Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
2.Измерение жёсткости пружины.
3.Измерение коэффициента трения скольжения.
4.Изучение движения тела по окружности.
5.Изучение закона сохранения механической энергии.
6.Изучение равновесия тела под действием нескольких сил.
Исследования:
1.Исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками.
2.Измерение мгновенной скорости с использованием электронного секундомера или компьютера
с датчиками.
3.Исследование центрального удара.
Молекулярно-кинетическая теория вещества и термодинамика, 35 часов.
Основы молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики. Экспериментальные
доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между
давлением и средней кинетической энергией поступательно теплового движения молекул
идеального газа. Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева-Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Смачивание и несмачивание. Капилляры. Модель
строения твёрдых тел. Механические свойства твёрдых тел. Кристаллические и аморфные тела.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Необратимость тепловых процессов.
Второй закон термодинамики. Преобразование энергии в тепловых машинах. Цикл Карно. КПД
тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Фронтальные лабораторные работы:
7.Экспериментальная проверка закона Гей-Люссака.
Исследования:
1.Исследование изопроцессов.
2.Исследование остывания воды.
Основы электродинамики, 43 часа.
Электрические заряды. Закон сохранение электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряжённость и потенциал электростатического поля. Линии
напряжённости и эквипотенциальные поверхности. Принцип суперпозиции полей. Проводники и
диэлектрики в электрическом поле. Электроёмкость. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Закон Джоуля-Ленца. Электродвижущая сила. Закон Ома
для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Фронтальные лабораторные работы:
8.Последовательное и параллельное соединения проводников.

9.Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследования:
1.Исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи.
2.Исследование силы тока через лампочку от напряжения на ней.
3.Исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности.
3.Тематическое планирование
Предмет «Физика» 10 класс (170 часов, углублённый уровень)
10 класс
в том числе на
№
п/п

наименование
разделов и тем

Физика и
естественнонаучный
метод познания
природы.

всего
часо
в

уроки
(ТМ, РЗ и
ОСЗ)

лабораторные работы
(ЛР)

контрольные работы (КР),

проекты

Контрольная работа №1
2

Кинематика
материальной точки и
твёрдого тела.

№1 «Изучение движения
тела, брошенного
горизонтально».

«Кинематика
материальной точки».
(2 часа)

№2 ««Измерение
жёсткости пружины».

Динамика
материальной точки и
твёрдого тела.

Законы сохранения в
механике.

Практикум по разделу
«Механика»

№3 «Измерение
коэффициента трения
скольжения».

Контрольная работа №2
«Динамика материальной
точки и твёрдого тела».

№4 «Изучение движения
тела по окружности».

(2 часа)

№5 «Изучение закона
сохранения энергии».

Контрольная работа №3

№6 «Изучение
равновесия тела под
действием нескольких
сил».

«Законы сохранения в
механике».

(2 часа)

Контрольная работа №4

Молекулярнокинетическая теория
вещества.

№7 «Изучение
изобарного процесса».

«Молекулярнокинетическая теория
вещества».
(2 часа)

Контрольная работа №5
7

Термодинамика

«Термодинамика».
(2 часа)
Контрольная работа №6

Электростатика

«Электростатика».
(2 часа)

№8 «Изучение
соединений
проводников».
9

Постоянный
электрический ток.

Практикум по
разделам «МКТ
вещества и
термодинамика»,
«Постоянный
электрический ток»

ВПР

№9 «Измерение ЭДС и
внутреннего
сопротивления источника
тока».

Контрольная работа №7
«законы постоянного
электрического тока».
(2 часа)

Итоговая контрольная
работа
(2 часа)

Итого

170

125

11 класс
Электродинамика
(продолжение)

170
24
Магнитное поле

Электромагнитн
ая индукция

33
Колебания и
волны

6 Наблюдение
действия
магнитного поля
на ток
7. Изучение
явления
электромагнитно
й
индукции

Механические
колебания.
Электромагнитные
колебания.
Производст
во, передача
и
потребление
электрическ
ой энергии.
Механические
волны.
Электромагнитные
волны

7
11
2

Определен
ие
ускорения
свободного
падения с
помощью
маятника

4
7

27
18
Световые волны

Оптика

Элементы
теории
относительности
Излучение и
спектры

9.
Измерени
е
показател
я
преломления
стекла
10.Определение
оптической силы
и фокусного
расстояния
собирающей
линзы
11.Измерение
длины световой
волны
12. Наблюдение
интерференции и
дифракц
ии
света

13.
Наблюдение
сплошного и
линейчатого
спектров

Квантовая
физика

Световые кванты

Атомная физика
Физика атомного
ядра.
Элементарн
ые частицы

14. Изучение
треков
заряженных
частиц

Строение и эволюция
Вселенной

8
20
3

Механика
Обобщающее
повторение

Молекулярная
физика
и термодинамика
Электродинамика
Квантовая физика

3
3
3
22

Лабораторный
практикум

Тематическое распределение часов учебной программы
(углубленный уровень)

№

Количест
во
Примерная
программа 10-11
кл.

Разд
ел

п
/
п

Физика и методы
научного познания
Механика

Молекулярная физика

Электростатика.
Постоянный ток
Магнитное поле

Электромагнитные
колебания и волны
Квантовая физика

8.
9.

Строение Вселенной
Обобщающее повторение

6
0
3
4
3
8
2
0
5
5
3
4
8
2
0

Физика (базовый уровень)

час
ов
Рабочая
программа
10-11 кл.
10
класс
2

11
класс
_

8
20

Планируемые результаты
Личностные результаты
 Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
 Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду.
 Сформированность целостного мировоззрения.
 Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
Метапредметные результаты
При изучении учебного предмета обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, разовьют способность к поиску
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);

 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
Коммуникативные УУД
10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
11.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;

 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
12.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;

 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения

физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,

α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися
общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.

Изучение предмета в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: математика, информатика, химия, биология, география,
экология, основы безопасности жизнедеятельности.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Электромагнитные явления

Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.
Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического
поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и
их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Тематическое планирование
10 класс
№

Название тем

Количество отводимых
часов

Физика и методы научного познания

Механика

Молекулярно-кинетическая теория

Основы термодинамики

Основы электродинамики

ИТОГО

11 класс
№
п/п

Название темы; раздела
Тема урока

К-во часов

Основы электродинамики

2
3
4
5

Колебания и волны
Оптика
Квантовая физика
Повторение
ИТОГО

21
16
19
3
68
«БИОЛОГИЯ»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в
средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих
личностных результатов:
1) реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям
и их результатам;
2) признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей,
реализации установок здорового образа жизни;
3) сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в
области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми
проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической
безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы базового
курса биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения
видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умения работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
4) умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы курса биологии
базового уровня являются:
в познавательной (интеллектуальной) сфере:

1) характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Дарвина); учения Вернадского о биосфере; законов Менделя, закономерностей изменчивости;
вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
2) выделение существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и
животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и
многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение,
деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отборов,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере);
3) объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательного
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие человека; влияния
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции,
изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний,
мутаций, устойчивости и смены экосистем;
4) приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства
живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости
сохранения многообразия видов;
5) умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
6) решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и
схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
7) описание особей видов по морфологическому критерию;
8) выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей
местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
9) сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы,
зародыш человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессов (естественный и искусственный отборы, половое и бесполое
размножения) и формулировка выводов на основе сравнения.
в ценностно-ориентационной сфере:
1) анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождение человека и
возникновение жизни, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий
собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из
разных источников;
2) оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
в сфере трудовой деятельности:
1) овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их
результатов.
в сфере физической деятельности:
1) обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек
(курение, употребление алкоголя, наркомания); правил поведения в окружающей среде.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего (полного)
общего образования выпускник на базовом уровне научится:




раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;





















проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, взаимосвязи организмов и окружающей
среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:









давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;



оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний. Биологические системы как
предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм – единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г.Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, её направления и перспективы
развития. Биобезопасность.

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч.Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Перечень лабораторных и практических работ
1. Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
2. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
3. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
4. Составление элементарных схем скрещивания.
5. Решение генетических задач.
6. Сравнение видов по морфологическому критерию.
7. Составление пищевых цепей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Тема

Ко
лво
ча
со
в

В том числе

лаб/р
аб.

обоб
щен
ие

Характеристика основных видов деятельности учащихся

10 класс (34 часа)
Введен
ие

Самостоятельное определение целей учебной деятельности и
составление её плана при изучении раздела «Общая биология» в
10-11 классах. Определение основополагающих понятий:
научное мировоззрение, научная картина мира, учёный,
биология. Овладение умением строить ментальную карту
понятий. Продуктивное общение с другими участниками
деятельности в процессе обсуждения роли и места биологии в
формировании
современной
научной
картины
мира,
практического значения биологических знаний и профессий,
связанных с биологией. Самостоятельная информационнопознавательная деятельность с различными источниками
информации, её критическая оценка и интерпретация по вопросу
влияния естественных наук в целом и биологии в частности на
окружающую
среду,
экономическую,
технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека.
Использование средств информационных и коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ)
для
создания
мультимедиапрезентаций.
Определение
основополагающих
понятий: методология науки, объект исследования, предмет
исследования, жизнь, жизненные свойства. Определение
основополагающих понятий: система, биологическая система,
эмерджентность, саморегуляция, эволюционные процессы.
Развитие умения объяснять результаты биологических
экспериментов.

Молек
улярны
й
уровен
ь

Самостоятельное определение цели учебной деятельности и
составление её плана.
Определение основополагающих понятий: атомы и молекулы,
органические и неорганические вещества, ковалентная связь,
макроэлементы, микроэлементы, биополимеры: гомополимеры и
гетерополимеры; водородная связь, гидрофильные вещества,
гидрофобные вещества; нейтральные жиры, эфирные связи,
воска, фосфолипиды, стероиды; углеводы, моносахариды,
дисахариды, олигосахариды, полисахариды; незаменимые
аминокислоты,
пептидная
связь,
конформация
белка,
глобулярные и фибриллярные белки, денатурация, структурные
белки, белки-ферменты, транспортные белки, сигнальные белки,
белки защиты и нападения, белки-рецепторы, белки,
обеспечивающие движение, запасные белки.; энергия активации,
активный центр, субстратная специфичность, коферменты,
белки-активаторы и белки-ингибиторы; нуклеиновые кислоты,
дезоксирибонуклеиновая кислота, рибонуклеиновая кислота,
нуклеотид, принцип комплементарности, ген; АТФ, гидролиз,
макроэргические связи, витамины; вирусы, вакцина.
Самостоятельная информационно-познавательная деятельность с
различными источниками информации, её критическая оценка и

интерпретация
организмов.

по

вопросам

химического

состава

живых

Формирование собственной позиции по отношению
информации, получаемой из разных источников.

Продуктивное общение и взаимодействие с другими
участниками учебной деятельности при обсуждении проблем
разработки учёными и внедрения в производство новых
искусственно созданных органических веществ. Развитие
познавательного
интереса
к
изучению
биологии
и
межпредметных знаний при изучении материала о химических
связях в молекулах веществ, искусственном получении
органических веществ и др.
Демонстрация
владения
языковыми
средствами
характеристики химического состава живых организмов.
Решение
биологических
задач
на
основе
межпредметными знаниями в области химии.

для

владения

Овладение методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях, в процессе выполнения
лабораторной работы.
Решение биологических задач в целях подготовки к ЕГЭ.
Клеточ
ный
уровен
ь

Самостоятельное определение цели учебной деятельности и
составление её плана.
Определение основополагающих понятий: цитология, методы
изучения клетки, ультрацентрифугирование, клеточная теория,
клеточная стенка, гликокаликс, эндоцитоз: фагоцитоз и
пиноцитоз, экзоцитоз, рецепция, гиалоплазма, цитоскелет,
клеточный центр, центриоли; ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин,
ядрышки,
гистоны,
хромосомы,
кариотип,
эндоплазматическая сеть: шероховатая и гладкая, рибосомы;
комплекс Гольджи, лизосомы, вакуоли, тургорное давление;
органоиды движения, клеточные включения; прокариоты,
эукариоты, споры; обмен веществ, энергетический обмен,
пластический обмен, метаболизм; гликолиз, клеточное дыхание,
цикл
Кребса,
дыхательная
цепь,
окислительное
фосфорилирование. Определение основополагающих понятий,
характеризующих особенности строения митохондрий и пластид:
кристы, матрикс, тилакоиды, граны, строма.
Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
учебной деятельности с учётом позиций других участников
деятельности при обсуждении проблем создания клеточной
теории.
Самостоятельная
информационно-познавательная
деятельность с различными источниками информации об
основных этапах развития цитологии и её методах.

Формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников.
Использование средств ИКТ для подготовки информационного
сообщения и мультимедиа-презентации.
Овладение методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях, в процессе выполнения
лабораторных работ. Развитие познавательного интереса к
изучению биологии в процессе изучения дополнительного
материала учебника.
Обобщ
ающий
урокконфер
енция

Самостоятельный контроль и коррекция учебной деятельности с
использованием всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.

Демонстрация
навыков
познавательной
рефлексии.
Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
учебной деятельности с учётом позиций других участников
деятельности.
Демонстрация владения языковыми средствами.
Уверенное пользование
пределах изученной темы

Обобщ
ающий
урокконфер
енция

Проме
жуточн
ая
аттеста
ция

ИТОГ
О

биологической

терминологией

6
11 класс (34 часа)

Органи
зменны
й
уровен
ь

Самостоятельное определение цели учебной деятельности и
составление её плана.
Продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
учебной деятельности с учётом позиций других участников
деятельности при обсуждении процессов жизнедеятельности
организмов.
Самостоятельная информационно-познавательная деятельность с
различными источниками информации, её критическая оценка и

интерпретация.
Формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Использование средств ИКТ для поиска учебной информации и
подготовки мультимедиапрезентаций.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Решение биологических (генетических) задач.
Овладение методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях, в процессе выполнения
лабораторных работ.
Определение основополагающих понятий: особь, бесполое и
половое размножение, гаплоидный и диплоидный наборы
хромосом, гаметы, семенники, яичники, гермафродитизм;
гаметогенез, оогенез, сперматогенез, направительные тельца,
наружное
оплодотворение,
внутреннее
оплодотворение,
акросома, зигота; ген, генетика, гибридизация, чистая линия,
генотип, фенотип, генофонд, моногибридное скрещивание,
доминантность, рецессивность, расщепление, закон чистоты
гамет; неполное доминирование, анализирующее скрещивание;
дигибридное скрещивание, решётка Пеннета, независимое
наследование; сцепленное наследование, закон Моргана,
перекрёст
(кроссинговер),
хромосомная
теория
наследственности, аутосомы, половые хромосомы, гетеро- и
гомогаметный пол, признаки, сцепленные с полом, гемофилия,
дальтонизм; модификационная изменчивость, модификации,
норма реакции, комбинационная изменчивость, мутационная
изменчивость, мутации (генные, хромосомные, геномные),
делеция, дупликация, полиплоидия, мутагенные факторы,
мутационная теория; селекция, сорт, порода, штамм,
биотехнология, мутагенез, клеточная инженерия, генная
инженерия, гетерозис, инбридинг, биогумус, культура тканей,
клонирование,
синтетические
организмы,
трансгенные
организмы, биобезопасность.
Самостоятельный контроль и коррекция учебной деятельности с
использованием всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
Популя
ционно
видово

й
уровен
ь

деятельности при обсуждении процессов жизнедеятельности
организмов.
Самостоятельная информационно-познавательная деятельность с
различными источниками информации, её критическая оценка и
интерпретация.
Формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Использование средств ИКТ для поиска учебной информации и
подготовки мультимедиапрезентаций.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Овладение методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях, в процессе выполнения
лабораторных работ.
Решение биологических задач на применение закона ХардиВайнберга.
Определение основополагающих понятий: вид, критерии вида,
ареал, популяция, рождаемость, смертность, показатели
структуры популяции, плотность, численность; эволюция, теория
эволюции Дарвина, движущие силы эволюции (изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор), синтетическая
теория
эволюции;
элементарные
факторы
эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов,
изоляция;
формы
естественного
отбора:
движущий,
стабилизирующий,
дизруптивный
(разрывающий);
макроэволюция, микроэволюция, дивергенция, репродуктивная
изоляция, видообразование (географическое, экологическое),
конвергенция; направления эволюции: биологический прогресс,
биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация;
направления эволюции: биологический прогресс, биологический
регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация; систематика,
биноминальное название, систематические категории: тип, отдел,
класс, отряд, порядок, семейство, род, вид.

Экосис
темны
й
уровен
ь

различными источниками информации, её критическая оценка и
интерпретация.
Формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Использование средств ИКТ для поиска учебной информации и
подготовки мультимедиапрезентаций.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Овладение методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях, в процессе выполнения
лабораторных работ.
Определение основополагающих понятий: среда обитания,
экологические
факторы
(абиотические,
биотические,
антропогенные,
лимитирующие),
толерантность,
закон
минимума, правило толерантности, адаптация; биотическое
сообщество (биоценоз), экосистема, биогеоценоз, биотоп,
искусственные (антропогенные) экосистемы: агробиоценоз,
экосистема города, городской ландшафт; нейтрализм, симбиоз
(мутуализм, протокооперация, комменсализм, нахлебничество,
квартиранство,
паразитизм),
хищничество,
антибиоз
(аменсализм, аллелопатия, конкуренция), территориальность,
экологическая ниша, закон конкурентного исключения; видовая
структура, пространственная структура сообщества, трофическая
структура, пищевая цепь, пищевая сеть, ярусность, автотрофы,
гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты; пищевая
цепь: детритная, пастбищная; пирамида: чисел, биомасс, энергии;
правило
экологической пирамиды; поток: вещества, энергии; биогенные
элементы, макротрофные вещества, микротрофные вещества;
сукцессия, общее дыхание сообщества, первичная и вторичная
сукцессии.
Биосфе
рный
уровен
ь

Формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Использование средств ИКТ для поиска учебной информации и
подготовки мультимедиапрезентаций.
Развитие познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала учебника.
Определение основополагающих понятий: биосфера, ноосфера,
живое вещество, биогенное вещество, биокосное вещество.
Определение основополагающих понятий: биогеохимический
цикл, закон глобального замыкания биогеохимического
круговорота в биосфере; формация Исуа, первичный бульон,
метаногенные археи; креационизм, гипотеза стационарного
состояния, гипотеза самопроизвольного зарождения жизни,
гипотеза панспермии, гипотеза биохимической эволюции,
абиогенез, гипотеза РНК-мира; эон, эра, период, эпоха, катархей,
архей, протерозой, фанерозой, палеозой, мезозой, кайнозой,
кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь, триас, юра, мел,
палеоген, неоген, антропоген, голоцен; антропогенез, человек
разумный
(Homo
sapiens),
австралопитековые,
люди
(архантропы, палеоантропы, неоантропы), социальные факторы
антропогенеза (трудовая деятельность, общественный образ
жизни, речь, мышление), расы (европеоидная, монголоидная,
американоидная,
негроидная,
австралоидная),
расизм;
устойчивое развитие.
Обобщ
ающий
урокконфер
енция

Проме
жуточн
ая
аттеста
ция

ИТОГ
О

«ХИМИЯ»
Планируемые результаты:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Обучение химии в средней школе на базовом уровне по данному курсу способствует
достижению обучающимися следующих личностных результатов:
1) чувства гордости за российскую химическую науку и осознание российской гражданской
идентичности — в ценностно-ориентационной сфере;
2) осознавать необходимость своей познавательной деятельности и умение управлять ею,
готовность и способность к самообразованию на протяжении всей жизни; понимание
важности непрерывного образования как фактору успешной профессиональной и
общественной деятельности; — в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере
3) готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории или сферы
профессиональной деятельности — в трудовой сфере;
4) неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя и наркотиков) на основе
знаний о токсическом и наркотическом действии веществ — в сфере здоровьесбережения и
безопасного образа жизни;
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы курса химии
являются:
1) использование основных методов познания (определение источников учебной и научной
информации, получение этой информации, её анализ, и умозаключения на его основе,
изготовление и презентация информационного продукта; проведение эксперимента, в том
числе и в процессе исследовательской деятельности, моделирование изучаемых объектов,
наблюдение за ними, их измерение, фиксация результатов) и их применение для понимания
различных сторон окружающей действительности;
2) владение основными интеллектуальными операциями (анализ и синтез, сравнение и
систематизация, обобщение и конкретизация, классификация и поиск аналогов, выявление
причинно-следственных связей, формулировка гипотез, их проверка и формулировка
выводов);
3) познание объектов окружающего мира в плане восхождения от абстрактного к конкретному
(от общего через частное к единичному);
4) способность выдвигать идеи и находить средства, необходимые для их достижения;
5) умение формулировать цели и определять задачи в своей познавательной деятельности,
определять средства для достижения целей и решения задач;
6) определять разнообразные источники получения необходимой химической информации,
установление соответствия содержания и формы представления информационного продукта
аудитории;
7) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
8) готовность к коммуникации (представлять результаты собственной познавательной
деятельности, слышать и слушать оппонентов, корректировать собственную позицию);
9) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
10) владение языковыми средствами, в том числе и языком химии — умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, в том числе и
символьные (химические знаки, формулы и уравнения).

Предметными результатами изучения химии на базовом уровне на ступени среднего
общего образования являются следующие результаты.
I.

В познавательной сфере:

1. знание (понимание) терминов, основных законов и важнейших теорий курса органической и
общей химии;
2. умение наблюдать, описывать, фиксировать результаты и делать выводы на основе
демонстрационных и самостоятельно проведённых экспериментов, используя для этого
родной (русский или иной) язык и язык химии;
3. умение классифицировать химические элементы, простые вещества, неорганические и
органические соединения, химические процессы;
4. умение характеризовать общие свойства, получение и применение
изученных классы
неорганических и органических веществ и их важнейших представителей;
5. описывать конкретные химические реакции, условия их проведения и управления
химическими процессами;
6. умение проводить самостоятельный химический эксперимент и наблюдать демонстрационный
эксперимент, фиксировать результаты и делать выводы и заключения по результатам;
7. прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных на
основе знания химических закономерностей;
8. определять источники химической информации, получать
изготавливать информационный продукт и представлять его;

её,

проводить

анализ,

9. уметь пользоваться обязательными справочными материалами: Периодической системой
химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости, электрохимическим рядом
напряжений металлов, рядом электроотрицательности — для характеристики строения, состава и
свойств атомов химических элементов I—IV периодов и образованных ими простых и сложных
веществ;
10. установление зависимости свойств и применения важнейших органических соединений от
их химического строения, в том числе и обусловленных характером этого строения (предельным
или непредельным) и наличием функциональных групп;
11. моделирование молекул неорганических и органических веществ;
12. понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной картины
мира.
II.

В ценностно-ориентационной сфере — формирование собственной позиции при оценке
последствий для окружающей среды деятельности человека, связанной с производством и
переработкой химических продуктов;

III.

В трудовой сфере — проведение химического эксперимента; развитие навыков учебной,
проектно-исследовательской и творческой деятельности при выполнении индивидуального
проекта по химии;
IV.

В сфере здорового образа жизни — соблюдение правил безопасного обращения с
веществами, материалами; оказание первой помощи при отравлениях, ожогах и травмах,
полученных в результате нарушения правил техники безопасности при работе с
веществами и лабораторным оборудованием.

В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего (полного)

общего образования выпускник на базовом уровне научится:
— понимать химическую картину мира как составную часть целостной научной картины мира;
— раскрывать роль химии и химического производства как производительной силы
современного общества;
— формулировать значение химии и её достижений в повседневной жизни человека;
— устанавливать взаимосвязи между химией и другими естественными науками;
— формулировать основные положения теории химического строения органических соединений
А. М. Бутлерова и иллюстрировать их примерами из органической и неорганической химии;
— аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и теорий для
органической и неорганической химии;
— формулировать Периодический закон Д. И. Менделеева и закономерности изменений в
строении и свойствах химических элементов и образованных ими веществ на основе
Периодической системы как графического отображения Периодического закона;
— характеризовать s- и p-элементы, а также железо по их положению в Периодической системе
Д. И. Менделеева;
— классифицировать химические связи и кристаллические решётки, объяснять механизмы их
образования и доказывать единую природу химических связей (ковалентной, ионной,
металлической, водородной);
— объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии,
аллотропии;
— классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии по
различным основаниям и устанавливать специфику типов реакций от общего через особенное к
единичному;
— характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и раскрывать его роль в
живой и неживой природе;
— характеризовать электролиз как специфичный окислительно-восстановительный процесс и
определять его практическое значение;
— характеризовать коррозию металлов как окислительно-восстановительный процесс и
предлагать способы защиты от неё;
— классифицировать неорганические и органические вещества;
— характеризовать общие химические свойства важнейших классов неорганических и
органических соединений в плане от общего через особенность к единичному;
— использовать знаковую систему химического языка для отображения состава (химические
формулы) и свойств (химические уравнения) веществ;
— использовать правила и нормы международной номенклатуры для названий веществ по
формулам и, наоборот, для составления молекулярных и структурных формул соединений по их
названиям;
— знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении неорганических и
органических веществ;
— характеризовать свойства, получение и применение важнейших представителей классов
органических соединений (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических

углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот,
сложных эфиров и жиров, углеводов, аминов, аминокислот);
—- устанавливать зависимость экономики страны от добычи, транспортировки и переработки
углеводородного сырья (нефти и природного газа);
— экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших представителей изученных
классов неорганических и органических веществ с соблюдением правил техники безопасности
для работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
— характеризовать скорость химической реакции и её зависимость от различных факторов;
— характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости от различных
факторов;
— производить расчёты по химическим формулам и уравнениям на основе количественных
отношений между участниками химических реакций;
— соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с окружающей средой
при обращении с химическими веществами, материалами и процессами.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— использовать методы научного познания
исследовательских задач химической тематики;

при

выполнении

проектов

учебно-

— прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и органических веществ на
основе аналогии;
— прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий их протекания и
предлагать способы управления этими процессами;
— устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла (языком, литературой,
мировой художественной культурой);
— раскрывать роль химических знаний в будущей практической деятельности;
— раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной образовательной
траектории;
— прогнозировать способность неорганических и органических веществ проявлять
окислительные и/или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
образующих их;
— аргументировать единство мира веществ установлением генетической связи между
неорганическими и органическими веществами;
— владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и развития речи;
— характеризовать становление научной теории на примере открытия Периодического закона и
теории химического строения органических веществ;
— критически относиться к псевдонаучной химической информации, получаемой из разных
источников;
— понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством (экологические,
энергетические, сырьевые), и предлагать пути их решения, в том числе и с помощью химии.
Содержание курса. 10 класс. Базовый уровень
Теория строения органических соединений А . М. Бутлерова. Предмет органическо й
химии. Органические вещества: природные, искусственные и синтетические.

Особенности состава и строения органических веществ. Витализм и его крах.
Понятие об углеводородах.
Основные положения теории химического строения Бутлерова. Валентность. Структурные
формулы — полные и сокращённые. Простые (одинарные) и кратные (двойные и тройные) связи.
Изомеры и изомерия. Взаимное влияние атомов в молекуле.
Демонстрации. Некоторые общие химические свойства органических веществ: их горение,
плавление и обугливание. Модели (шаростержневые и объёмные) молекул органических соединений
разных классов. Определение элементного состава органических соединений.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей органических соединений.
Углеводороды и их природные источники
Предельные углеводороды. Алканы. Определение. Гомологический ряд алканов и его общая
формула. Структурная изомерия углеродной цепи. Радикалы. Номенклатура алканов.
Химические свойства алканов: горение, реакции замещения (галогенирование), реакция
разложения метана, реакция дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены. Этилен. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Структурная изомерия. Промышленное получение алкенов: крекинг и дегидрирование алканов.
Реакция дегидратации этанола, как лабораторный способ получения этилена.
Реакции
присоединения: гидратация, гидрогалогенирование, галогенирование, полимеризации. Правило
Марковникова. Окисление алкенов. Качественные реакции на непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Номенклатура. Сопряжённые диены. Бутадиен-1,3, изопрен. Реакция
Лебедева. Реакции присоединения алкадиенов. Каучуки: натуральный, синтетические
(бутадиеновый, изопреновый). Вулканизация каучука. Резина. Эбонит.
Алкины. Общая характеристика гомологического ряда. Способы образования названий алкинов.
Химические свойства ацетилена: горение, реакции присоединения: гидрогалогенирование,
галогенирование, гидратация (реакция Кучерова), ─ его получение и применение. Винилхлорид
и его полимеризация в полихлорвинил.
Арены. Бензол, как представитель ароматических углеводородов. Строение его молекулы и
свойства физические и химические свойства: горение, реакции замещения — галогенирование,
нитрование. Получение и применение бензола.
Природный и попутный газы. Состав природного газа. Его нахождение в природе.
Преимущества природного газа как топлива. Химическая переработка природного газа:
конверсия, пиролиз. Синтез-газ и его применение.
Попутные газы, их состав. Переработка попутного газа на фракции: сухой газ, пропан-бутановая
смесь, газовый бензин.
Нефть и способы её переработки. Состав нефти и её переработка: перегонка, крекинг,
риформинг. Нефтепродукты и их получение. Понятие об октановом числе. Химические способы
повышения качества бензина.
Каменный уголь и его переработка. Коксование каменного угля и его продукты: коксовый газ,
аммиачная вода, каменноугольная смола, кокс. Газификация каменного угля.
Демонстрации. Горение предельных и непредельных углеводородов: метана, этана, ацетилена.
Качественные реакции на непредельные углеводороды: обесцвечивание этиленом и ацетиленом
растворов перманганата калия и бромной воды. Отношение бензола к этим окислителям.
Дегидратация этанола. Гидролиз карбида кальция. Коллекции «Нефть и нефтепродукты»,
«Каменный уголь и продукты его переработки», «Каучуки». Карта полезных ископаемых РФ.
Лабораторные опыты. Обнаружение продуктов горения свечи. Исследование свойств каучуков.

Кислород- и азотсодержащие органические соединения
Одноатомные спирты. Определение. Функциональная гидроксильная группа. Гомологический
ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия положения функциональной группы.
Водородная связь. Химические свойства спиртов. Альдегидная группа. Реакция этерификации,
сложные эфиры. Применение спиртов. Действие метилового и этилового спиртов на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль, как представитель двухатомных и глицерин, как
представитель трёхатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты, их
свойства, получение и применение. Понятие об антифризах.
Фенол. Строение, получение, свойства и применение фенола. Качественные реакции на фенол.
Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид и ацетальдегид, как представители альдегидов, состав их
молекул. Функциональная карбонильная группа. Качественные реакции на альдегиды. Свойства,
получение и применение формальдегида и ацетальдегида. Реакции поликонденсации для
формальдегида. Понятие о кетонах на примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Гомологический ряд предельных одноосно́вных карбоновых кислот.
Жирные карбоновые кислоты. Химические свойства карбоновых кислот. Получение и
применение муравьиной и уксусной кислот.
Сложные эфиры. Жиры. Реакция этерификации. Сложные эфиры. Жиры, их состав и гидролиз
(кислотный и щелочной). Мыла. Гидрирование жиров.
Углеводы. Углеводы. Моносахариды. Глюкоза как альдегидоспирт. Сорбит. Молочнокислое и
спиртовое брожение. Фотосинтез. Дисахариды. Сахароза. Полисахариды: крахмал, целлюлоза.
Амины. Аминогруппа. Амины предельные и ароматические. Анилин. Получение аминов.
Реакция Зинина. Химические свойства и применение аминов.
Аминокислоты. Аминокислоты, состав их молекул и свойства, как амфотерных органических
соединений. Глицин, как представитель аминокислот. Получение полипетидов реакцией
поликонденсации. Понятие о пептидной связи.
Белки. Строение молекул белков: первичная, вторичная и третичная структуры. Качественные
реакции на белки, их гидролиз, денатурация и биологические функции.
Демонстрации. Получение альдегидов окислением спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Зависимость растворимости фенола в воде от температуры.
Взаимодействие с бромной водой и хлоридом железа(III), как качественные реакции на фенол.
Реакции серебряного зеркала и со свежеполученным гидроксидом меди(II) при нагревании, как
качественные реакции на альдегиды. Образцы муравьиной, уксусной, пальмитиновой и
стеариновой кислот и их растворимость в воде. Альдегидные свойства и свойства многоатомных
спиртов глюкозы в реакции с гидроксидом меди(II). Идентификация крахмала. Качественные
реакции на белки.
Лабораторные опыты. Сравнение скорости испарения воды и этанола. Растворимость
глицерина в воде. Химические свойства уксусной кислоты. Определение непредельности
растительного масла. Идентификация крахмала в некоторых продуктах питания. Изготовление
крахмального клейстера. Изготовление моделей молекул аминов. Изготовление модели
молекулы глицина.
Практическая работа. Идентификация органических соединений.
Органическая химия и общество
Биотехнология. Периоды её развития. Три направления биотехнологии: генная (или
генетическая) инженерия; клеточная инженерия; биологическая инженерия. Генетически

модифицированные организмы
(ГМО) и
Иммобилизованные ферменты и их применение.

трансгенная

продукция.

Клонирование.

Полимеры. Классификация полимеров. Искусственные полимеры: целлулоид, ацетатный шёлк,
вискоза, целлофан.
Синтетические полимеры. Полимеризация и поликонденсация, как способы получения
полимеров. Синтетические каучуки. Полистирол, тефлон и поливинилхлорид, как представители
пластмасс. Синтетические волокна: капрон, найлон, кевлар, лавсан.
Демонстрации. Коллекции каучуков, пластмасс, синтетических волокон и изделий из них.
Ферментативное разложение пероксида водорода с помощью каталазы свеженатёртых моркови
или картофеля.
Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекциями каучуков, пластмасс и волокон.
Практическая работа. Распознавание пластмасс и волокон.
Содержание курса. 11 класс. Базовый уровень
Строение веществ
Основные сведения о строении атома. Строение атома: состав ядра (нуклоны) и электронная
оболочка. Понятие об изотопах. Понятие о химическом элементе, как совокупности атомов с
одинаковым зарядом ядра.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете свете учения о
строении атома. Физический смысл принятой в таблице Д. И. Менделеева символики:
порядкового номера элемента, номера периода и номера группы. Понятие о валентных
электронах. Отображение строения электронных оболочек атомов химических элементов с
помощью электронных и электронно-графических формул.
Объяснение закономерностей изменения свойств элементов в периодах и группах периодической
системы, как следствие их электронного строения. Электронные семейства химических
элементов.
Сравнение Периодического закона и теории химического строения на философской основе:
предпосылки открытия Периодического закона и теории химического строения органических
соединений; роль личности в истории химии; значение практики в становлении и развитии
химических теорий.
Ионная химическая связь и ионные кристаллические решётки. Катионы и анионы: их
заряды и классификация по составу на простые и сложные. Представители. Понятие об ионной
химической связи. Ионная кристаллическая решётка и физические свойства веществ,
обусловленные этим строением.
Ковалентная химическая связь. Атомные и молекулярные кристаллические решётки.
Понятие о ковалентной связи. Электроотрицательность, неполярная и полярная ковалентные
связи. Кратность ковалентной связи. Механизмы образования ковалентных связей: обменный и
донорно- акцепторный. Полярность молекулы, как следствие полярности связи и геометрии
молекулы. Кристаллические решётки с этим типом связи: молекулярные и атомные. Физические
свойства веществ, обусловленные типом кристаллических решёток.
Металлическая связь. Понятие о металлической связи и металлических кристаллических
решётках. Физические свойства металлов на основе их кристаллического строения. Применение
металлов на основе их свойств. Чёрные и цветные сплавы.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородные связи.
Значение межмолекулярных водородных связей в природе и жизни человека.

Полимеры. Получение полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации. Важнейшие
представители пластмасс и волокон, их получение, свойства и применение. Понятие о
неорганических полимерах и их представители.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсной фазе и дисперсионной среде. Агрегатное
состояние размер частиц фазы, как основа для классификации дисперсных систем. Эмульсии,
суспензии, аэрозоли ─ группы грубодисперсных систем, их представители. Золи и гели ─ группы
тонкодисперсных систем, их представители. Понятие о синерезисе и коагуляции.
Демонстрации. Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева в различных
формах. Модель ионной кристаллической решётки на примере хлорида натрия. Минералы с этим
типом кристаллической решёткой: кальцит, галит. Модели молекулярной кристаллической
решётки на примере «сухого льда» или иода и атомной кристаллической решётки на примере
алмаза, графита или кварца. Модель молярного объёма газа. Модели кристаллических решёток
некоторых металлов. Коллекции образцов различных дисперсных систем. Синерезис и
коагуляция.
Лабораторные опыты. Конструирование модели металлической химической связи. Получение
коллоидного раствора куриного белка, исследование его свойств с помощью лазерной указки и
проведение его денатурации. Получение эмульсии растительного масла и наблюдение за её
расслоением. Получение суспензии «известкового молока» и наблюдение за её седиментацией.
Химические реакции
Классификация химических реакций. Аллотропизация и изомеризация, как реакции без
изменения состава веществ. Аллотропия и её причины. Классификация реакций по различным
основаниям: по числу и составу реагентов и продуктов, по фазе, по использованию катализатора
или фермента, по тепловому эффекту. Термохимические уравнения реакций.
Скорость химических реакций. Факторы, от которых зависит скорость химических реакций:
природа реагирующих веществ, температура, площадь их соприкосновения реагирующих
веществ, их концентрация, присутствие катализатора. Понятие о катализе. Ферменты, как
биологические катализаторы. Ингибиторы, как «антонимы» катализаторов и их значение.
Химическое равновесие и способы его смещения. Классификация химических реакций по
признаку их направления. Понятие об обратимых реакциях и химическом равновесии. Принцип
Ле-Шателье и способы смещения химического равновесия. Общая характеристика реакций
синтезов аммиака и оксида серы(VI) и рассмотрение условий смещения их равновесия на
производстве.
Гидролиз. Обратимый и необратимый гидролизы. Гидролиз солей и его типы. Гидролиз
органических соединений в живых организмов, как основа обмена веществ. Понятие об
энергетическом обмене в клетке и роли гидролиза в нём.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления и её определение по
формулам органических и неорганических веществ. Элементы и вещества, как окислители и
восстановители. Понятие о процессах окисления и восстановления. Составление уравнений
химических реакций на основе электронного баланса.
Электролиз расплавов и растворов электролитов. Характеристика электролиза, как
окислительно-восстановительного процесса. Особенности электролиза, протекающего в
растворах электролитов. Практическое применение электролиза: получение галогенов, водорода,
кислорода, щелочных металлов и щелочей, а также алюминия электролизом расплавов и
растворов соединений этих элементов. Понятие о гальванопластике, гальваностегии,
рафинировании цветных металлов.
Демонстрации. Растворение серной кислоты и аммиачной селитры и фиксация тепловых
явлений для этих процессов. Взаимодействия растворов соляной, серной и уксусной кислот
одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и взаимодействие

одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты,
как пример зависимости скорости химических реакций от природы веществ. Взаимодействие
растворов тиосульфата натрия концентрации и температуры с раствором серной кислоты.
Моделирование «кипящего слоя». Использование неорганических катализаторов (солей железа,
иодида калия) и природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо, картофель) для
разложения пероксида водорода. Взаимодействие цинка с соляной кислотой нитратом серебра,
как примеры окислительно-восстановительной реакций и реакции обмена. Конструирование
модели электролизёра. Видеофрагмент с промышленной установки для получения алюминия.
Лабораторные опыты. Иллюстрация правила Бертолле на практике ─ проведение реакций с
образованием осадка, газа и воды. Гетерогенный катализ на примере разложения пероксида
водорода в присутствии диоксида марганца. Смещение равновесия в системе Fe3+ + 3CNS− ↔
Fe(CNS)3. Испытание индикаторами среды растворов солей различных типов. Окислительновосстановительная реакция и реакция обмена на примере взаимодействия растворов сульфата
меди(II) с железом и раствором щелочи.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Химическая реакция».
Вещества и их свойства
Металлы. Физические свойства металлов, как функция их строения. Деление металлов на
группы в технике и химии. Химические свойства металлов и электрохимический ряд
напряжений. Понятие о металлотермии (алюминотермии, магниетермии и др.).
Неметаллы. Благородные газы. Неметаллы как окислители. Неметаллы как восстановители.
Ряд электроотрицательности. Инертные или благородные газы.
Кислоты неорганические и органические. Кислоты с точки зрения атомно-молекулярного
учения. Кислоты с точки зрения теории электролитической диссоциации. Кислоты с точки
зрения протонной теории. Общие химические свойства кислот. Классификация кислот.
Основания неорганические и органические. Основания с точки зрения атомно-молекулярного
учения. Основания с точки зрения теории электролитической диссоциации. Основания с точки
зрения протонной теории. Классификация оснований. Химические свойства органических и
неорганических оснований.
Амфотерные соединения неорганические и органические. Неорганические амфотерные
соединения: оксиды и гидроксиды, ─ их свойства и получение. Амфотерные органические
соединения на примере аминокислот. Пептиды и пептидная связь.
Соли. Классификация солей. Жёсткость воды и способы её устранения. Переход карбоната в
гидрокарбонат и обратно. Общие химические свойства солей.
Демонстрации.
Коллекция
металлов.
Коллекция
неметаллов.
Взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью. Вспышка термитной смеси. Вспышка чёрного
пороха. Вытеснение галогенов из их растворов другими галогенами. Взаимодействие паров
концентрированных растворов соляной кислоты и аммиака («дым без огня»). Получение аммиака
и изучение его свойств. Различные случаи взаимодействия растворов солей алюминия со
щёлочью. Получение жёсткой воды и устранение её жёсткости.
Лабораторные опыты. Получение нерастворимого гидроксида и его взаимодействие с
кислотой. Исследование концентрированных растворов соляной и уксусной кислот капельным
методом при их разбавлении водой. Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств.
Проведение качественных реакций по определению состава соли.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства».
Химия и современное общество

Производство аммиака и метанола. Понятие о химической технологии. Химические реакции в
производстве аммиака и метанола. Общая классификационная характеристика реакций синтеза в
производстве этих продуктов. Научные принципы, лежащие в основе производства аммиака и
метанола. Сравнение этих производств.
Химическая грамотность как компонент общей культуры человека. Маркировка
упаковочных материалов, электроники и бытовой техники, экологичного товара, продуктов
питания, этикеток по уходу за одеждой.
Демонстрации. Модель промышленной установки получения серной кислоты. Модель колонны
синтеза аммиака. Видеофрагменты и слайды о степени экологической чистоты товара.
Лабораторные опыты. Изучение
продовольственных товаров.

маркировок

различных

видов

промышленных

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
Наименование темы

Кол- В том
во
числе
час
ПР
КР

Характеристика основных видов деятельности
учащихся

10 класс (34 часа)
Тема 1. Предмет
органической
химии. Теория
строения
органических
соединений А. М.
Бутлерова

Характеризовать особенности состава и строения
органических веществ. Классифицировать их на
основе происхождения и переработки. Определять
отличительные особенности углеводородов.
Формулировать основные положения теории
химического строения А. М. Бутлерова.
Различать понятия «валентность» и «степень
окисления». Составлять молекулярные и структурные
формулы. Объяснять явление изомерии и взаимное
влияние атомов в молекуле

Тема 2.
Углеводороды и их
природные
источники

КР.1 Определять принадлежность соединений к разным
классам углеводородов на основе анализа состава их
молекул. Давать названия представителям разных
классов углеводородов по международной
номенклатуре. Характеризовать состав и свойства
важнейших представителей классов углеводородов.
Наблюдать химический эксперимент с фиксировать
его результаты. Различать понятия «гомолог» и
«изомер». Устанавливать зависимость между
строением и свойствами полимеров на примере
каучука, резины и эбонита. Характеризовать состав и
основные направления переработки и использования
природного газа, нефти, каменного угля. Выполнять
тесты, решать задачи и упражнения по теме.
Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы. Корректировать свои знания в
соответствии с планируемым результатом

Тема 3. Кислород- и
азотсодержащие

ПР.1 КР.2 Определять принадлежность соединений к разным
классам кислород- и азотсодержащих органических

органические
соединения

соединений на основе анализа состава их молекул.
Давать названия представителям разных классов
кислород- и азотсодержащих органических
соединений по международной номенклатуре.
Характеризовать состав и свойства важнейших
представителей классов кислород- и азотсодержащих
органических соединений. Наблюдать, проводить,
описывать и фиксировать результаты
демонстрационного и лабораторного химических
экспериментов.
Соблюдать правила экологически грамотного и
безопасного обращения с кислород- и
азотсодержащими органическими соединений.
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по
теме. Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы. Корректировать свои знания в
соответствии с планируемым результатом

Тема 4.
Органическая
химия и общество

ПР.2

Объяснять, что такое биотехнология, генная (или
генетическая) инженерия, клеточная инженерия,
биологическая инженерия, клонирование,
иммобилизованные ферменты. Характеризовать роль
биотехнологии в решении продовольственной
проблемы и сохранении здоровья человека.
Классифицировать полимеры по различным
основаниям. Различать искусственные и
синтетические полимеры, классифицировать их и
иллюстрировать группы полимеров примерами.
Устанавливать связи между свойствами полимеров и
областями их применения. Различать полимеризацию
и поликонденсацию.
Приводить примеры этих способов получения
полимеров.
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент для идентификации пластмасс и волокон
с помощью качественных реакций

Промежуточная
аттестация

Итого

2
11 класс (34 часа)

Тема 1. Строение
веществ

Аргументировать сложное строение атома как
системы, состоящей из ядра и электронной оболочки.
Описывать строением атома химического элемента на
основе его положения в периодической системе
Д. И. Менделеева. Записывать электронные и
электронно-графические формулы химических
элементов. Определять отношение химического
элемента к определённому электронному семейству.
Описывать механизм образования разных втидов

химической связи. Характеризовать физические
свойства веществ с разными видами химической
связи. Характеризовать водородную связь как особый
тип химической связи. Различать межмолекулярную и
внутримолекулярную водородные связи. Раскрывать
роль водородных связей в организации молекул
биополимеров, ─ белков и ДНК, ─ на основе
межпредметных связей с биологией.
Характеризовать полимеры как высокомолекулярные
соединения. Различать реакции полимеризации и
поликонденсации. Описывать важнейшие
представители пластмасс и волокон и называть
области их применения.
Характеризовать различные типы дисперсных систем
на основе агрегатного состояния дисперсной фазы и
дисперсионной среды. Раскрывать роль различных
типов дисперсных систем в жизни природы и
общества. Проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент
Тема 2. Химические
реакции

ПР.1 КР.1 Определять принадлежность химической реакции к
тому или иному типу на основании различных
признаков. Подтверждать количественную
характеристику экзо- и эндотермических реакций
расчётами по термохимическим уравнениям.
Устанавливать зависимость скорости химической
реакции от природы реагирующих веществ, их
концентрации, температуры и площади их
соприкосновения. Раскрывать роль катализаторов как
факторов увеличения скорости химической реакции и
рассматривать ингибиторы как «антонимы»
катализаторов. Описывать состояния химического
равновесия и предлагать способы его смещения в
необходимую сторону на основе анализа
характеристики реакции и принципа Ле-Шателье.
Определять тип гидролиза соли на основе анализа её
состава. Классифицировать гидролиз солей
по катиону и аниону. Характеризовать роль гидролиза
органических соединений, как химической основы
обмена веществ и энергии в живых организмах.
Определять окислительно-восстановительные
реакции как процессы с изменением степеней
окисления элементов веществ, участвующих в
реакции. Различать окислитель и восстановитель,
процессы окисления и восстановления.
Составлять уравнения ОВР на основе электронного
баланса. Описывать электролиз как окислительновосстановительный процесс.
Различать электролиз расплавов и водных растворов.
Характеризовать практическое значение электролиза

на примере получения активных металлов и
неметаллов, а также гальванопластики,
гальваностегии, рафинировании цветных металлов
Планировать, проводить наблюдать и описывать
химический эксперимент с соблюдением правил
техники безопасности.
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по
теме. Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы. Корректировать свои знания в
соответствии с планируемым результатом
Тема 3. Вещества и
их свойства

ПР.2 КР.2 Характеризовать физические и химические свойства
металлов и неметаллов как функцию строения их
атомов и кристаллов на основе представлений об ОВР
и положения металлов в электрохимическом ряду
напряжений, неметаллов – в ряду
электроотрицательности.
Описывать общие свойства органических и
неорганических кислот в свете ТЭД и с позиции
окисления-восстановления катиона водорода или
аниона кислотного остатка. Определять особенности
химических свойств азотной, концентрированной
серной и муравьиной кислот.
Описывать неорганические основания в свете ТЭД.
Характеризовать свойства органических и
неорганических бескилородных оснований в
свете протонной теории.
Характеризовать органические и неорганические
амфотерные соединения как вещества с двойственной
функцией кислотно-основных свойств.
Характеризовать соли органических и неорганических
кислот в свете теории электролитической
диссоциации.
Планировать, проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент с соблюдением правил
техники безопасности.
Выполнять тесты, решать задачи и упражнения по
теме. Проводить оценку собственных достижений в
усвоении темы. Корректировать свои знания в
соответствии с планируемым результатом.

Тема 4. Химия и
современное
общество

Описывать химические процессы, лежащие в основе
производства аммиака и метанола, с помощью
родного языка и языка химии. Формулировать общие
научные принципы химического производства.
Аргументировать необходимость химической
грамотности как компонента общекультурной
компетентности человека. Уметь получать
необходимую информацию с маркировок на
упаковках различных промышленных и

продовольственных товаров
Промежуточная
аттестация

Итого

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ГЕОГРАФИЯ» 10-11 класс

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение программы по географии в средней школе предусматривает достижение
следующих личностных результатов:
1. сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству
и уважения к своему народу, чувства ответственности и долга перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уверенности в его великом будущем, готовности к служению Отечеству в различных видах
гражданской и профессиональной деятельности;
2. сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и
ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок,
осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского
гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного
противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;
готовность к защите Отечества, к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации
3. сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанному на диалоге культур, различных форм
общественного сознания — науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимание
своего места в поликультурном мире;
4. сформированность основ личностного саморазвития и самовоспитания в обществе на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества с
учётом вызовов, стоящих перед Россией и всем человечеством; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебноисследовательской, коммуникативной и др.);
5. сформированность толерантности сознания и поведения личности в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
6. сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
7. сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного
усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта,
милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь,
достоинство, совесть, честность, долг), компетентность решении моральных дилемм и
осуществлении нравственного выбора; приобретение опыта нравственно ориентированной
общественной деятельности; готовность и способность к образованию и самообразованию в

течение всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
8. сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического
освоения действительности форме восприятия и творческого созидания, включая эстетику
быта, образования, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений,
отношения к природе; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни (потребность в занятиях физкультурой и спортивно-оздоровительной деятельностью,
отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению); бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение осуществлять профилактику и оказывать
первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;
осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и
возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к
профессиональной деятельности как возможности личного участия решении общественных,
государственных, общенациональных проблем; основы экологического мышления, осознание
влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние
природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
9. ответственное отношение к созданию семьи и будущему родительству на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни — любви, равноправия, заботы, ответственности — и их
реализация в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты освоения программы по географии выпускниками старшей
школы должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах
деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную
деятельность с учётом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для
достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности,
учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов
работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной
деятельности), эффективно разрешать конфликты;
3. владение навыками исследовательской и проектной деятельности (определение целей и задач,
планирование проведения исследования, формулирование гипотез и плана их проверки;
осуществление наблюдений и экспериментов, использование количественных и
качественных методов обработки и анализа полученных данных; построение доказательств в
отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов; представление результатов
исследования в заданном формате, составление текста отчёта и презентации с
использованием информационных и коммуникационных технологий);
4. готовность и способность к информационной деятельности (поиск информации и
самостоятельный отбор источников информации в соответствии с поставленными целями и
задачами; умение систематизировать информацию по заданным признакам, критически
оценить и интерпретировать информацию;
5. умение хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию, умение переводить
визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот; умение включать
внешкольную информацию в процесс общего базового образования);
6. умение строить логическое доказательство;
7. умение определять назначение и функции различных социальных институтов,
ориентироваться в социально-политических экономических событиях, оценивать их
последствия, самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8. умение использовать, создавать и преобразовывать различные символьные записи, схемы и
модели для решения познавательных и учебных задач в различных предметных областях,
исследовательской и проектной деятельности;
9. умение понимать значение языка в сохранении и развитии духовной культуры; знание роли и
особенностей естественных, формализованных и формальных языков как средств

коммуникации; использование языковых средств в соответствии с целями задачами
деятельности.
Предметные результаты на базовом уровне изучения географии в средней школе
должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов
действий, присущих географии, а также поддерживать избранное обучающимися направление
образования.
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать:
1. владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
2. владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических экологических процессов и проблем;
3. сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике
и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4. владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
5. владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей
и тенденций, получения нового географического знания о природных, социальноэкономических и экологических процессах и явлениях;
6. владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7. владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8. сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных социально-экономических аспектах экологических проблем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса географии базового уровня на ступени среднего общего образования
представляет собой следующую степень конкретизации содержания географического
образования, представленного в фундаментальном ядре. При отборе содержания учитывалось,
что значительная часть географических знаний, представленных в фундаментальном ядре,
освоена школьниками в основной школе. Основу примерной программы составляет та часть
фундаментального ядра содержания общего образования, которая не была включена в
примерную программу для основной школы.

ГЕОГРАФИЯ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Раздел 1. Человек и ресурсы Земли
Освоение человеком планеты Земля. Познание глубокой связи между человечеством и
природой — миссия географической науки. Эволюция природы до появления человека.
Географическая оболочка Земли — сфера взаимопроникновения и взаимодействия литосферы,
атмосферы, гидросферы и биосферы и среда жизни человека. Взаимоотношения людей с
природой на разных этапах развития цивилизации. Индустриализация и природопользование.
Возрастание антропогенного давления на Землю в ХХ—XXI вв. Техногенез, его нынешние и
будущие возможные последствия. Учение о ноосфере — В. И. Вернадский.

Стремительное расширение границ ойкумены. Освоение пустынных и полупустынных
районов Африки, Азии, Австралии. Вовлечение в хозяйственный оборот арктических и
субарктических районов — приполярных территорий на Севере России, Канадском Севере,
Аляске. Освоение предгорных и горных районов мира. Освоение шельфовых акваторий
Мирового океана. Естественный, антропогенный, культурный ландшафты.
Природные ресурсы и развитие стран. Многозначность понятия «ресурсы». Связь
природных и экономических ресурсов. Человек как связующее звено между природными и
экономическими ресурсами. Роль природных ресурсов в жизни общества. Виды природных
ресурсов,
ресурсообеспеченность.
Возобновляемые
и
невозобновляемые
ресурсы.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами — нефтью, газом, ураном, рудными
ископаемыми и др. Природно-ресурсный потенциал России. Земельный фонд мира, его
структура. Обеспеченность человечества пресной водой, понятие о «водном голоде» на планете.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. Лесные ресурсы, их размещение по
природным зонам и странам; масштабы обезлесения. Роль природных ресурсов Мирового океана
в жизни человечества; марикультура. Другие виды природных ресурсов. Истощение природных
ресурсов. Ресурсосберегающая, малоотходная и энергосберегающая технологии. Утилизация
вторичного сырья. Возможности России в развитии прогрессивных технологий.
Раздел 2. Политическая карта мира
Формирование политической карты мира. Современная политическая карта мира как
итог нескольких тысячелетий её формирования. Изменения политического облика мира на
рубеже XX—XXI вв. Распад СССР. Количественные и качественные сдвиги на карте мира.
Государство — главный объект политической карты. Территория и границы
государства. Делимитация и демаркация границ. Международные территории и территории с
неопределённым статусом. Формы правления государств — монархическая и республиканская.
Формы государственного устройства — унитарные и федеративные государства. Основные типы
стран; критерии их выделения.
Политическая география и геополитика. Территориальная дифференциация
политических явлений и процессов. Основные политические и военные союзы в современном
мире. Организация Объединённых Наций, её структура и роль в современном мире. Специфика
России как евразийской страны.
Раздел 3. Население мира
Современная демографическая ситуация. Рост населения Земли — от медленного до
ускоренного. Суть и причины демографического взрыва в ХХ в. Численность и размещение
населения в разных регионах и странах мира. Депопуляционные процессы в развитых странах.
Демографическая ситуация в России. Демографическая политика.
Структура населения. Возрастно-половой состав населения мира. Этнический, языковый
и религиозный состав населения мира, крупных стран и регионов. Особенности уровня и
качества жизни населения в разных странах и регионах мира. Индекс человеческого развития
(ИЧР).
Миграции. Миграции населения — внутренние и внешние. Соврменные миграционные
процессы в мире. Острая проблема социальной адаптации иммигрантов (Западная Европа,
Россия и т. д.). Понятие мультикультурализма.

Занятость и расселение. Занятость населения мира, крупных стран и регионов.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы
урбанизации различных стран и регионов мира. Судьба мегалополисов.
Раздел 4. Культурная география мира
География культуры. Сущность культуры и многообразие её определений.
Характеристики культуры как региональные (географические) индикаторы. Ландшафт и
культура. Климат и образ жизни. Этническая мозаика и география культуры. Богатство и
разнообразие мировой культуры. Всемирное культурное и природное наследие, место России в
нём.
География религий. Взаимосвязь культур и религий. Территориальное распространение
христианства, ислама, буддизма, крупных национальных религий.
Современные цивилизации. Географические рубежи современных цивилизаций.
Цивилизации Запада и цивилизации Востока. Культурные районы мира. Глобализация и судьбы
локальных культур. Вклад России в мировую культуру.
Раздел 5. География мировой экономики
Мировая экономика. Отраслевая и территориальная структуры мировой экономики.
Динамика и тенденции её развития в начале XXI в. Четыре сектора мировой экономики.
Социально-экономические модели стран. Государства аграрные, аграрно-сырьевые,
индустриальные, постиндустриальные. Развитые и развивающиеся страны. Государства —
центры экономической мощи и «аутсайдеры»; «полюсы» бедности; высокоразвитые страны
Западной Европы; страны переселенческого типа; новые индустриальные страны; страны внешне
ориентированного развития.
География важнейших отраслей. Добывающая и обрабатывающая промышленность.
Сельское хозяйство. Транспорт. Сфера услуг. Информационная, консалтинговая и научная
деятельность. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации стран и регионов мира.
Экономическая интеграция в современном мире. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные союзы в экономической сфере (ЕС, НАФТА и др.). Крупнейшие
мировые фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Внешние связи — экономические,
научно-технические. Производственное сотрудничество, создание свободных экономических зон
(СЭЗ). Международная торговля — основные направления и структура. Главные центры
мировой торговли. Глобализация мировой экономики. Место России в глобальной экономике.
Раздел 6. Регионы и страны мира
Географические регионы. Понятие о географическом регионе. Основные варианты
регионального деления мира. Культурно-исторические регионы мира, их основные
характеристики.
Многообразие стран. Различия стран современного мира по размерам территории,
численности населения, особенностям населения и географического положения. Экономические
и социальные контрасты.
Географические особенности стран и регионов. Специфические и типологические
черты стран и регионов, играющих видную роль в функциональном механизме мировой

политики и экономики. США и Канада. Страны Латинской Америки (Бразилия, Мексика).
Германия, Великобритания, Франция. Регионы Западной Европы и Центрально-Восточной
Европы; Российская Федерация и постсоветский регион; КНР, Япония. Регионы Юго-Восточной,
Южной (Индия), Юго-Западной Азии и Северной Африки; Тропической Африки и ЮАР;
Австралии и Океании. Общие географические характеристики стран (по выбору).
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Глобальные процессы. Глобальные процессы и человечество. Континентальные,
региональные, зональные, локальные проявления глобальных процессов. Понятие о глобальных
проблемах современности — естественно-научных и общественных. Старые и новые глобальные
проблемы.
Приоритетные глобальные проблемы. Энергетическая, сырьевая, продовольственная,
демографическая, экологическая проблемы. Проблема отсталости. Характер, масштабы, острота,
региональные проявления глобальных проблем.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические
экологические проблемы разных регионов Земли. Взаимосвязь глобальных проблем
человечества, наиболее прочные звенья, связывающие их воедино. Возможные пути решения
(смягчения) глобальных проблем. Место и роль России в появлении, обострении и возможном
решении (смягчении) отдельных глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Роль географии в исследовании глобальных проблем человечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Тема

Кол-во
часов

В том числе
пр/
раб.

обобщен
ие

Характеристика основных видов деятельности
учащихся

10 класс (34 часа, из них 3 часа – резервное время)
Введение

Определять значение географических знаний в
современной
жизни.
Выявлять
методы
географической науки. Оценивать возможности и
важность
современных
источников
географической информации. Устанавливать
основные приёмы работы с учебником

Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тема
1.
Современная
политическая
карта мир

Объяснять
и
оценивать
изменения
на
политической карте мира. Составлять таблицу
«Этапы формирования политической карты
мира». Наносить на контурную карту страны,
образовавшиеся в результате распада СССР и
мировой социалистической системы. Объяснять
различия в темпах и уровнях экономического
развития
стран
и
регионов
мира.

Характеризовать
различные
социальноэкономические модели на примере типичных
стран мира. Выявлять географические аспекты
экономической и социальной неоднородности
стран и регионов мира, используя статистические
данные
и
географические
карты.
Характеризовать типологические группы стран
(«развитые страны», «развивающиеся страны»,
«новые индустриальные страны»). Подбирать и
систематизировать информацию, осуществлять
поисковый
запрос
по
изучаемой
теме.
Комментировать информацию о центрах
экономической мощи в мире в картографической
и/или табличной форме. Выявлять влияние
международных отношений на политическую
карту мира. Устанавливать по разным
источникам информации очаги напряжённости и
конфликтов в современном мире. Выявлять и
обсуждать в группе роль и место России в
наиболее значимых геополитических ситуациях
современности. Отличать факты от суждений,
мнений, оценок. Формулировать собственное
мнение, аргументировать и отстаивать свою
точку зрения, сотрудничать при выработке
общего
решения.
Систематизировать
информацию о территории, границах, формах
правления и государственного устройства стран
мира. Составлять таблицу «Государственный
строй стран мира». Представлять информацию в
вербальном и невербальном виде (сообщения,
диаграммы,
картосхемы,
электронные
презентации). Наносить на контурную карту
крупнейшие по площади и населению страны
мира и их столицы. Характеризовать политикогеографическое положение стран и регионов.
Оценивать текущие геополитические процессы в
мире на основе материала учебника, ресурсов
Интернета.
Характеризовать
основные
геополитические проблемы, определять причины
их возникновения и последствия развития.
Отбирать, интерпретировать и предсталять
информацию в разных формах (тезисы,
сообщение, репортаж, аналитическая справка,
реферат, обзор)
Тема
2.
Природа
и
человек
в
современном

Выявлять масштабы освоения континентов Земли
путём
анализа
географических
карт
(климатических, плотности населения мира,
специализации сельского хозяйства и др.).

мире

Объяснять различия в истории заселения,
освоения и развития территорий. Устанавливать
с помощью географических карт страны,
располагающие
наиболее
широким
ассортиментом природных ресурсов. Составлять
конспективно-справочную таблицу с примерами
ресурсоизбыточных,
ресурсодостаточных
и
ресурсонедостаточных стран. Определять по
формуле ресурсообеспеченность (общую и на
душу населения) конкретных стран каким-либо
видом
природных
ресурсов.
Оценивать
обеспеченность отдельных стран минеральными
ресурсами. Составлять картосхему крупнейших
нефтегазоносных провинций мира. Определять с
помощью почвенной карты мира страны и
регионы, обладающие наиболее плодородными
почвами.
Составлять
сравнительную
характеристику
обеспеченности
отдельных
регионов и стран пахотными землями. Выявлять
масштабы опустынивания, используя интернетресурсы и космические снимки. Устанавливать с
помощью различных источников информации
обеспеченность
крупных
регионов
мира
ресурсами
пресной
воды.
Составлять
сравнительную
характеристику
гидроэнергетического
потенциала
крупных
регионов мира. Устанавливать местонахождение
(с указанием государственной принадлежности)
интенсивно осваиваемых в настоящее время: а)
пустынных и полупустынных районов Азии,
Африки и Австралии; б) арктических и
субарктических территорий; в) предгорных и
горных районов мира; г) территорий, занятых
влажными тропическими лесами и саваннами; д)
шельфовых
акваторий
Мирового
океана.
Составлять
классификационную
схему
«Природные
ресурсы
Мирового
океана».
Подбирать и систематизировать информацию,
строить поисковый запрос по изучаемой теме.
Осуществлять
поиск
статистической
информации в Интернете, оценивать её
достоверность. Формулировать выводы о роли
природных ресурсов в жизни человечества.
Представлять информацию в виде сообщений и
презентаций. Обсуждать в группах проблемы
рационального
использования
природных
ресурсов и применения сберегающих технологий.
Формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свою точку зрения. Осуществлять

поиск информации в Интернете о загрязнении
окружающей среды и путях решения проблем
загрязнения почв, вод и атмосферного воздуха,
оценивать её достоверность. Формулировать
выводы о роли природоохранной деятельности и
экологической политики в решении проблем
охраны окружающей среды. Представлять
информацию в виде сообщений и презентаций.
Выявлять проблемы взаимодействия общества и
природы
Тема
3.
География
населения
мира

6+1

Объяснять динамику численности населения
мира в разные исторические периоды. Строить
столбчатую диаграмму «Рост численности
населения Земли от древности до наших дней».
Сравнивать процессы воспроизводства населения
в разных регионах мира. Прогнозировать на
основе анализа статистических данных тенденции
и последствия изменения демографической
ситуации
в
отдельных
регионах
мира.
Сравнивать уровень и качество жизни в разных
странах и регионах мира. Анализировать на
основе статистических данных различия в ИЧР.
Определять
по
статистическим
данным
возрастной и половой состав населения стран
мира. Сравнивать и объяснять различия между
возрастно-половыми пирамидами стран первого и
второго типов воспроизводства населения.
Устанавливать с помощью географических карт
ареалы проживания крупнейших народов и
распространения основных языков, мировых
религий. Наносить на контурную карту наиболее
известные религиозные центры мира (Ватикан,
Мекка, Медина, Сергиев Посад, Лхаса, Вифлеем,
Иерусалим, Солт-Лейк-Сити, Пушкари др.).
Отбирать
и
сравнивать
статистические
показатели, используя материалы учебника,
ресурсы Интернета, оценивать достоверность
информации.
Выявлять
закономерности
размещения населения в разных регионах и
странах мира. Устанавливать с помощью
географических карт регионы с высокой
плотностью населения; объяснять причины их
возникновения. Выявлять виды экстремальных
условий, неблагоприятных для расселения
населения.
Устанавливать
с
помощью
географических карт и объяснять направления
основных
миграционных
потоков.
Характеризовать миграционные процессы на

примере отдельных стран и регионов. Отбирать
и
систематизировать
информацию
о
социальной адаптации иммигрантов в разных
странах мира и в России. Объяснять влияние
миграций на рынок труда. Сравнивать структуру
занятости экономически активного населения в
крупных странах и регионах мира. Оценивать
тенденции изменения структуры занятости
населения в экономиках различных стран мира на
основе статистических данных. Строить на
контурной карте картодиаграмму численности
городского населения крупных регионов мира.
Составлять таблицу ведущих признаков понятия
«урбанизация». Объяснять различия в темпах и
уровнях урбанизации отдельных территорий.
Оценивать
влияние
урбанизации
на
окружающую среду. Наносить на контурную
карту крупнейшие городские агломерации мира.
Составлять словарик новых терминов по
изученной теме
Тема
4.
Научнотехническая
революция и
мировое
хозяйство

Выявлять основные черты научно-технической
революции. Составлять таблицу «Главные
направления развития производства в эпоху
НТР».
Находить
и
систематизировать
информацию о влиянии НТР на структуру
производства и на самого человека, оценивать её
достоверность.
Обсуждать
использование
геоинформационных систем в географической
науке. Выявлять особенности международного
географического
распределения
труда.
Характеризовать
различные
формы
мирохозяйственных связей. Объяснять причины
возникновения международных отраслевых и
региональных союзов. Наносить на контурную
карту региональные экономические группировки.
Систематизировать информацию о крупнейших
мировых фирмах и ТНК в табличной форме.
Приводить примеры глобальных городов.
Создавать
устное
или
письменное
высказывание/текст (тезисы, сообщение, реферат,
доклад,
обзор)
о
транснациональных
корпорациях. Использовать разные источники
информации для получения дополнительных
знаний по изучаемой теме. Анализировать
динамику отраслевой структуры
мировой
экономики
на протяжении
исторического
периода. Представлять информацию о структуре
мировой экономики в виде схемы или диаграммы.

Сравнивать на основе статистических данных
отраслевую и территориальную структуры
экономик различных стран мира. Наносить на
контурную карту главные центры мирового
хозяйства. Обсуждать тенденции изменения и
перспективы развития мирового хозяйства.
Анализировать динамику отраслевой структуры
мировой
экономики
на
протяжении
исторического
периода.
Представлять
информацию о структуре мировой экономики в
виде схемы или диаграммы. Сравнивать на
основе статистических данных отраслевую и
территориальную структуры экономик различных
стран мира. Наносить на контурную карту
главные центры мирового хозяйства. Обсуждать
тенденции изменения и перспективы развития
мирового хозяйства. Характеризовать факторы
размещения производительных сил. Применять
текстовые, картографические и графические
материалы для сравнения факторов размещения
производительных сил
Тема
5.
География
отраслей
мирового
хозяйства

6+1

Характеризовать отрасли мировой экономики,
отмечая их специфические черты. Объяснять
факторы размещения отраслей, используя
географические карты. Сравнивать страны мира
по показателю душевого потребления первичных
энергоресурсов. Выделять первую десятку стран
— лидеров по добыче и производству основных
видов продукции (добыче нефти и газа,
производству электроэнергии, выплавке металла).
Составлять характеристику отдельных отраслей,
используя типовой план характеристики отрасли
мирового хозяйства, карты атласа, ресурсы
Интернета. Составлять таблицу «Группировка
стран
мира
по
уровню
развития
машиностроения». Выделять страны — лидеры
по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, используя
географические карты, статистический материал.
Составлять диаграмму «Страны, занимающие
первое — третье места в мире по производству
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции».
Выделять
основные
черты
сухопутного, водного и воздушного транспорта
мира. Сравнивать страны мира по показателю
обеспеченности
транспортной
сетью.
Составлять таблицу, отражающую воздействие
промышленности,
сельского
хозяйства
и

транспорта
на
окружающую
среду.
Устанавливать
зависимость
специализации
районов
(стран)
в
международном
и
межрайонном географическом разделении труда
от особенностей их природных условий и
ресурсов.
Выявлять
основные
мировые
промышленные районы и центры; основные
районы зернового хозяйства мира; крупнейшие
мировые транспортные узлы (железнодорожные,
морские,
воздушные).
Представлять
информацию в виде картосхем (наносить на
контурную карту) и обоснований в устной или
письменной (тезисы, справки) форме. Объяснять
последовательность
логических
операций,
аргументируя и оценивая правильность своих
действий. Определять страны — экспортёры и
импортёры основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции и главных
видов
сырья;
страны,
предоставляющие
банковские и другие виды международных услуг;
районы международного туризма и отдыха.
Использовать материалы учебника, ресурсы
Интернета,
оценивать
достоверность
информации.
Характеризовать
основные
направления и структуру мировой торговли.
Наносить на контурную карту главные центры
мировой торговли, первые десять стран —
лидеров
по
объёму внешней
торговли.
Показывать на контурной карте крупнейшие
международные двусторонние товарные потоки.
Использовать материалы СМИ, Интернета, GPSнавигатора, ГИС для сбора и обобщения
информации о мировом рынке капитала.
Оценивать
тенденции
создания
единых
энергетических, транспортных, информационных
систем в мировой экономике. Оценивать по
статистическим данным и тематическим картам
место и роль России в мировой торговле.
Подготавливать и обсуждать учебные проекты
в рамках изучаемой темы. Планировать пути
достижения поставленной цели и оценивать
необходимый ресурс для этого. Контролировать
время и оценивать правильность выполнения
своих действий. Аргументировать и отстаивать
свою точку зрения, сотрудничать при выработке
общего решения
Промежуточн
ая аттестация

ИТОГО

11 класс (34 часа, из них 4 часа – резервное время)
Раздел 2. РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тема 6. Зарубежная
Европа

Определять различия стран современного
мира по размерам территории, численности
населения, особенностям географического
положения. Устанавливать по картам
географическое положение, особенности
природных условий и ресурсов зарубежной
Европы. Анализировать (по картам атласа)
экономическую специализацию конкретных
стран зарубежной Европы в мировой
экономике, обосновывая её предпосылки.
Сопоставлять по экономической мощи
(общий объём ВВП) страны зарубежной
Европы, представляя информацию в виде
столбчатой
диаграммы.
Выявлять
экономические и социальные контрасты
стран зарубежной Европы. Составлять
комплексную
географическую
характеристику стран разных типов и
крупных регионов мира, отмечая их
географическую специфику, в устной или
письменной (тезисы, справки) форме.
Готовить проект «Двухнедельные каникулы
в зарубежной Европе». Создавать устное или
письменное высказывание/текст (тезисы,
сообщение, реферат, доклад, обзор) о
современных проблемах зарубежной Европы.
Отбирать и представлять информацию о
регионах и странах мира в виде электронных
презентаций. Отбирать и анализировать
статистические
показатели,
используя
материалы учебника, ресурсы Интернета,
оценивать
достоверность
информации.
Выявлять по картам особенности расселения
и
хозяйства
зарубежной
Европы.
Характеризовать
культурно-исторические
регионы мира (Лондон, Париж и др.).
Создавать ментальные карты стран и
регионов мира. Представлять информацию в
табличной или картографической форме.
Определять
специфические
и
типологические черты субрегионов и стран
зарубежной Европы. Объяснять критерии
выделения
географических
регионов.
Определять по картам и другим источникам

информации географическое положение,
административно-территориальное
устройство,
особенности
размещения
населения, крупные промышленные центры
Германии. Выявлять и анализировать
внешние экономические связи Германии.
Осуществлять
поиск
информации
в
Интернете по изучаемой теме, оценивать её
достоверность и актуальность
Тема 7. Зарубежная
Азия

6+1

Определять различия стран современного
мира по размерам территории, численности
населения, особенностям географического
положения. Устанавливать по картам
географическое положение, особенности
природных условий и ресурсов зарубежной
Азии. Анализировать (по картам атласа)
экономическую специализацию конкретных
стран зарубежной Азии в мировой экономике,
обосновывая её предпосылки. Сопоставлять
по экономической мощи (общий объём ВВП)
страны зарубежной Азии, представляя
информацию в виде столбчатой диаграммы.
Составлять комплексную географическую
характеристику стран разных типов и
крупных регионов мира, отмечая их
географическую специфику, в устной или
письменной (тезисы, справки) форме.
Выявлять экономические и социальные
контрасты
стран
зарубежной
Азии.
Составлять таблицу «Уровень урбанизации
в странах зарубежной Азии». Отбирать и
представлять информацию о регионах и
странах
мира
в
виде
электронных
презентаций. Отбирать и анализировать
статистические
показатели,
используя
материалы учебника, ресурсы Интернета,
оценивать
достоверность
информации.
Составлять
социально-экономическую
характеристику
отдельной
страны.
Определять роль страны в функциональном
механизме мировой политики и экономики.
Сопоставлять страны по богатству и
разнообразию
топливных,
рудных
и
нерудных полезных ископаемых. Наносить
на
контурную
карту
страны,
специализирующиеся
на
производстве,
добыче и экспорте основных видов
промышленной
и
сельскохозяйственной

продукции. Составлять характеристику
природных предпосылок для развития
промышленности
конкретной
страны.
Строить столбчатую и круговую диаграммы,
показывающие долю страны в мировом
промышленном и сельскохозяйственном
производстве
по
отдельным
видам
продукции;
проводить
анализ.
Разрабатывать индивидуальные проекты
путешествий по Китаю, Японии, Индии,
Австралии
(по
выбору
учащегося).
Осуществлять
поиск
информации
в
Интернете по конкретным странам и
анализировать её достоверность
Тема 8. Африка

Определять роль страны (региона) в мировой
экономике. Составлять
характеристику
природных предпосылок для развития
хозяйства конкретной страны (региона).
Составлять таблицу «Классификация стран
Африки по степени их богатства полезными
ископаемыми».
Осуществлять
поиск
информации в Интернете по странам
Северной
и
Тропической
Африки,
анализировать её и представлять в виде
презентаций (докладов, сообщений)

Тема 9. Северная
Америка

Характеризовать географическое положение
США и регионов страны. Определять роль
США и Канады в мировой политике и
экономике. Характеризовать природные
предпосылки для развития хозяйства США и
Канады. Сопоставлять страны по богатству
и разнообразию топливных, рудных и
нерудных полезных ископаемых. Наносить
на
контурную
карту
страны,
специализирующиеся
на
производстве,
добыче и экспорте основных видов
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции. Строить столбчатую и круговую
диаграммы, показывающие долю страны в
мировом
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве
по
отдельным видам продукции; проводить
анализ. Составлять таблицу «Главные
районы
чёрной
металлургии
США».
Наносить на контурную карту главные
промышленные
центры,
сельскохозяйственные районы и пояса,
транспортные магистрали и морские порты

США.
Разрабатывать
маршрут
индивидуального путешествия по США и
Канаде. Осуществлять поиск информации в
Интернете по США и Канаде, анализировать
её и представлять в виде презентаций
(докладов, сообщений)
Тема 10. Латинская
Америка

4+1

Характеризовать географическое положение
региона и страны. Определять роль региона и
страны в мировой политике и экономике.
Сопоставлять страны Латинской Америки
по богатству и разнообразию полезных
ископаемых, по экономической мощи.
Наносить на контурную карту страны
Латинской Америки, специализирующиеся на
производстве основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции. Строить
столбчатую
и
круговую
диаграммы,
показывающие долю страны в мировом
промышленном и сельскохозяйственном
производстве
по
отдельным
видам
продукции. Строить картодиаграмму «Доля
индейцев в населении отдельных стран
Латинской
Америки».
Разрабатывать
индивидуальный маршрут путешествия на
автомашине по Панамериканскому шоссе.
Создавать
устное
или
письменное
высказывание/текст (тезисы, сообщение,
реферат, доклад, обзор) о современных
проблемах стран Латинской Америки.
Отбирать и представлять информацию о
регионах и странах мира в виде электронных
презентаций. Отбирать и анализировать
статистические
показатели,
используя
материалы учебника, ресурсы Интернета,
оценивать
достоверность
информации.
Составлять комплексную географическую
характеристику Бразилии,
отмечая
её
специфику, в устной или письменной форме.
Характеризовать природные предпосылки
для
развития
хозяйства
Бразилии.
Сопоставлять
хозяйство
Бразилии
с
хозяйством
других
стран
Латинской
Америки. Составлять и анализировать
таблицу «Черты сходства и различий между
Мексикой, Бразилией и Аргентиной».
Подготавливать и обсуждать электронные
презентации о крупнейших городах Бразилии

Тема 11. Россия в
современном мире

Оценивать место России в мировой
политике. Оценивать по статистическим
данным и тематическим картам место и роль
России
в
системе
международного
географического
разделения
труда.
Подготавливать и обсуждать презентации о
сотрудничестве (взаимоотношениях, связях)
России с отдельными странами мира.
Определять структуру внешней торговли
России. Определять по статистическим
материалам соотношение экспорта и импорта
России в мировой торговле

Раздел 3. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Тема 12. Глобальные
проблемы
человечества

Систематизировать
информацию
о
проявлении глобальных процессов разного
уровня. Объяснять критерии выделения и
причины возникновения глобальных проблем
человечества. Характеризовать масштабы и
остроту приоритетных глобальных проблем.
Составлять
описание
географических
аспектов глобальных проблем человечества и
конспективно-справочную
таблицу
«Характеристика
глобальных
проблем
человечества». Составлять графическую
схему взаимосвязей глобальных проблем
человечества
с
письменным/устным
объяснением
их характера.
Выявлять
взаимосвязь
проблемы
преодоления
отсталости развивающихся стран с другими
глобальными
проблемами
человечества.
Обсуждать в группах разные точки зрения,
аргументировать и отстаивать свою
позицию, сотрудничать при выработке
общего решения. Применять полученные
знания для подготовки и проведения диспута
на тему «Проблемы здоровья и долголетия
человека». Формулировать и обосновывать
полученные выводы. Сравнивать остроту
продовольственной проблемы в разных
странах мира на основе данных о
калорийности
питательного
рациона
населения отдельных стран. Создавать
устное или письменное высказывание/текст
(тезисы, сообщение, реферат, доклад, обзор)
об общих и специфических экологических
проблемах
разных
регионов
Земли.
Отмечать
социально-экономические
аспекты экологических проблем. Строить

логическое рассуждение и устанавливать
связи и обобщения; составлять графический
конспект темы
Промежуточная
аттестация
ИТОГО

Тема

Кол-во часов
10 класс (34 часа)

Введение

Тема 1. Современная политическая карта мир

Тема 2. Природа и человек в современном мире

Тема 3. География населения мира

Тема 4. Научно-техническая революция и мировое хозяйство

Тема 5. География отраслей мирового хозяйства

Промежуточная аттестация

1
ИТОГО

11 класс (34 часа)
Тема 6. Зарубежная Европа

Тема 7. Зарубежная Азия

Тема 8. Африка

Тема 9. Северная Америка

Тема 10. Латинская Америка

Тема 11. Россия в современном мире

Тема 12. Глобальные проблемы человечества

Промежуточная аттестация

1
ИТОГО

История
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;

познавательный интерес к прошлому своей страны

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека;

изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями;

уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих
эпох;

уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание
важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формирование коммуникативной компетентности;

обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;

расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
общественную и др.;

формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной
деятельности;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;

привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;

применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;

определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной
жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и
социуме;

критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.

Предметные результаты:

определение исторических процессов, событий во времени, применение основных
хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии;

составление и анализ генеалогических схем и таблиц;


применение понятийного аппарата и приемов исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого
общества;

использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и
роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

использование сведений из исторической карты как источника информации;

описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в Новейшее
время, памятников культуры, событий новейшей истории;

понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;

высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных
славян и их соседей;

описание характерных, существенных черт форм государственного устройства
современных государств, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях
прошлого;

анализ информации, содержащейся в исторических документах;

использование приёмов исторического анализа;

понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических
источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;

оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности
исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей;

систематизация информации в ходе проектной деятельности;

поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение
краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на
территории современной России;

личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода
Российской империи;

уважение к русской культуре и культуре других народов, понимание культурного
многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального,
духовного, нравственного опыта народов России.

Содержание и объем учебного курса:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Всеобщая история (24 часа)
№

Тема урока

Введение: мир
в начале 20
века.(стр.5-15)

Кол – во
часов по
теме
1

Характеристика основных видов деятельности учащихся
Объяснять значение понятия Новейшая история и место этого
периода в мировой истории.
Раскрывать понятие модернизация.
Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой
истории. Называть важнейшие перемены в социальноэкономической и политической жизни общества.
Объяснять причины быстрого роста городов.
Сравнивать состояние общества в начале XX в. и во второй

половине XIX в.

Первая
мировая война
1914 – 1918 гг.
(п.1)

Показывать на карте территории военно-политических блоков.
Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой
войны.
Характеризовать цели и планы сторон.
Оценивать взаимодействие союзников.
Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание
изученного материала

Версальско –
Вашингтонска
я система.
Итоги и
последствия
войны. (п.2-4)

Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой
войны.
Оценивать политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Характеризовать международные отношения в 1920-е гг.
Показывать на карте страны, где произошли революции во
время миро вой войны или после неё.
Объяснять, какие международные условия способствовали
развитию революций в разных странах.
Комментировать итоги и последствия революций.
Объяснять причины и последствия распада Российской империи.

Индия и Китай
после Первой
мировой
войны. (п.5)
Мировой
экономический
кризис.(п.6)
Наступление
фашизма.
Тоталитарные
режимы в
странах
Западной
Европы.(п.7-8)
Либеральный
реформизм.(п.
9)

Называть причины быстрого роста экономики США.
Рассказывать об особенностях развития данных территорий.
Сравнивать Восток и Запад.

Объяснять причины и особенности экономического кризиса.

Характеризовать германский нацизм.
Объяснять причины установления тоталитарной диктатуры в
Германии.

Называть особенности кризиса в США.
Раскрывать суть «нового курса» Ф. Рузвельта.
Характеризовать социальные реформы «нового курса»
Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской
системы договоров.
Готовить доклады, сообщения с помощью интернет-ресурсов.
Оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е

гг.

Народный
фронт. Отпор
фашизму.(п.10)
На пути к
новой мировой
войне.(п.11)

Называть путь прихода фашистов к власти в Испании
Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской
системы договоров. Предпосылки к новой мировой войне.
Оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е
гг.
Характеризовать причины, цели и уровень готовности
сторон(военных блоков).

Вторая
мировая
война.(п.12 13)

Работать с картой.
Рассказывать об основных этапах 2 мировой войны, ходе
военных действий на фронтах, основных событиях.
Оценивать работу антигитлеровской коалиции, причины
поражения фашистских режимов.

Контрольная
работа « Итоги
первой
половины 20
века»
12 Двухполюсный
мир.
«Холодная
война» (п.14)
11

Повторять пройденный материал, закреплять пройденный
материал.

Выделять предпосылки и причины «хв»
Объяснять понятия: холодная война, двухполюсный мир,
сверхдержава, локальный конфликт, гонка вооружений.
Сравнивать два лагеря «хв».

Победившие и
побежденные.
(п. 15-16)
Мировая
система
социализма.(п.
17)

Рассказывать об основных событиях, этапах войны.
Подводить итоги и давать оценку последствиям «хв».
Рассматривать различные тенденции общественно –
политического развития.
Характеризовать основные общественно – политические
течения.
Давать определения социализму, объяснять его признаки.

Распад
колониальной
системы. (п.
18)
16 Противостояни
еи
разрядка.(п.19)
15

Оценивать итоги и последствия «хв»
Работать с понятиями: разрядка, умиротворение, политика

нового мышления.

От
индустриально
го к
постиндустриа
льному
обществу.(п.20
)
Азия, Африка
и Латинская
Америка на
путях
догоняющего
развития.(
п.21-22)
Крушение
мировой
системы
социализма.
Конец
двухполюсного
мира.(п. 23-24)
Глобализация
и интеграция.
Формирование
информационн
ого
общества.(п.
25-26)
Америка и
Запад в
современном
мире.(п.27 -28)

Определять цикличность «хв».
Характеризовать переход к новой ступени развития общества,
особенности постиндустриального развития.

Сравнивать пути развития бывших колоний, выделять общее и
различия.

Азия и Африка
на рубеже
веков.( п.29)
Страны
ближнего
зарубежья.
(п.30)

Итоговая
промежуточна
я аттестация.
(Защита
проектов
«Культура 20 –
н.21 века»)

Оценивать итоги и последствия «хв».
Выделять причины формирования однополюсного мира.
Последствия этого процесса.

Работать с понятиями: глобализация, интеграция.
Характеризовать особенности информационного общества,
называть его проявления в различных сфера общественных
отношений.

Рассказывать о путях развития Западных стран.
Выделять особенности развития, сравнивать, находить
закономерности.

Работать самостоятельно с интернет – ресурсами и учебником.
Характеризовать особенности развития данных территорий.
Охарактеризовать взаимоотношения бывших республик СССР с
РФ
Выделять причины противоречий и наметившиеся проблемы.

Сравнивать пути самостоятельного развития бывших союзников.
Подвести итоги курса

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История России (44 часа)
№

Тема урока
Россия в годы «великих
потрясений»
Россия и мир накануне
Первой мировой войны.
Российская империя в
Первой мировой
войне.(п.1-2)

Кол – во
часов по
теме
7

Характеристика основных видов деятельности
учащихся

Анализировать основные векторы
международной политики Российской империи
накануне Первой мировой войны.
Характеризовать на основе карты главные
события и явления, которые происходят на
фронтах; особенности экономического и
политического развития России в период Первой
мировой войны.
Характеризовать, описывать особенности
развития России накануне революции. Знать ход
Февральской революции.Составлять таблицу на
основе материала, предложенного учителем;
характеристику исторической личности на основе
текста учебника и исторических источников;
сравнивать различные исторические версии.
Знать, характеризовать ход октябрьской
революции, политику Временного правительства.
Анализировать итоги и последствия революции.
Объяснять понятия: корниловский мятеж,
вольное казачество, ревком, события и следствия
Октябрьской революции
Характеризовать первые декреты Советской
власти.

Великая российская
революция: Февраль 1917
г.(п.3)

Великая российская
революция: Октябрь 1917
г.(п.4)

Первые революционные
преобразования
большевиков.(п.5)
Экономическая политика
советской власти. Военный
коммунизм.(п.6)
Гражданская война.(п.7)

Проекты по теме.( стр. 70 78, п.8)

Советский Союз в 1920 1930 –х гг.
Экономика НЭПа(п.9, 10)

Характеризовать экономическую политику
большевиков в годы Гражданской войны

Показывать на карте линию фронта
гражданской войны, основные центры красного и
белого движения; готовить на основе разных
источников информации сообщения о событиях
гражданской войны, определять причинноследственные связи между событиями, явлениями
и процессами периода революции и гражданской
войны.Характеризовать террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Выделять причины
победы Красной Армии в Гражданской войне
Самостоятельно работать в рамках темы, уметь
находить, отбирать и редактировать
информацию, защищать проект.

Анализировать особенности восстановления
экономики в период НЭПа;объяснять значения
основных понятий
темыурока;определять сущность новой
экономической
политики;характеризовать причины перехода к
НЭПу, образования СССР;давать оценку

Образование СССР.
Национальная политика в
20 –е гг.(п.11)

Внутренняя и внешняя
политика в 20 –е гг. (п.1213)

Индустриализация.(п.15)

Коллективизация.(п.16)

Политическая система и
национальная политика в
30 –е гг.(п.17)

СССР и мировое
сообщество в 1929 -1939
гг.(п.19)

Культурное пространство
советского общества в 20 30 –е гг.(п.14, 18)

Великая Отечественная
война. 1941 -1945 гг.
СССР накануне Великой
Отечественной
войны.(п.20)

деятельности лидеров Советского правительства;
составлять таблицу на основе материала,
предложенного
учителем.высказывать оценочные суждения об
экономической политике большевиков
Характеризовать причины образование
СССР;показывать на карте и объяснять
изменения в территориально-административном
устройстве в1921-1928
гг.высказывать оценочные суждения о
необходимости образования
СССР.Характеризовать советскую социальную
и национальную политика 1920-х гг.
Определять и обосновывать особенности
политического развития в 1920-е
гг.Характеризовать социальную политику
большевиков
Показывать на карте основные индустриальные
объекты СССР; характеризовать влияние
советской модернизации на экономическое
развитие страны;объяснять сущность
индустриализации, социалистического
соревнования и стахановского движения.
Характеризовать итоги и последствия
индустриализации.
Характеризовать влияние модернизации на
экономическое развитие страны, особенности
коллективизации и раскулачивания, особенности
репрессивной политики Советской власти.
Характеризовать итоги и последствия
коллективизации.
Составлять таблицу на основе материала,
предложенного
учителем.Высказывать оценочные суждения о
причинах и ходе Большого
террора. Составлять характеристику личности.
Определять и обосновывать особенности
репрессивной политики Советской власти.
Называть внешнеполитические приоритеты
ведущих стран мира в указанный период,
попытки создания системы коллективной
безопасности странами Запада.
Характеризовать идеологию и культуру периода
Гражданской войны и «военного коммунизма».
Самостоятельно работатьс текстом учебника и
фрагментами исторических источников.
Описывать и представлять материал,
характеризующий развитие культуры в 20-30-е гг
ХХ.
Характеризовать процесс сближения СССР и
Германии, подписание пакта РиббентропаМолотова; анализировать причины подписания
пакта “Молотова - Риббентропа”; объяснять
основные понятия урока.

Начальный период ВОВ.22
июня 1941 – ноябрь 1942
г.(п.21)

Предпосылки коренного
перелома. Единство фронта
и тыла.(п.22, 23)
19
Второй период ВОВ –
Коренной перелом: ноябрь
1942 -1943 г.(п. 24)
18

Третий период войны.
Победа СССР в ВОВ.

Контроль знаний.
(Контрольный тест +
сообщения 51-56, 67 – 73)
Апогей и кризис
советской системы. 1945 1991 гг.
СССР в послевоенный
период.(п.26, 27)

Изменения в политической
системе в послевоенные
годы.(п.28)
Идеология, наука и
культура в послевоенные
годы. Национальная
политика.(п.29)

Внешняя политика СССР в
условиях начала «холодной
войны».(п.30)
26
Смена политического
курса.(п.31)
27
Экономическое и
социальное развитие
страны в 50 -60 х гг.(п.32)

Политика мирного
сосуществования в 50 - 60 –
х гг.(п.34)

Политическое и социально
– экономическое развитие в
60 -80 –х гг. (п.35, 36)
30 Развитие культуры в 60 –
80 –х гг.(п.33, 37)

Характеризовать основные события 1 этапа.
Выделять причины поражения Советской армии.
Подводить итоги. Работать с понятиями урока:
мобилизация, эвакуация.
Выделять предпосылки коренного перелома.
Самостоятельно готовить сообщения о работе
тыла, партизанском движении.
Характеризовать основные события 2 этапа.
Работать с картой, показывать изменения линии
фронта, места сражений и битв (Сталинградская,
Курская битвы). Подводить итоги и последствия
данного периода. Работать с понятиями урока:
мобилизация, эвакуация.
Характеризовать основные события 3
этапа.Анализировать итоги войны.
Характеризовать причины победы Красной
армии.
Проверка знаний, закрепление пройденного
материала

1
1

Характеризовать основные направления
внутренней политики в послевоенный
период.Работа с понятиями: демобилизация,
депортация, конверсия. Работать с
историческим источником.
Определять причины политических изменений,
сравнивать данный период в политике
государства с довоенным.
Характеризовать идеологию и культуру
послевоенного периода. Самостоятельно
работать с текстом учебника и фрагментами
исторических источников. Описывать и
представлять материал, характеризующий
развитие культуры в 40-е гг ХХ.
Объяснять термин «холодная война». Уметь
составлять периодизацию этого этапа, знать
основные события и причины «х.в»
Выделять причины смены курса.
Давать оценку экономическому и социальному
развитию страны. Заполнять таблицу
предложенную учителем по экономическим
реформам.
Характеризовать основные события внешней
политики данного этапа. Работать с
историческими источниками и составлять
исторический портрет личности.
Дать оценку периоду «застоя». Выделить его
основные характеристики.
Описывать и представлять материал,
характеризующий развитие культуры в 60-80-е гг
ХХ. Готовить самостоятельно сообщения о

Политика разрядки
международной
напряженности.(п.38)
32 СССР и мир в начале 1980
–х гг. Предпосылки
реформ.(п.39)
33
Социально –
экономическое развитие
СССР в 1985 -1991 гг.(п.40)
31

43
44

Перемены в духовной
жизни в годы
перестройки.(п.41)
Реформы политической
системы.(п. 42)

Перемены во внешней
политике – новое
политическое
мышление.(п.43)
Распад СССР.(п.44)

Российская Федерация.
Российская экономика на
пути к рынку.(п.45)

7
1

Внутренняя и внешняя
политика в 1990 –е гг.(п.
46, 48)
40 Духовная жизнь страны в
1990 –е гг.(п.47)
41
Политика и экономика
России в начале 21 века.( п.
49, 50)
39

деятелях культуры данного периода. Защищать
проекты по теме.
Характеризовать хронологию событий,
относящихся к разрядке, работать со схемами и
таблицами.
Характеризовать состояние государства, его
международное положение накануне
«перестройки». Выделять предпосылки реформ
Характеризовать экономические реформы
периода. Анализировать итоги, выделять
причины неудач. Работа с новыми понятиями:
ускорение, хозрасчет, кооператив,
предпринимательство.
Характеризовать явление гласности. Выделить
достижения и провалы этой политики.
Работа с историческими источниками. Выделить
изменения в политической системе. Составить
портрет исторический личности( Горбачев,
Ельцин)
Определить основные направления внешней
политики, выделить приоритеты , основные цели
РФ, итоги политики.
Выделить причины и предпосылки распада
СССР. Описать хронологию событий.
Охарактеризовать последствия этого
политического решения для всех участников.
Характеризовать переход к рынку, основные
этапы этого процесса. Анализировать
экономическую ситуацию. Систематизировать
основные итоги построения рыночной
экономики.
Выделить основные направления внутренней и
внешней политики.

Подготовка сообщений и докладов по культуре.

Составить исторический портрет В.В.Путина.
Выделить приоритетные направления его
политики. Характеризовать наиболее значимые
события данного периода.
Определить основные направления внешней
политики, сравнить данный период с внешней
политикой периода перестройки.

Внешняя политика России
1
в начале 21 века.
Повседневная и духовная
жизнь страны.(п.51, 52)
Россия в 2008 – 2018
1
Характеризовать основные направления
гг.(п.53)
политики РФ в данный период.
Итоговая промежуточная
1
аттестация.
Содержание курса «История в 11классе (68 часов).

Глава IV. Соревнование социальных систем.(18 часов).

Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 — первой половине 1950-х
гг. Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсной (биполярный). Причины и
главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние. Маккартизм – «охота на
ведьм» в США. «Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на две
противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений и создание
военно-политических блоков как проявление соперничества двух сверхдержав — СССР и США.
Ядерное оружие — равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного
столкновения. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. План Маршалла. План
Шумана. Начало западноевропейской интеграции. Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР.
Берлинский кризис 1948—1949 гг. Образование НАТО. Установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Страны народной демократии. Создание Комиинформа, Совета
экономической взаимопомощи, Организации Варшавского договора. Раскол мира и Европы как
главный признак «холодной войны».
Международные отношения в 1950—1980-е гг. Международные отношения в условиях
двухполюсного (биполярного) мира. Две тенденции в развитии международных отношений:
противостояние и стремление к разрядке международной напряжённости. Ослабление
международной напряжённости после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Принцип «мирного сосуществования». Суэцкий кризис 1956 г. Доктрина
Эйзенхауэра. Возобновление противостояния двух сверхдержав. Берлинский кризис 1958—1961
гг. Карибский кризис 1962 г. Война во Вьетнаме. Гонка вооружений и проблема разоружения.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Достижение Советским Союзом
паритета – равенства в ядерных боезарядах с США. Начало разрядки международной
напряженности в начале 1970-х гг. Соглашение об ограничении стратегических наступательных
вооружений (ОСВ—1) и Договор о противоракетной обороне (ПРО). «Новая восточная
политика» ФРГ. Хельсинкский акт 1975 г. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Локальные и региональные конфликты, гражданские войны. Обострение
международной обстановки в конце 1970-х — начале 1980-х гг. Перестройка и гласность в
СССР. «Новое политическое мышление» М. С. Горбачева. Возобновление советскоамериканского диалога. Соглашение о ликвидации ракет меньшей и меньшей дальности 1987 г.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945—1970-е гг. «Общество потребления».
Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1950—1970-е гг.
Стабилизация международной валютной системы. Бретон- Вудские соглашения. Либерализация
мировой торговли. Создание ГАТТ, затем ВТО. Экономическая интеграция в Западной Европе и
Северной Америке: общее и особенное. Европейское экономическое сообщество (ЕЭС).
Смешанная экономика как сочетание государственной собственности и регулирования с
поощрением частнопредпринимательской инициативы. Неокейнсианство как политика
поощрения спроса — массовому производству должно соответствовать массовое потребление.

Государство благосостояния, его основные характеристики. «Общество потребления».
Противоречия экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального
общества, ее атрибуты и символы. Особенности государства благосостояния в развитых странах
мира.
Кризисы 1970—1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества.
Причины и сущность экономических кризисов 1974—1975 гг. и 1980—1982 гг. Предпосылки
перехода к постиндустриальному информационному обществу. Перегруженность государства
социальными обязательствами. Кризис растущего вширь и требовавшего все новых ресурсов
индустриального типа развития. Третья промышленно-технологическая революция. Главные
черты постиндустриального общества. Изменения в структуре занятости. Информация и знания
как важнейшие факторы производства. Роль науки и образования в информационном обществе.
Общество знаний. Экономика инноваций. Формирование новых ценностей. Индивидуализация
производства, потребления, труда. Переход к демократическим формам правления как вектор
исторического развития постиндустриального общества. Волна демократизации в мире с 1970-х
гг. Переход к демократии Португалии, Греции, Испании. Уход с политической сцены диктаторов
в Латинской Америке. Свободные выборы в ряде стран Азии и Африки. Переход к демократии
бывших социалистических стран в результат краха социализма как общественно-политической
системы в результате революций 1989—1991 гг.
Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика «третьего
пути». Три этапа в экономической и социальной политике стран Запада после Второй мировой
войны: формирование государства благосостояния с широкими социальными гарантиями и
вмешательством государства в экономику, неоконсервативный поворот с опорой на развитие
частной инициативы рынка, политика «третьего пути» с отказом от крайностей первых двух
подходов. Основания неконсервативного поворота: идеи самоорганизации рынка, монетаризм,
теория предложения. Главные направления политики неоконсерваторов: приватизация,
сокращение госрасходов, снижение налогов, поощрение предпринимательства, открытие
экономки мировому рынку. Итоги неконсервативного поворота: бурное развитие новейших
технологий информационного общества, формирование постиндустриальной экономики,
ускорение процесса глобализации. Основания политики «третьего пути»: идеи социальной
ответственности гражданского общества и государства перед малоимущими при поддержке
частнопредпринимательской инициативы. Главные направления политики «третьего пути»:
вложения в человеческий капитал (социальное обеспечение, образование, здравоохранение,
наука). Итоги политики «третьего пути»: улучшение качества жизни, рост гражданской
активности, сглаживание неравенства и контрастов богатства-бедности.
Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения.

Изменения в

партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине ХХ — начале

XXI вв. Появление в лагере консервативных сил христианско-демократических партий.
Увеличение влияния социал-демократов и переход их на платформу умеренного реформизма.
Социалистический интернационал. Прогрессивный альянс. Политический спектр.
Мировоззренческие основы основных политических идеологий: консерватизма, либерализма,
социализма. Подъем и крах коммунистических партий. Праворадикальные и экстремистские
организации. Национализм. Гражданское общество в период индустриального развития. Рабочее
движение. Антивоенное движение. Феминистское движение. Движение за права человека.
Всеобщая декларация прав человека (1948). Причины появления новых социальных движений и
расширения влияния гражданского общества во второй половине ХХ — начале ХХI вв.
Изменение роли гражданского общества в 1960-е гг. Новые левые. Хиппи. Движение за
гражданские права. Май 1968 г. Движения гражданских инициатив. Группы взаимопомощи.
Волонтёры. Экологическое движение. Национальные, культурные, этнические и
лингвистические движения.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. Общее и
особенное в строительстве социализма. Утверждение основ тоталитарного социализма,
нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в
Восточной Германии (1953), в Польше (1956), народное восстание в Венгрии в 1956, «Пражская
весна» в Чехословакии в 1968 г. Неудавшиеся попытки реформ. Революции 1989—1991 гг.
«Шоковая терапия». Основные направления преобразований в бывших странах
социалистического лагеря, их итоги на рубеже ХХ—ХХI вв. Вступление в НАТО и Европейский
союз.
Латинская Америка. Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития.
Этапы деколонизации. Культурно- цивилизационные особенности развития конфуцианскобуддистского региона, индо- буддийско-мусульманского региона и арабо-мусульманского
региона. Проблема сочетания модернизации и традиций. Азиатско-Тихоокеанской регион.
Восточноазиатские «тигры»
Китай. Индия. Гражданская война в Китае 1946—1949 гг. и её итоги. Выбор путей развития.
«Большой скачок» 1958—1962 гг. Реализация коммунистической утопии и её результаты. Мао
Цзэдун. Культурная революция 1966—1976 гг. Начало реформ Дэн Сяопина в Китае в 1978 г.
Подавление выступлений на Тяньаньмэнь в 1989 г. Особенности китайской модели. Китай —
первая экономика мира. Традиции и модернизация Китая. Проблемы индустриального развития
Индии в послевоенные десятилетия. Дж. Неру. Роль партии Индийский национальный конгресс
в истории страны. Реформы М. Сингха и их результаты. «Политический маятник».
Модернизация и роль традиций в Индии.
Глава IV. Современный мир.(5 часов).

Глобализация и новые вызовы XXI в. Предпосылки глобализации. Глобализация в сфере
финансов, производства и мировой торговли, ее последствия. Роль государства в условиях
глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства.
Новые вызовы XXI в.: культурно - цивилизационные противоречия, фундаментализм и
международный терроризм, проблема самоидентификации человека, регионализация, угроза
нарастания разрыва между богатыми и бедными. Начало четвертой промышленнотехнологической революции: новые возможности и новые угрозы.
Международные отношения в конце XX — начале XXI в. Окончание «холодной войны».
США — единственная сверхдержава мира. Две тенденции в мировой политике: стремление
США к утверждению своего лидерства и процессы формирования многополюсного мира. Роль
ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире. Формирование Европейского союза.
Транстихоокеанское партнерство. Шанхайская организация сотрудничества (ШОС). БРИКС.
Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ). Расширение и трансформация
НАТО. Международные и региональные конфликты. Ближневосточный конфликт. Ирак в центре
международных конфликтов. Международный терроризм. Талибан. Аль-Каида и ИГИЛ
(запрещены в России и других странах). Военная операция России в Сирии. Конфликты на
Балканах. Американо-российские отношения.
Содержание курса «История России» 11 класс.
Глава IV. СССР в 1945-1991гг.(28 часов).
Апогей и кризис советской системы. 1945―1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945―1953 гг.)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946―1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин
и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период

восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и
«новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной
демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации
Варшавского договора. Война в Корее. И. В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х ― первая половина 1960-х гг.Смена политического курса.
Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н. С. Хрущёву. Первые признаки наступления «оттепели» в
политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире.
Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Попытка отстранения Н. С. Хрущёва от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение
единоличной власти Хрущёва.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения
в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная
культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». Стиляги. Хрущёв и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полёты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского

общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущёвки». Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики:
от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных
тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С.
Хрущёва и приход к власти Л. И. Брежнева. Оценка Хрущёва и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953―1964 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985―1991 гг.) Нарастание кризисных явлений в
социально-экономической и идейно-политических сферах. Резкое падение мировых цен на нефть
и его негативные последствия для советской экономики. М. С. Горбачёв и его окружение: курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъём гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачёва. Отказ
от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М. С. Горбачёву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и её решения. Альтернативные выборы

народных депутатов. Съезды народных депутатов ― высший орган государственной власти.
Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС и создание Компартии РСФСР. Подъём национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки её
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990―1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Превращение Б. Н. Ельцина в единого лидера демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачёв) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» ― предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум
о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Превращение экономического кризиса
в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об
отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.

Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и

защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачёва.
Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая
КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинские соглашения). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачёв, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании. М. С.
Горбачёв в оценках современников и историков.

Наш край в 1985―1991 гг.
Глава V.Российская Федерация. (15часов).
Становление новой России (1992―1999 гг.) Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная
поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б. Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Чёрный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992―1993
гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. ― попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б. Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и
её значение. Полномочия Президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги радикальных
преобразований 1992―1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных
отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений
центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса
реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения
россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических

формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально-незащищенных слоёв. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.

Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным

государством. Россия ― правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семёрке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм.
Правительства В.С. Черномырдина и Е. М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина. Б. Н. Ельцин в оценках
современников и историков.
Наш край в 1992―1999 гг.
Россия в 2000-е гг.: вызовы времени и задачи модернизации. Политические и
экономические приоритеты. Первое и второе президентства В. В. Путина. Президентство Д. А.
Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В. В. Путина президентом.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999―2007
гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и
общество в конце XX ―начале XXI вв. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению

рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и параолимпийские
зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоёв населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация
бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Внешняя политика в конце XX ―
начале XXI вв. Внешнеполитический курс В. В. Путина. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские
тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в
Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX ― начале XXI вв. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их
роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000―2019 гг.
Тематическое планирование по курсу «Всеобщая история» 11 класс.
№

Раздел.

Количество часов

Глава 4. Соревнование социалистических систем.

Глава 5. Современный мир.

Контрольная работа по курсу «Новейшая
история».

Итог

п/п

Тематическое планирование курса «История России» 11 класс.

Глава 4. СССР в 1945-1991гг.

Глава 5. Российская Федерация.

Контрольная работа за учебный год.

Итог

Итог по курсу

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
- ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения
основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать
и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с
целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Обществознание» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 10 – 11 классы
Человек. Человек в системе общественных отношений
Что такое общество. Общество и природа. Природа как предпосылка выделения человека и
общества. Широкое и узкое значение природы. Влияние НТП на природу. Понятие
антропогенных нагрузок. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды.
Общество и культура. Общество как сложная и динамическая система. Социальные институты.
Динамика общественного развития. Многовариантность общественного развития. Проблема
общественного прогресса. Социальная сущность человека. Человек как продукт биологической,
социальной и культурной эволюции. Социальные качества человека. Сознание, самосознание и
самореализация. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Деятельность как способ
человеческого бытия. Деятельность человека и поведение животных. Структура деятельности.
Мотивация. Потребности человека, интересы и мотивы деятельности. Многообразие и виды
деятельности. Творческая деятельность. Трудовая деятельность. Игра. Учебная деятельность.
Соотношение деятельности и общения. Сознание и деятельность. Познавательная и
коммуникативная деятельность. Познаваемость мира и проблемы познания. Познание
чувственное и рациональное. Истина и ее критерии. Особенности научного познания.
Социальные и гуманитарные знания. Многообразие человеческого знания. Познание и
коммуникативная деятельность. Мифология и познание. Жизненный опыт и здравый смысл. Что
такое мировоззрение. Типы мировоззрения: обыденное, религиозное. научное. Убеждение и вера.
Мировоззрение и деятельность. Познание человеком самого себя. Самооценка. Свобода и
необходимость в деятельности человека. Свобода и ответственность. Единство свободы и
ответственности личности. Свободное общество, открытое общество. Современное общество.
Глобализация как явление современности. Антиглобализм. Современное информационное
пространство и информационное общество. Глобальная информационная экономика. Социальнополитическое измерение информационного общества. Глобальные проблемы и угрозы
современному обществу. Глобальные экологические проблемы. Международный терроризм.
Глобализация и ее последствия. Идеология насилия и международный терроризм.
Противодействие современным вызовам.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в
банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области

занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,
семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды
налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП –
основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика
в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной
институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Современные подходы к пониманию права. Функции и сущность права. Нормативный подход к
праву. Естественно-правовой подход к праву. Идеи и реальность в праве. Естественное и
позитивное право, их взаимосвязь. Право в системе социальных норм. Основные признаки права.
Право и мораль. Система права. Норма права. Отрасль права. Отрасли российского права.
Институт права. Источники права. Характеристика основных источников (форм) права.
Правовой обычай. Судебный прецедент. Нормативноправовой акт. Виды нормативных актов.
Федеральные законы. Законы субъектов Российской Федерации. Подзаконный акт.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Правоотношения и правонарушения.
Понятие правонарушение. Противоправность. Вина. Юридическая ответственность. Признаки
правонарушения. Юридическая ответственность. Система судебной защиты прав человека.
Развитие права в современной России. Гражданский кодекс РФ. Уголовный кодекс РФ.
Семейный кодекс РФ. Налоговый кодекс РФ. Трудовой кодекс РФ. Кодекс об административных
правонарушениях РФ. Предпосылки правомерного поведения. Правовое сознание. Структура
правосознания. Уровни правосознания. Правовая идеология. Правовая культура общества.
Функции правовой культуры. Правовой нигилизм. Правомерное поведение, его виды. Гражданин
Российской Федерации. Гражданство РФ. Основания приобретения гражданства. Права и
обязанности гражданина России. Воинская обязанность. Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщика. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Гражданская дееспособность. Физические и юридические лица.

Имущественные права. Личные неимущественные права. Авторское право. Наследование.
Защита гражданских прав. Семейное право. Правовая связь членов семьи. Брак. Вступление и
расторжение брака. Права и обязанности супругов. Права и обязанности детей и родителей.
Права ребенка. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Правовое
регулирование занятости и трудоустройства. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу. Трудовой договор. Занятость населения. Социальная защита и социальное обеспечение.
Профессиональное образование. Трудовая книжка. Экологическое право. Характеристика
экологического права. Право человека на благоприятную окружающую среду. Способы защиты
экологических прав. Экологические правонарушения. Экологическое законодательство.
Процессуальные отрасли права. Процессуальное право. Судопроизводство. Гражданский
процесс. Участники гражданского процесса. Стадии прохождения дела в суде. Арбитражный
процесс. Уголовный процесс. Участники уголовного процесса. Судебное разбирательство и
судебное следствие. Административная юрисдикция. Административное наказание. Презумпция
невиновности. Конституционное судопроизводство. Конституция РФ. Конституционный суд и
судьи. Принципы конституционного судопроизводства. Стадии конституционного
судопроизводства. Право на обращение в конституционный суд. Международная защита прав
человека. Лига наций и ООН. Защита прав и свобод человека средствами ООН. Комиссии и
билли о правах человека. Комитет по правам человека. Европейская система защиты прав
человека. ЕСПЧ. Международное право и смертная казнь. Международные преступления и
правонарушения. Полномочия международного уголовного суда. Развитие механизмов
международной защиты прав и свобод человека. Правовые основы антитеррористической
политики российского государства. Правовая база противодействию терроризму в России.
Органы власти, проводящие политику противодействия терроризму. Роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму. Человек в XXI веке. Человек и глобальные вызовы
современного общества. Человек в мире информации. Профессиональная ориентация
современного человека. Человек и ценности современного общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
(10 класс)
№

Глава / Тема

К/ч

Введение .Глава I. Человек в обществе

Глава II. Общество как мир культуры

Глава III. Правовое регулирование общественных отношений

47
Итого:

№

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (11 класс)
Глава / Тема

Глава I. Экономическая жизнь общества

К/ч
26

Глава II. Социальная сфера

Глава III. Политическая жизнь общества

25
Итого:

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении ОБЖ в
средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих
результатов:
Личностные результаты:
• развитие духовных и физических качеств, определяющих готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению на основе социально
одобряемых и рекомендуемых моделей безопасного поведения, определяющих качество
формирования индивидуальной культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности человека
в среде обитания;
• формирование потребности и осознанной мотивации в следовании правилам здорового
образа жизни, в осознанном соблюдении норм и правил безопасности жизнедеятельности в
учебной, трудовой, досуговой деятельности;
• развитие готовности и способности к непрерывному самообразованию с целью
совершенствования индивидуальной культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению своего здоровья, здоровья других
людей и окружающей природной среды обитания;
• формирование гуманистических приоритетов в системе ценностно-смысловых установок
мировоззренческой сферы обучающихся, отражающих личностную и гражданскую позиции в
осознании национальной идентичности, соблюдение принципа толерантности во взаимодействии
с людьми в поликультурном социуме;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, к
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты
предполагают формирование универсальных учебных действий, определяющих развитие
умения учиться. Таким образом, учащиеся приобретают:
умения познавательные, интеллектуальные (аналитические, критические, проектные,
исследовательские,
работы
с
информацией:
поиска,
выбора,
обобщения,
сравнения,систематизации и интерпретации):
• формулировать личные понятия о безопасности и учебно-познавательную проблему
(задачу);
• анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и
сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
• выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
• генерировать идеи, моделировать индивидуальные решения по обеспечению личной
безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях; планировать — определять

цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
• выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
• находить, обобщать и интерпретировать информацию с использованием учебной
литературы по безопасности жизнедеятельности, словарей, Интернета, СМИ и других
информационных ресурсов;
• применять теоретические знания в моделировании ситуаций по мерам первой помощи и
самопомощи при неотложных состояниях, по формированию здорового образа жизни;
умения коммуникативные:
• взаимодействовать с окружающими, вести конструктивный диалог, понятно выражать
свои мысли, слушать собеседника, признавать право другого человека на иное мнение;
• выполнять различные социальные роли в обычной и экстремальной ситуациях, в
решении вопросов по обеспечению безопасности личности, общества, государства;
умения регулятивные (организационные):
• саморегуляция и самоуправление собственным поведением и деятельностью —
построение индивидуальной образовательной траектории;
• владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• владение навыками познавательной рефлексии (осознание совершаемых действий и
мыслительных процессов, границ своего знания и незнания) для определения новых
познавательных задач и средств их достижения;
Предметные:
предполагают формирование основ научного (критического, исследовательского) типа
мышления на основе научных представлений о стратегии и тактике безопасности
жизнедеятельности; о подходах теории безопасности жизнедеятельности к изучению опасных и
чрезвычайных ситуаций; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и
государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
о социально-демографических и экологических процессах на территории России; о
подготовке населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, включая
противодействие экстремизму, терроризму, наркотизму; о здоровом образе жизни; об оказании
первой помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области
безопасности жизнедеятельности, о военно-силовых ресурсах государства по защите населения и
территорий;
в ценностно-ориентационной сфере:
• ценностные установки, нравственные ориентиры, стратегические приоритеты, мотивы,
потребности, принципы мышления и поведения, обеспечивающие выработку индивидуальной
культуры безопасности жизнедеятельности, экологического мировоззрения и мотивации,
антиэкстремистского поведения, гражданской позиции, умения предвидеть опасные ситуации,
выявлять их причины и возможные последствия, проектировать модели безопасного поведения;

• осознание личной ответственности за формирование культуры семейных отношений;
в коммуникативной сфере:
• умение находить необходимую информацию по вопросам безопасности здоровья,
адекватно информировать окружающих и службы экстренной помощи об опасной ситуации;
• умение сотрудничать с другими людьми, выполнять совместно необходимые действия
по минимизации последствий экстремальной ситуации;
• стремление и умение находить компромиссное решение в сложной ситуации;
в эстетической сфере:
• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего
мира;
• умение различать эргономичность, эстетичность и безопасность объектов и среды
обитания (жизнедеятельности);
в бытовой, трудовой и досуговой сфере:
• грамотное обращение с бытовыми приборами, техническими устройствами;
• соблюдение правил дорожного движения и поведения на транспорте;
• соблюдение правил отдыха в загородной зоне;
• знание номеров телефонов для вызова экстренных служб;
• умение оказывать первую помощь;
• правоохранительное поведение в социальной и природоохранной сфере;
в сфере физической культуры и здорового образа жизни:
• накопление опыта физического и психического совершенствования средствами
спортивно-оздоровительной деятельности, здорового образа жизни;
• выработка привычки к соблюдению правил техники безопасности при развитии
физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, координации, скоростных качеств,
обеспечивающих двигательную активность;
• соблюдение рационального режима труда и отдыха для того, чтобы выдерживать
высокую умственную нагрузку старшеклассников, осуществлять профилактику утомления и
дистресса здоровыми способами физической активности;
• умение правильно оказывать первую помощь при травмах на занятиях физической
культурой и в экстремальных ситуациях
В результате изучения учебного предмета «ОБЖ» на уровне среднего (полного)
общего образования выпускник на базовом уровне научится:



определять потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и
правила личной безопасности;
правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях;







соблюдение мер пожарной безопасности в быту и на природе;
иметь понятие о здоровом образе жизни;
уметь оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
знать о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
знать основные поражающие факторы при авариях на химических и радиационных
объектах; выполнять правила поведения населения при авариях; знать организацию
защиты населения при авариях на опасных объектах;
Обучающийся должен знать предназначение, структуру и задачи РСЧС;



предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
 историю Вооруженных Сил Российской Федерации и Дни воинской славы России;
 состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
 основные виды воинской деятельности; общие обязанности солдата в бою; основные
способы передвижения солдата в бою;
 государственные и военные символы Российской Федерации.
Ученик должен уметь:





предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их
характерным признакам;
принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной
безопасности;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

10 класс
Раздел 1. Основы безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы
обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания
Культура безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.
Междисциплинарные основы теории безопасности жизнедеятельности. Экологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Медико-биологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Психологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Глава 2. Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества,
государства
Права и обязанности государства и граждан России по обеспечению безопасности
жизнедеятельности. Защита национальной безопасности государства от военных угроз. Защита
личности, общества, государства от угроз социального характера. Противодействие экстремизму.
Противодействие терроризму, наркотизму в Российской Федерации.
Глава 3. Организационные основы защиты населения и территорий России в
чрезвычайных ситуациях
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения и
территорий в чрезвычайных ситуациях. Защита населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного характера. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера. Чрезвычайные ситуации на инженерных сооружениях, дорогах,
транспорте. Страхование.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность

Защита населения и территорий от военной опасности, оружия массового поражения и
современных обычных средств поражения. Защита населения и территорий от радиационной
опасности. Средства коллективной защиты от оружия массового поражения. Защита населения и
территорий от биологической и экологической опасности. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и кожи.
Глава 5. Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных
угроз
Вооруженные Силы Российской Федерации: организационные основы. Состав Вооруженных
Сил Российской Федерации. Воинская обязанность и военная служба. Права и обязанности
военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные
заболевания Медицинское обеспечение индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Инфекционные заболевания: их особенности и меры
профилактики. Факторы риска неинфекционных заболеваний и меры их профилактики.
Профилактика заболеваний, передающихся половым путем.
Глава 7. Оказание первой помощи при неотложных состояниях
Первая помощь при неотложных состояниях: закон и по- рядок. Правила оказания первой
помощи при травмах. Первая помощь при кровотечениях, ранениях. Первая помощь: сердечнолегочная реанимация. Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах, переломах.
11 класс
Раздел 1. Основы комплексной безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы формирования
культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания
Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной
среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности современной науки и
технологий. Общенаучные методологические подходы к изучению проблем безопасности
жизнедеятельности чело- века в среде обитания. Основные подходы и принципы обеспечения
безопасности объектов в среде жизнедеятельности. Основы управления безопасностью в системе
«человек — среда обитания».
Глава 2. Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества, государства по
обеспечению безопасности
Обеспечение национальной безопасности России. Обеспечение социальной, экономической и
государственной безопасности. Меры государства по противодействию военным угрозам,
экстремизму, терроризму. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Поисковоспасательная служба МЧС России. Международное сотрудничество России по противодействию
военным угрозам, экстремизму, терроризму.
Глава 3. Экстремальные ситуации и безопасность человека
Экстремальные ситуации криминогенного характера. Экстремизм, терроризм и безопасность
человека. Наркотизм
и безопасность человека. Дорожно-транспортная безопасность.
Вынужденное автономное существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Вооружённые Силы Российской Федерации на защите государства от военных
угроз
Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы воинской обязанности. Правовые
основы военной службы. Подготовка граждан к военной службе: обязательная и добровольная.
Требования воинской деятельности к личности военнослужащего.
Глава 5. Особенности военной службы в современной Российской армии
Особенности военной службы по призыву и альтернативной гражданской службы. Военные
гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира. Военные операции на территории
России: борьба с терроризмом. Военные учения Вооруженных Сил Российской Федерации.
Боевая слава российских воинов.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Глава 6. Основы здорового образа жизни
Демографическая ситуация в России. Культура здорового образа жизни. Культура питания.
Культура здорового образа жизни и репродуктивное здоровье. Вредные привычки. Культура
движения.
Глава 7. Первая помощь
при неотложных состояниях
Медико-психологическая помощь. Первая помощь при ранениях. Первая помощь при
поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и термических ожогах,
обморожении. Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии. Первая помощь при
отравлении никотином, алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ
10 класс (34 часов)
№
тем
ы

Характеристика основных видов деятельности
Название и
учащихся
программное
содержание темы
Раздел 1. Основы безопасности личности, общества, государства (15 ч)
Глава 1. Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в современной
среде обитания (5 ч)
1 Глава 1. Научные
Характеризуют значение культуры безопасности
основы обеспечения
жизнедеятельности личности и общества в современном
безопасности
мире. Формулируют личные понятия о безопасности
жизнедеятельности
Изучают задачи создания научной теории безопасности
человека в современной жизнедеятельности. Характеризуют стратегию и тактику
среде обитания (5 ч)
управления безопасностью жизнедеятельности.
Анализируют причины возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций. Выявляют причинноследственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека
в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях.
Выявляют общие принципы, закономерности и
механизмы адаптации человека. Характеризуют медикобиологические основы здоровья человека
Определяют цели и задачи по без- опасному поведению
в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Выбирают средства
реализации поставленных целей, оценивают результаты
своей деятельности в обеспечении личной безопасности
2

Глава 2.
Законодательные
основы обеспечения
безопасности
личности, общества,
гос-ударства (5 ч)

Изучают содержание федеральных законов и
подзаконных актов, нормы международного права и
положения Конституции Российской Федерации по
правам человека Анализируют военные угрозы
национальной безопасности России. Характеризуют
Стратегию национальной безопасности. Анализируют
военную политику государства. Приводят примеры
вооруженных конфликтов; локальных, региональных и
крупномасштабных войнХарактеризуют внутренние
опасности России. Характеризуют меры
противодействия терроризму и наркотизму. Изучают
федеральные законы по защите населения от
социальных угроз. Приобретают навыки противостояния
социальным угрозам, вырабатывают нравственные

качества и убеждения. Изучают федеральные законы по
защите от экстремизма. Характеризуют основные
принципы и направления противодействия экстремизму.
Определяют направления деятельности спецслужб и
правоохранительных органов Характеризуют меры
противодействия терроризму и наркотизму. Изучают
федеральные законы по защите населения от
социальных угроз. Приобретают навыки противостояния
социальным угрозам, вырабатывают нравственные
качества и убеждения
3

Глава 3.
Организационные
основы защиты
населения и
территорий России в
чрезвычайных
ситуациях (5 ч)

Рассматривают территориальные и функциональные
подсистемы, режим функционирования РСЧС. Характеризуют
структуру и содержание плана действий по предупреждению и
ликвидации чрезвычайных ситуаций. Формулируют основные
задачи и формы обучения в области гражданской обороны
Характеризуют предназначение и основные задачи
гражданской обороны. Рассматривают структуру и органы
управления. Изучают основные меры защиты населения от
чрезвычайных ситуаций.
Называют права и обязанности граждан в области
гражданской обороны. Совершенствуют практические навыки
и умения при выполнении действий по сигналам оповещения
Характеризуют опасные природные явления и их последствия,
перечисляют поражающие факторы и особенности
чрезвычайных ситуаций природного характера. Закрепляют
правила безопасного поведения в зоне чрезвычайных
ситуаций природного характера

Характеризуют чрезвычайные ситуации техногенного
характера. Закрепляют правила безопасного поведения в зоне
чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Характеризуют правила безопасного поведения при
оповещении об аварии с выбросом аварийно-, химическиопасных веществ. Выясняют роль инженерной защиты в
системе мер по защите населения. Объясняют необходимость
добровольного и обязательного страхования
Раздел 2. Военная безопасность государства (10 ч)
4

Глава 4. Чрезвычайные
ситуации военного
характера и
безопасность (5 ч)

Рассматривают чрезвычайные ситу-ации военного
характера и раз- личные виды оружия массового поражения. Характеризуют индивиду-альные и
коллективные средства защиты населения
Характеризуют радиационную без- опасность населения
и территорий. Формулируют общие рекомендации при
угрозе ядерного заражения. Работают с интерактивными
схемами и заданиями
Рассматривают средства коллективной защиты
населения. Закрепляют знания о защитных свойствах и
характерных особенностях убежищ и укрытий.
Характеризуют особенности противорадиационного
укрытия
Актуализируют знания по экологи- ческой безопасности.
Характеризуют источники биолого-социальной и
экологической опасности. Изучают характеристику
биологических чрезвычайных ситуаций
Актуализируют знания по экологи- ческой безопасности.

Характеризуют источники биолого-социальной и
экологической опасности. Изучают характеристику
биологических чрезвычайных ситуаций

Актуализируют полученные ранее знания о
специальных и простейших средствах индивидуальной
защиты органов дыхания. Характеризуют виды и
особенности противогазов. Совершенствуют умения и
навыки практического.
Глава 5. Вооруженные Рассматривают законодательные основы социальной
защиты военнослужащих. Изучают права и обязанности
Силы Российской
военнослужащих. Характеризуют общие, должностные,
Федерации на защите специальные обязанности военно- служащих, виды
государства от военпоощрений и дисциплинарных взысканий
ных угроз (5 ч
Характеризуют боевые традиции и структуру
воинских ритуалов. Изучают порядок проведения
наиболее важных ритуалов Вооруженных Сил
Российской Федерации. Работают в группах.
Закрепляют знание законодательных основ военной
службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Определяют структуру и содержание воинской
обязанности Рассматривают законодательные основы
социальной защиты военнослужащих. Изучают права и
обязанности военнослужащих. Характеризуют общие,
должностные, специальные обязанности военнослужащих, виды поощрений и дисциплинарных
взысканий.Объясняют социальную обусловленность
здоровья человека в со- временной среде обитания.
Анализируют понятия «индивидуальное здоровье» и
«общественное здоровье
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (10 ч)
Глава 6. Факторы
Актуализируют знания об основных неинфекционных
риска нарушений
заболеваниях. Перечисляют и характеризуют факторы
здоровья:
риска неинфекционных и сердечно-сосудистых
инфекционные и
заболеваний. Объясняют меры профилактики
неинфекционные
Формируют целостное представление о культуре
заболевания (5 ч)
взаимоотношений юношей и девушек. Изучают и
анализирут симптомы, последствия заболеваний,
передающихся половым путем, и меры профилактики

Глава 7. Оказание
первой помощи при
неотложных
состояниях (5 ч)

Актуализируют знания по оказанию помощи при
неотложных со- стояниях. Характеризуют неотложные
состояния, требующие оказания первой помощи.
Практически отра-батывают порядок оказания первой
помощи при травмах.Перечисляют противошоковые мероприятия Характеризуют виды кровотечений и
способы их остановки. Расширяют и систематизируют
свои знания по данной теме. Практически отрабатывают
умения остановки кровотечений различными способами.
Систематизируют и расширяют знания о проведении
сердечно-легочной реанимации. Практически
отрабатывают умения. Характеризуют признаки жизни и
признаки смерти. Перечисляют порядок оказания
реанимационных мероприятий
Перечисляют порядок действий при оказании первой
помощи при ушибах, вывихах, растяжении связок и
переломах

11 класс (34 часа)
№
тем
ы

Название и
программное
содержание
темы

Характеристика основных видов деятельности
учащихся

Раздел 1. Основы комплексной безопасности личности, общества, государства (14 ч)
Глава 1. Научные
1
Характеризуют причины низкой культуры безопасности
основы
жизнедеятельности личности и общества. Анализируют
формирования
образование и социальное воспитание, а также личную
культуры
ответственность как условия повышения культуры
безопасности
безопасности жизнедеятельности. Выявляют признаки
жизнедеятельност
современного экологического кризиса. Оценивают
и человека в
экологическую безопасность.
современной
Характеризуют биоэтику. Анализируют информацию из
среде обитания (4
разных источников Изучают основы общей теории
ч)
безопасности жизнедеятельности. Рассматривают
различные методологические подходы. Характеризуют
показатели благополучия и безопасности среды для
человека. Характеризуют систему принципов и
системный подход в обеспечении безопасности.
Рассматривают антропогенные, техногенные,
социогенные проблемы. Актуализируют знания о видах
и источниках антропогенных опасностей.
Характеризуют систему принципов обеспечения
безопасности. Развивают личные, духовные и
физические качества; самооценку собственной культуры
безопасного поведения
Глава 2.
2
Обобщают и интерпретируют ин- формацию с
Комплекс мер
использованием учеб- ной литературы и других
взаимной
информационных ресурсов. Работают с
ответственности
интерактивными объектами. Формируют основы
личности,
научного типа мышления. Характеризуют и
общества,
анализируют социальную, экономическую и
государства по
государственную безопасность и меры их обеспечения.

обеспечению
безопасности (5 ч)

Рассматривают государственные меры по
противодействию военным угрозам, эктремизму,
терроризму. Характеризуют военно-силовые ресурсы
государства в противодействии терроризму.
Анализируют и выявляют государственные меры
защиты населения и территорий. Перечисляют
профессиональные и моральные качества спасателей.
Обобщают и интерпретируют полученную
информацию. Анализируют и характеризуют внешнюю
политику Российской Федерации

Глава 3.
Экстремальные
ситуации и
безопасность
человека (5 ч)

Актуализируют и дополняют мате- риал по
характеристике чрезвычайных ситуаций
криминогенного характера и уголовной ответственности
несовершеннолетних. Закрепляют правила безопасного
поведения в городе, в толпе.
Расширяют знания о мерах безопасности личности,
общества в криминогенной ситуации. Решают
ситуационные задачи, формулируют выводы.
Рассматривают законодательные основы уголовной
отвественности за экстремизм, терроризм. Раскрывают
сущность наркотизма. Систематизируют знания.
Анализируют масштабы данной общественной и
государственной проблемы. Перечисляют меры
безопасности, выполняют интерактивные задания.
Работают с дополнительными источниками
информации. Определяют уровень культуры
безопасности дорожного движения. Анализируют роль
государства в обеспечении безопасности дорожного
движения. Устанавливают роль общественных
организаций в повышении безопасности дорожного
движения. Приводят примеры, готовят учебные
проекты. Работают в группах. Характеризуют правила
выживания в условиях вынужденной автономии.
Отрабатывают необходимые умения. Вырабатывают в
себе нравственные качества и убеждения

Раздел 2. Военная безопасность государства (10 ч)
4

Глава 4.
Вооруженные
Силы Российской
Федерации на
защите
государства от
военных угроз (5
ч)

Перечисляют основные задачи Вооруженных Сил в
мирное и военное время. Актуализируют ранее
полученные знания из истории армии. Формулируют
правовые основы воинской обязанности. Характеризуют
особенности военной службы по контракту. Объясняют
на значение и содержание воинского учета граждан
России. Изучают федеральные законы и воинские
уставы. Работают с текстом. Определяют взаимосвязь
единоначалия и воинской дисциплины. Анализируют
права и свободы военнослужащих. Анализируют
особенности обязательной подготовки граждан к военной
службе. Определяют особенности добровольной
подготовки. Характеризуют военно-учетные
специальности Перечисляют и анализируют виды
воинской деятельности и воинской обязанности.
Расширяют сведения об общих и специальных
обязанностях военнослужащих

Характеризуют значение воинской дисциплины. Изучают
особенности прохождения военной службы по призыву.
Расширяют знания об альтернативной гражданской
службе. Раскрывают сущность миротворческих
операций. Определяют особенности международной
политики. Рассуждают, делают выводы, работают с
дополнительными источниками информации
Актуализируют знания об участии Вооруженных Сил
Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Характеризуют понятие «контртеррористическая
операция». Рассуждают, делают выводы, работают с
дополнительными источниками информации. Расширяют
и актуализируют знания о военной стратегии и тактике.
Работают с текстом, делают выводы. Приводят примеры,
обобщают информацию
Формируют целостное представление о боевой славе
российских воинов. Определяют личностную позицию и
национальную идентичность
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (10 ч)
5

Глава 5.
Особенности
военной службы в
современной
Российской армии
(5 ч)

Глава 6. Основы
здорового образа
жизни (5 ч)

Глава 7. Первая
помощь при
неотложных
состояниях (5 ч)

Анализируют демографическую ситуацию в России.
Характеризуют медицинское обеспечение здоровья
населения. Определяют и анализируют компоненты
культуры здорового образа жизни. Характеризуют
рациональную организацию режима труда и отдыха.
Воспитывают ответственное отношение к собственному
здоровью
Формулируют и характеризуют основные принципы
рационального питания. Формируют культуру здорового
питания Характеризуют сущность репродуктивного
здоровья. Воспитывают в себе нравственные приоритеты.
Формируют целостное представление о вредных
привычках. Характеризуют влияние двигательной
Определяют психотравмирующие ситуации и
особенности оказания психологической помощи. Решают
ситуационные задачи. Формируют способность
обосновать собственную точку зрения
Расширяют и совершенствуют знания по данной теме.
Практически отрабатывают порядок оказания первой
помощи при ранениях
Актуализируют и расширяют знания по данной теме.
Практически отрабатывают порядок оказания первой
помощи при электротравмах, ожогах,
обмороженииХарактеризуют правовые основы оказания
первой помощи при дорожно-транспортном
происшествии. Формируют умение находить
компромиссное решение в сложной ситуации. Решают
ситуационные задачи, выполняют интерактивные
задания. Актуализируют и совершенствуют знания по
данной теме. Практически отрабатывают порядок
оказания первой помощи при отравлении никотином,
алкоголем, лекарственными препаратами. Решают
ситуационные задачи, работают в группах, делают
выводы
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Выпускник на базовом уровне научится
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Знания о физической культуре
Социокультурные основы. Физическая культура общества и человека, понятие
физической
культуры
личности.
Ценностные
ориентации
индивидуальной
физкультурной деятельности: всесторонность развития
личности, укрепление здоровья, физическое совершенствование и формирование
здорового образа жизни, физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию
здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно-массовое движения (на примере движения
«Спорт для всех»), их социальная направленность и формы организации.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Психолого-педагогические основы. Способы индивидуальной организации,
планирования, регулирования физических нагрузок и контроля за ними во время
занятий
физическими
упражнениями
профессионально
ориентированной
и
оздоровительно-корригирующей направленности. Основные формы и виды физических
упражнений.
Представление о соревновательной и тренировочной деятельности. Понятие об
основных видах тренировки: теоретической, физической, технической, тактической и
психологической подготовке, их взаимосвязи.
Основные технико-тактические действия и приёмы в игровых видах спорта,
совершенствование техники движений в из бранном виде с п орта.
Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных
прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, плавание,
лёгкая атлетика) и развитие основных физических качеств (сила, выносливость,
быстрота, координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных
занятий.
Представление о назначении и особенности прикладной физической подготовки в
разных видах трудовой деятельности.
Медико-биологические основы. Роль физической
культуры и спорта в
профилактике заболеваний и укреплении здоровья; поддержание репродуктивных
функций человека, сохранение его творческой активности и долголетия.
Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и месяца),
характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей
индивидуальной учебной деятельности, самочувствия и показателей здоровья.

Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические
мероприятия (гигиенические процедуры, закаливание) и восстановительные
мероприятия (водные процедуры, массаж) при организации и проведении спортивномассовых и индивидуальных занятий физической культурой и спортом.
Закрепление приёмов самоконтроля. Повторение приёмов самоконтроля, освоенных
ранее.
Способы двигательной (физкультурно-оздоровительной, спортивно-оздоровительной и
прикладной) деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Организация и планирование самостоятельных занятий физическими упражнениями
(самостоятельной оздоровительной тренировки)
Выполнение комплексов, составленных из упражнений оздоровительных систем
физического воспитания: атлетической гимнастики (юноши), ритмической гимнастики
(девушки), упражнений с использованием оздоровительного бега, аэробики.
Контроль за индивидуальным здоровьем на основе методов измерения
морфофункциональных показателей по определению массы и длины тела, соотношения
роста и веса, кистевой и становой динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в
покое
и после физической нагрузки, артериального давления, жизненной ёмкости
лёгких, частоты дыхания, физической работоспособности; методов оценки физической
подготовленности (выносливости, гибкости, силовых, скоростных и координационных
способностей).
Характеристика контрольно-измерительных материалов
Включает в себя систему контролирующих материалов, позволяющих оценить качественные
и количественные показатели физической подготовленности (положительная динамика), а
также уровень сформированности теоретических знаний подготовленности обучающихся (в
виде письменной итоговой работы, в форме защиты индивидуального проекта и т.д.)
Спортивно-оздоровительная деятельность
Организация и планирование содержания индивидуальной спортивной подготовки в
избранном виде спорта. Способы контроля и регулирования физической нагрузки во
время индивидуальных тренировочных занятий.
Тестирование физической и технической подготовленности по базовым
видам спорта школьной программы. Ведение дневника спортсмена.
Подготовка к соревновательной деятельности и выполнению видов испытаний (тестов) и
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Прикладная физкультурная деятельность
Умение разрабатывать и применять упражнения прикладной физической подготовки
(это связано с будущей трудовой деятельностью и службой в армии (юноши)).
Владение различными способами выполнения прикладных упражнений из
базовых видов спорта школьной программы.
Спортивные игры: игровые упражнения и эстафеты с набивными мячами с
преодолением полос препятствий.
Гимнастика (юноши): лазание по горизонтальному, наклонному и вертикальному канату
с помощью и без помощи ног; различные виды ходьбы и приседания с партнёром,
сидящим на плечах; опорные прыжки через препятствия; передвижения в висах и
упорах на руках; длинный кувырок через препятствия.
Лёгкая атлетика (юноши): метание утяжелённых мячей весом 150 г и гранаты весом до
700 г на расстояние и в цели; кросс по пересечённой местности; бег с препятствиями,
эстафеты с метанием, бегом, прыжками, переноской груза или товарища.
Кроссовая подготовка (развитие общей выносливости, ловкости, воспитание морально-

волевых качеств: коллективизма, упорства, воли к победе.
Кросс подразумевает передвижение в разнообразных условиях местности. Различия в грунте и
рельефе вызывают определенные изменения и в технике передвижений, требуя различной
постановки стоп, наклона туловища, работы рук и т.п).
Физическое совершенствование
Спортивные игры: совершенствование техники передвижений, владения мячом, техники
защитных действий, индивидуальных, групповых и командных тактических действий в
нападении и защите (баскетбол, регби, волейбол, футбол).
Гимнастика с элементами акробатики: освоение и совершенствование висов и упоров,
опорных прыжков, акробатических упражнений, комбинаций из ранее изученных
элементов.
Лёгкая атлетика: совершенствование техники спринтерского, эстафетного, длительного
бега, прыжка в высоту и длину с разбега, метаний в цель и на дальность.
Тематическое планирование
Разделы программы

Кол-во часов
Классы
10

Гимнастика с основами акробатики

Легкая атлетика

Кроссовая подготовка

Спортивные игры

Баскетбол

Волейбол

Футбол/регби

1.Физическая культура как область знаний
Правовые основы физической культуры и спорта
Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и укреплении
здоровья
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Правила поведения, техника безопасности и предупреждение травматизма на
занятиях физическими упражнениями
Способы регулирования и контроля физических нагрузок во время
занятий физическими упражнениями
Современное олимпийское и физкультурно- массовое движение
2. Базовые виды спорта школьной программы

Подготовка к соревновательной деятельности и выполнении видов
испытаний(тестов) и нормативов,
Предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом

В процессе
урока и
самостоятель

«Готов к труду и обороне» (ГТО).

ных занятий

Всего:

102

Итого:

102
204

*Лыжная подготовка заменяется кроссовой подготовкой.
Контрольно-измерительные материалы
Для определения уровня физической подготовленности обучающихся используются
контрольные упражнения (тесты). Контроль за физической подготовленностью обучающихся
проводится два раза в учебном году.
Виды испытаний

Оценка
Классы

Юноши

Девушки

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

4,4

4,8

5,2

4,8

5,9

6,1

4,3

4,7

5,1

4,6

5,3

6,1

7,3

8,0

8,2

9,7

9,3

8,4

7,2

7,9

8,1

9,6

8,7

8,3

230

195

180

210

170

160

240

205

190

220

190

160

Подтягивание из виса на
перекладине (кол-во раз)

8-9

9-10

Бег 100 м (сек.)

15.5

14.9

14.5

17.8

17.0

16.5

15.0

14.5

14.2

17.0

16.5

16.0

3,43

4,02

3,43

3,53

4,09

4,45

4,54

5,10

Бег 3000м (мин., сек.) – юн.

14,30

15,00

15,30

10,20

11,15

12,40

Бег 2000м (мин., сек) – дев.

14,00

14,30

15,00

10,00

11,10

12,20

Сгибание и разгибание рук упоре
лежа на полу (кол-во раз)

Бег 30 м (сек.)

Челночный бег 3х10 м (сек.)

Прыжки в длину с места (см.)

Наклон вперёд из положения стоя

Бег 1000м (мин., сек.)

4,17

4,56

5,11

5,29

Поднимание туловища (кол-во
раз/мин)

Метание гранаты 500,700 гр., м

100

120

130

145

155

110

130

140

135

150

160

Прыжки через скакалку за 1 мин.
(кол-во раз)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
 метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
 предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1. российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2. гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3. готовность к служению Отечеству, его защите;
4. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5. сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
276

6. толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7. навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8. нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9. готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10. эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11. принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12. бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13. осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14. сформированность
экологического
мышления,
понимания
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15. ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4. готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5. умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
6. умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7. умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8. владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9. владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
277

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов
в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
 способность к
инновационной,
аналитической,
творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение 10-11 класса в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
 знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру
и правила оформления исследовательской и проектной работы.
 навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
 умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
 выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
 определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
 работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по
проблеме;
 выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные
задачам исследования;
 оформлять теоретические
и
экспериментальные результаты исследовательской
и проектной работы;
 рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
 наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
 описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
 проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
 проводить измерения с помощью различных приборов;
 выполнять письменные инструкции правил безопасности;
 оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых
таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» учащиеся должны владеть
понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон,
индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования,
предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ».
10 класс
Введение. Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная культура.
278

Культура исследования и проектирования. Проект. Технологические, социальные,
экономические, волонтёрские, организационные, смешанные проекты. Анализ проектов.
Проектирование. Проект «Крымский мост». Проект П.А. Столыпина. Проектно-конструкторская
деятельность. Конструирование. Технические проекты. Социальное проектирование. Волонтёрские
проекты: социально-культурные, информационно-консультативные, экологические. Анализ
проектов сверстников. Компьютерное моделирование. Математическое моделирование.
Исследование. Задача, цель, объект, предмет, субъект и метод исследования. Гипотеза.
Самоопределение. Глобальные проблемы. Создание элементов образа будущего.
Формирование отношения к проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение.
Обоснование актуальности темы для проекта или исследования.
Замысел проекта. Проблема. Позиция. Профессиональная позиция. Цель. Формулирование
цели. Задача. Результат. Акция. Ресурс. Бюджет. Информационный ресурс.
Условия реализации проекта. Планирование. Прогнозирование. Спонсор. Инвестор.
Благотворитель. Кредитование. Бизнес-план. Венчурные фонды и компании. Бизнес-ангелы.
Долговые и долевые ценные бумаги. Дивиденды. Фондовый рынок. Краудфандинг. Сторонники и
команда проекта. Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ.
Предварительная защита. Эксперт. Критерии анализа и оценивания проектной работы. Оценивание
проектов сверстников. Оценка начального этапа исследования.
11 класс
Введение. Краткое повторение изученного материала 10 класса.
Трудности реализации проекта. Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл изделия.
Рефлексия. Риски проекта. Факторы риска. Стартап. Анализ и сравнение проектных замыслов.
Краеведческий проект. Анализ проектов сверстников.
Дополнительные возможности улучшения проекта. Изобретение. Технология.
Технологические долины. Агротехнологии. Инфраструктура. Базовый процесс. Вспомогательные
процессы. Социологический процесс. Генеральная совокупность. Интервью. Анкетирование.
Интернет-опрос. Выборка респондентов. Ошибка выборки. Анкета.
Управление оформлением и завершением проектов. Способы и формы представления
данных. Работа в сети Интернет. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе.
Требования к оформлению проектной работы. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки
монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Подготовка авторского доклада.
Презентация и защита проекта. Представление результатов индивидуального проекта.
Рефлексия. Самооценка индивидуального проекта. Основные положения Государственной
системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы, установленные законами
РФ «О стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная система
стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия. Патентное право
в России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Индивидуальный проект «Основы проектно-исследовательской деятельности».
(Индивидуальный проект. 10-11 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/
[М.В. Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак]. – М.: Просвещение, 2019)
10 класс.
Модуль п/п
Количество часов
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (10 ч).
Модуль 2. Самоопределение (5 ч).
Модуль 3. Замысел проекта (6 ч).
Модуль 4. Условия реализации проекта (4 ч).
279

Модуль 5. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ (
9 ч).
11 класс.
Модуль 6. Трудности реализации проекта (5 ч).
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (9 ч).
Модуль 8. Управление оформлением и завершением проектов (12 ч)
Модуль 9. Презентация и защита проекта (2 ч).
Модуль 10. Рефлексия (5 ч).

280