Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

«Школа № 145»
Принята на заседании
Педагогического совета МБОУ
«Школа № 145»
протокол № 7 от 22.05.2020

Утверждена
приказом директора
МБОУ «Школа № 145»
от 22.05.2020
№ 91-ОД

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нижний Новгород
2019

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования

6

Пояснительная записка

6

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

12

программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП

13

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

16

Планируемые предметные результаты освоения ООП

18

Русский язык

19

Литература

23

Родная литература (русская)

26

Иностранный язык

28

История

36

География

40

Экономика

43

Право

52

Обществознание

52

Россия в мире

65

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

67

Информатика

93

Физика

99

Астрономия

102

Химия

104

Биология

108

Физическая культура

113

Основы безопасности жизнедеятельности

114

Индивидуальный проект

124

Актуальные вопросы истории

124

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

126

образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего

135

образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
2

135

учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность

136

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных

138

действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

140

проектной

деятельности

143

Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности

144

обучающихся
обучающихся
Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

145

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у

146

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика

и

инструментарий

оценки

успешности

освоения

и

применения

148

обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов

151

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего

152

образования
Цель

и

задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и социализации

154

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,

155

обучающихся
воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

157

социализации

обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

166

социализации обучающихся
Описание

форм

и

методов

организации

социально

обучающихся
3

значимой

деятельности

166

Описание

основных

технологий

взаимодействия

и

сотрудничества

субъектов

167

организации,

168

Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,

170

воспитательного процесса и социальных институтов
Описание

методов

и

форм

профессиональной

ориентации

в

осуществляющей образовательную деятельность
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных

172

представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

173

обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового
и экологически целесообразного образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную

деятельность,

по

обеспечению

воспитания

и

177

социализации

обучающихся
Программа коррекционной работы

180

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми

181

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированныхкоррекционных

183

мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями,

в

том

числе

189

с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм

взаимодействия,

стратегическую

предусматривающий

направленность

работы

общую

учителей,

целевую

и

единую

специалистов

в

области

192

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными

197

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
4

201

Учебный план

201

Календарный учебный график

208

План внеурочной деятельности

209

Система условий реализации основной образовательной программы

218

Требования

к кадровым условиям реализации основной образовательной

218

программы
Психолого-педагогические

условия реализации основной образовательной

221

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего

224

программы
образования
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

226

основной

образовательной

228

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

232

программы
Информационно-методические

условия

реализации

программы
основной образовательной программой среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

233

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

235

Контроль состояния системы условий

237

5

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего

образования
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Школа № 145» разработана в соответствии с:
- Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(в актуальной редакции);
- Примерной основной образовательной программой среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
28 июня 2016 года № 2/16-з);
-

СанПиН

организации

2.4.2.2821-10

обучения

в

«Санитарно-эпидемиологические

общеобразовательных

учреждениях»»

требования к

условиям и

(Постановление

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10, Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями и дополнениями);
- Федеральной целевой программой развития образования на 2016 - 2020 годы (утверждена
Постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р).
Среднее общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их

общественному

и

гражданскому

самоопределению.

Эти

функции

предопределяют

направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ «Школа № 145»являются:

– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание

собственной

индивидуальности,

появление

жизненных

планов,

готовность

к

самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья;
- включение старшеклассников в процесс проектирования собственного профессионального
будущего, предоставление возможности приобретения начального опыта реализации собственного
карьерного замысла, формирование готовности к продолжению образования и выстраиванию
карьеры на протяжении всей жизни.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение

обязательных

учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
–

установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
7

– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
–

формирование

образовательной

основ

программы,

оценки

результатов

деятельности

освоения

педагогических

обучающимися
работников,

основной

организаций,

осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов

системы

образования

(педагогов,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа

преемственности

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего,

профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная

образовательная

программа

при

конструировании

и

осуществлении

образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
8

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического

компонентов,

к

учебно-профессиональной

деятельности,

реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному

поиску

учебно-теоретических

проблем,

способности

к

построению

индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим

новообразованием

юношеского

возраста

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение
9

в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования
и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Данная программа может быть реализована с использованием как очной формы обучения, так
и электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
В

целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

в

основной

образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
10

Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих

изучение

учебных предметов

всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная
программа предусматривает внеурочную деятельность.
План

внеурочной

деятельности

МБОУ

«Школа

№

145»является

организационным

механизмом реализации основной образовательной программы. План внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
обучающихся при получении среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения)
(приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645).
Внеурочная деятельность МБОУ «Школа № 145» организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, ,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических

классов,

разновозрастных

объединений

по

интересам,

клубов;

юношеских

общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие принципы:
- принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого выявляются запросы
родителей и обучающихся, соотносятся запросы с кадровым ресурсом, особенностями программы
развития.
- принцип преемственности заключается в выборе направления деятельности, которое
является продолжением внеурочных форм основной школы.
11

- принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности предполагает
реализацию на каждом уровне всех пяти направлений развития личности.
- принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.
- принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года
при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности реализуется
во время каникул, выходных дней.
Организация

внеурочной

деятельности

предусматривает

возможность

использования

каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный,

гуманитарный,

социально-экономический,

технологический,

универсальный).
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты являются ядром ООП СОО. Структура и содержание планируемых
результатов передают специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся, уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных

и

предметных

результатов

с

позиции

организации

их

достижения

в

образовательном процессе и с позиции оценки достижения этих результатов. Значимость данного
компонента целевого раздела ООП отмечена в п. 18.1.2 ФГОС СОО.
Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

общеобразовательной

программы среднего общего образования: ‒ обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП; ‒ являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных
учебных действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отражают требования ФГОС СОО, специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным
особенностям обучающихся. Планируемые результаты освоения ООП СОО являются связующим
звеном для всех разделов ООП и определяют стратегию их достижения – интегрированы во все
элементы программы, в том числе урочную, внеурочную, общественно значимую деятельность
обучающихся, дополнительное образование и создание образовательной среды.
12

Структура планируемых результатов. Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые
результаты определены в три группы:
личностные – включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
антикоррупционное мировоззрение, правосознании, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности
в поликультурном социуме;
метапредметные - включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметные включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные
обеспечивать

результаты

возможность

профессиональной

освоения
дальнейшего

деятельности.

основной

образовательной

успешного

Предметные,

программы

профессионального

метапредметные

и

должны

обучения

личностные

или

результаты

планируются в рабочих программах учебных курсов. Предметные результаты представлены двумя
группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как на базовом,
так и на углубленном уровне.
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
13

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину,

прошлое

и

настоящее

многонационального

народа

России,

уважение

к

государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав
и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
14

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
15

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни;

сознательное отношение

к

непрерывному образованию

как

условию

успешной

профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования,

нетерпимое

отношение

к

действиям,

приносящим

вред

экологии;

приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
комфорта, информационной безопасности.
16

психологического

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
17

– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных

оценочных

суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней. Группа
результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем

в

отношении

всех

обучающихся,

выбравших

данный

уровень

обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и

способных

обучающихся,

выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник

получит возможность научиться», может включаться в материалы блока

«Выпускник

научится». Это позволяет обучающимся продемонстрировать овладение

качественно

иным

уровнем достижений и демонстрирует динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
18

функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

19

– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
20

– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
21

– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать

отличия

языка

художественной

литературы

от

других

разновидностей

современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
22

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
– проводить

комплексный

лингвистический анализ

текста

в

соответствии

с

его

функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

23

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой

наполненности,

эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея,

специализированной библиотеки, исторических документов и

т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
24

– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать

знание произведений русской, родной и мировой литературы в

соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик
чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.)
и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах
(уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном
тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о
литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
25

• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
•

давать

развернутые

ответы

на

вопросы

с

использованием

научного

аппарата

литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и
др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Родная литература (русская)
В результате изучения учебного предмета «Родная литература (русская)» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
26

– демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя примеры двух
или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной лите-ратуры
(русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в систематиче-ском чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений че-ловека и общества,
многоаспектного диалога;
– осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка (русского) на основе изучения выдающихся про-изведений культуры
своего народа;
– навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой

наполненности,

эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей тек-ста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воз-действие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
27

- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических доку-ментов и т.
п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
28

Говорение, монологическая речь
–

Формулировать

несложные

связные

высказывания

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
–

выборочное

понимание

запрашиваемой

информации

из

несложных

аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
29

– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть

навыками

ритмико-интонационного

оформления

речи

в

зависимости

от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
30

– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–

употреблять

в

речи

личные,

притяжательные,

указательные,

неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться

информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
31

– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
32

– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться

информацией,

проверять

и

подтверждать

собранную

фактическую

информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие),
используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
33

– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать

и

употреблять

в

речи

различные

фразы-клише

для

участия

в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs —
he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could, may);
34

– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального
общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
– Детально

понимать

сложные

тексты,

включающие

средства

художественной

выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
35

– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did
it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely did
I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
36

– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России
в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;

37

– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными

историческими

деятелями

характера

и

значения

социальных

реформ

и

контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события,

действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа

историко-

социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–

определять

причинно-следственные,

пространственные,

временные

связи

между

важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
38

– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать

биографии

политических

деятелей,

дипломатов,

полководцев

на

основе

комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам
на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,

оценкам

исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели
39

его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
– исследовать

с помощью исторических источников особенности экономической

и

политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии
и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические

закономерности

различных

явлений

и

процессов,

их

территориальные

взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
40

– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран
и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
41

– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать

основные

направления

международных

исследований

малоизученных

территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
– прогнозировать

изменения географических

объектов, основываясь на динамике

и

территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать

закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
42

– использовать

геоинформационные системы для

получения, хранения

и обработки

информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
– создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
– анализировать

причины

формирования

природно-территориальных

и

природно-

хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать

и

проектировать

территориальные

географических явлений и процессов.
43

взаимодействия

различных

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
44

– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать

приобретенные

ключевые

компетенции

при

выполнении

учебно-

исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
–

отделять

основную

информацию

от

второстепенной,

критически

оценивать

достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
45

– Применять

полученные

теоретические

и

практические

знания

для

определения

экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном
мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа
и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика
в конкретных ситуациях;
46

– объективно

оценивать

экономическую

информацию,

критически

относиться

к

псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять

основную

информацию

от

второстепенной,

критически

оценивать

достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать

и

реализовывать

проекты

экономической

и

междисциплинарной

направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–

Объективно

оценивать

экономическую

информацию,

критически

относиться

к

псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–

отделять

основную

информацию

от

второстепенной,

критически

оценивать

достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;

47

– разрабатывать и реализовывать проекты

экономической

и

междисциплинарной

направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных
с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять

в

виде

инфографики

кривую

производственных

возможностей

и

характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
48

– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной
массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
– определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
49

– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для

определения

экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
–

использовать

приобретенные

ключевые

компетенции

по

самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
50

микроэкономике

для

– применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого
экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
51

– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным

экономическим

проблемам,

находить,

собирать

и

первично

обобщать

фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
–

анализировать

взаимосвязи

учебного

предмета

с

особенностями

профессий

и

профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному
учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
52

– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав
и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать

особенности

гражданства

как

устойчивой

правовой

связи

между

государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
53

– характеризовать

трудовые

правоотношения

и

дифференцировать

участников

этих

правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять

на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых

отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
54

– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять
их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской

Федерации,

конституционный

статус

государственной

власти

и

систему

конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
55

– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной
власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
–

характеризовать

этапы

законодательного

процесса

и

субъектов

законодательной

инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного

самоуправления как одну из основ

конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать

различные

гражданско-правовые

явления,

юридические

факты

и

правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
56

– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на
жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
–

проводить

сравнительный

анализ

конституционного,

гражданского,

арбитражного,

уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы
для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
57

– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в
рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека
в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
– характеризовать

аудит

как

деятельность

по

проведению

проверки

финансовой

отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
58

– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования
в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить

примеры

прогрессивных

и

регрессивных

общественных

изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
59

– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать

обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих

успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять

причины

социальных

конфликтов,

моделировать

ситуации

разрешения

конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
60

– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
61

– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
62

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять

полученные

знания

для

выполнения

социальных

ролей

производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;

63

работника

и

– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать

обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих

успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить,

анализировать информацию о формировании правового государства и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
64

– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению

терроризма,

раскрывать

роль

СМИ

и

гражданского

общества

в

противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и
значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и
роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во всех
сферах, в том числе в современном глобальном мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
–

раскрывать

историко-культурное

многообразие

народов

России,

содержание

основополагающих общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных
традиций, нравственных и социальных установок;
65

– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии
по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей, сформировавшиеся
в ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политикоправовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
66

– применять

приемы

самообразования в области общественно-научного (социально-

гуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с
учетом ее исторического опыта.

67

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
освоения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
предмета
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
наук
использованием математики
Требования к результатам
2
Элементы
Оперировать на базовом
Оперировать понятиями:
Свободно оперировать3
Достижение
1
теории
уровне понятиями:
конечное множество,
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств
конечное множество,
элемент множества,
множество, элемент
оперировать понятием
и
элемент множества,
подмножество, пересечение
множества,
определения, основными
математич
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами определений,
еской
пересечение и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными видами
логики
объединение множеств,
координатной прямой,
и разность множеств,
теорем;
числовые множества на
отрезок, интервал,
числовые множества на
понимать суть
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток
координатной прямой,
косвенного
отрезок, интервал;
с выколотой точкой,
отрезок, интервал,
доказательства;
графическое
представление
полуинтервал,
оперировать на базовом
оперировать понятиями
множеств на координатной
промежуток с выколотой

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;

плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
В повседневной жизни и при
том числе
изучении других предметов:
представленных
графически на числовой
использовать числовые
прямой и на
множества на
координатной плоскости;
координатной прямой и на
проводить доказательные
координатной плоскости для
рассуждения для
описания реальных процессов
обоснования истинности
и явлений;
утверждений.
проводить доказательные
В повседневной жизни и при
рассуждения в ситуациях
изучении других
повседневной жизни, при
предметов:
решении задач из других
69

счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

Числа и
выражения

проводить логические
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни

предметов

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
70

использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между

Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,

косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни

тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
71

позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;

логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при

натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач

преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира
72

выполнять вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при

решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

Уравнения
и
неравенств
а

практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d

решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
73

Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды

Достижение
результатов раздела II;
свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;

(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
74

уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;

свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи

использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и решать

75

Функции

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,

Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
76

уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и

Достижение
результатов раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его

область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,

значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
77

множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее

применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки

значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
78

график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и

экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации

Элементы
математи
ческого
анализа

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,

геометрической
определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В
повседневной
жизни и при
характеристики
изучении других учебных
периодических процессов в
предметов:
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
определять по графикам и
период и т.п.)
использовать для
решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания
и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Оперировать понятиями:
Владеть понятием
производная функции в
бесконечно убывающая
точке, касательная к
геометрическая
графику функции,
прогрессия и уметь
производная функции;
применять его при
79

Достижение
результатов раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического

производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения
и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики

вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
80

решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,

анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,

Статисти
ка и теория
вероятнос
тей, логика
и
комбинато
рика

реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

полученные результаты

Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными

Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
81

определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;

вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

Достижение
результатов раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике

событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
82

владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;

критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи

ситуациях

Текстовые
задачи

Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по

иметь представление о
корреляции случайных
величин.

Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
83

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и

нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела II

алгоритму,
решения, не противоречащие
интерпретировать
содержащемуся в
контексту;
полученные решения в
условии задачи;
контексте условия задачи,
переводить при решении
выбирать решения, не
использовать
задачи информацию из одной
противоречащие
логические рассуждения
формы в другую, используя
контексту;
при решении задачи;
при необходимости схемы,
таблицы,
графики,
переводить при решении
работать с избыточными
диаграммы;
задачи информацию из
условиями, выбирая из
одной формы записи в
всей информации,
В повседневной жизни и при
другую, используя при
данные, необходимые
изучении других предметов:
необходимости схемы,
для решения задачи;
таблицы, графики,
решать практические
осуществлять
диаграммы.
задачи
и
задачи
из
других
несложный перебор
предметов
возможных решений,
В повседневной жизни и при
выбирая из них
изучении других
оптимальное по
предметов:
критериям,
решать практические
сформулированным в
задачи и задачи из других
условии;
предметов
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
84

владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
85

Геометрия

при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических

Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в явной
форме;
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
86

Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых
классах фигур, проводить
в несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,

Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и

фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства

представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний
87

представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;

параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,

пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

иметь представление о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
88

применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства

владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
89

плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач

площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
90

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
91

решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение

Достижение
результатов раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в

История
математик
и

Методы
математик
и

Описывать отдельные
выдающиеся
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать

находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики
в развитии России

плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
применять основные
методы решения

Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
применять основные

92

Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль
математики в развитии
России

пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

Достижение
результатов раздела II;
применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира

математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач

93

методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов

(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные
на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
94

– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при

работе

за

персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать

навыки

и

опыт

разработки

программ

в

выбранной

среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;

95

– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать
задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции,
правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять
истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать
при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая

96

сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные
с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной

системе

счисления,

делимостью

целых

чисел;

линейной

обработкой

последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи,
решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном

объеме;

реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки
стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;

97

– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции
по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие

модели

реальному

объекту

или

процессу;

проводить

эксперименты

и

статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–

понимать

основные

принципы

устройства

и

функционирования

современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с
решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
98

– представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений
(сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных
(алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических
задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–

проводить

(в

несложных

случаях)

верификацию

(проверку

надежности

и

согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;

99

– использовать

методы

машинного обучения

при

анализе данных;

использовать

представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по

заданным

формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;

100

– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;

101

– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать

и объяснять целостность физической

теории,

различать

границы

ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов

и

технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
102

– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий

характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
1.2.3.14. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
объяснять

необходимость

введения

високосных

лет

и

нового

календарного

стиля

воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы
мира;
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании
всех тел Солнечной систем из единого газопылевого облака;
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении
тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
объяснять

сущность

астероидно-кометной

предотвращения;
103

опасности,

возможности

и

способы

ее

объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время, конфигурация
планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица)
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
закона Кеплера;
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
формулировать закон Хаббла;
характеризовать

особенности

движения

и

маневров

космических

аппаратов

для

исследования тел Солнечной системы;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли; историю развития астрономии, ее связях с физикой и математикой.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения
по орбитам с различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
телескопа;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд; вычислять
расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и
расстоянию;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии
эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр;
104

систематизировать знания о методах исследования и временном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах

веществ

для

безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);

105

– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по

названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;

106

– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью

определения

химической

активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов
идентификации и объяснения области применения;

107

с

целью

их

– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи
и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни

человека,

биологических обменных процессах и промышленности;
–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества;

108

– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по

названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
109

– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного

познания в

учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

110

– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках,
а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:

111

– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и
в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль
в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных
фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках

живых

организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное

с

полом)

наследование,

анализирующее

скрещивание,

применяя

законы

наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
112

– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию
и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять

схемы

переноса веществ и

энергии в

экосистеме (сети питания),

прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать

результаты,

делать

выводы

на

основе

полученных

результатов,

представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей

разных

отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
113

задач

– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями

общей,

профессионально-прикладной

и

оздоровительно-корригирующей

направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;

114

– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять

требования

физической

и

спортивной

подготовки,

определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
115

– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;

116

– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики,

поражающие

факторы,

особенности и последствия;
–

использовать

средства

индивидуальной,

коллективной

защиты

и

приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.

- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах (в том числе на дорогах и на
117

объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры);
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–

описывать

органы

исполнительной

власти,

осуществляющие

противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
118

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации

о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
• комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
• оказывать первую помощь пострадавшим при различных видах травм, полученных на
объектах железнодорожного транспорта
119

–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
–

действовать

в

порядке

и

по

правилам

поведения

в

случае

возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить

примеры факторов и источников

угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
120

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать

порядок

и

сроки

прохождения

службы

по

призыву,

контракту

и

альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
121

– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
122

– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
123

Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
В результате изучения элективного курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование,
конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски

проекта,

техносфера,

гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
- раскрывать этапы цикла проекта;
- самостоятельно применять приобретённые знания в

проектной

деятельности

при

решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
- владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
- публично излагать результаты проектной работы
Ученик получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебный проект, учебное
исследование;
целенаправленно и осознанно развивать свои познавательные, регулятивные,
коммуникативные способности;
осознавать свою ответственность за достоверность полученной информации,
полученных знаний, качество выполнения проекта, исследования.
Актуальные вопросы истории
На предметном уровне в результате освоения элективного курса обучающиеся научатся:
характеризовать особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
самостоятельно искать и критически анализировать историко-социальную
информацию в Интернете, на телевидении, в других СМИ, систематизировать и
представлять её в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
124

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному местуи времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России;
определять и аргументировано высказывать своё мнение о различных версиях, оценках
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
соотносить и оценивать
общероссийской и мировой истории;

исторические

события

локальной,

региональной,

обосновывать с опорой на факты, приведённые в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события мировой истории;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
объяснять мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ;
обучающиеся получат возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;

связи

определять и аргументировать своё отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно125

исследовательской деятельности,
общественных обсуждениях и т.д.;

социальной

практике,

поликультурном

общении,

характеризовать основные подходы (концепции) в изучении истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
проводить самостоятельные исторические исследования и реконструкцию исторических
событий;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в МБОУ «Школа № 145».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в школе и закреплена в Положении «О формах
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости промежуточной
аттестации обучающихся» МБОУ "Школа № 145»
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
–

оценка

результатов

деятельности

образовательной

аккредитационных процедур.
126

организации

как

основа

– Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников осуществляется

на

основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие

определение

динамики

достижения

обучающимися

образовательных

результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
127

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–

оценки

трех

групп

результатов:

личностных,

предметных,

метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися

в

ходе

образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации

всех

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
128

систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ «Школа № 145» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и

представляются

в виде характеристики

по

форме, установленной образовательной

организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией

образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета МБОУ «Школа № 145».
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов. Отдельно могут быть проведены процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.

129

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Для проведения оценочных процедур устнавливается график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
МБОУ «Школа № 145» в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение

познавательными

универсальными

учебными

действиями:

универсальными и

специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами

работы

с

информацией,

знако-символическими

операциями.

130

средствами,

логическими

УУД

Основные критерии
оценивания

Методики

Сроки
проведения

Ответственный

Мотивация

Методика
диагностики
мотивации учения
Спилберга

19.10-24.10.2020
15.02-19.02.2021

Педагогпсихолог

Эмоциональное
благополучие,
тревожность
Направленность на
непрерывное
образование и
самообразование
Жизненное, гражданское
и профессиональное
самоопределение

Тест тревожности
Кондаша

19.10-24.10.2020
15.02-19.02.2021

Индивидуальный
оценочный
лист
сформированности
УУД учащегося

19.10-24.10.2020
15.02-19.02.2021

Кл.
руководитель,
педагог-психолог

Индивидуальный
оценочный лист
сформированности
УУД учащегося

19.10-24.10.2020
15.02-19.02.2021

Кл.
руководитель,
педагог-психолог

Индивидуальный
оценочный лист
сформированности
УУД учащегося

19.10-24.10.2020
15.02-19.02.2021

Кл.
руководитель,
педагог-психолог

Индивидуальный
оценочный лист
сформированности
УУД учащегося

19.10-24.10.2020
15.02-19.02.2021

Кл.
руководитель,
педагог-психолог

10 класс

Личностные
универсальные
учебные действия

Морально нравственное
оценивание
Регулятивные
универсальные
учебные действия

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Познавательные
универсальные
учебные действия

Целеполагание самостоятельность
планирования и
реализации планов
Самоконтроль адекватность
самооценки реализации
планов
Коммуникативные
навыки получения и
передачи информации
Реализация
коммуникативных
навыков для
организации совместной
деятельности
Готовность к
непрерывному
образованию и
самообразованию
Способность управлять
своим познанием

Навыки учебноисследовательской и
проектной деятельности

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).

131

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения выявляются
проблемы и фиксируется успешность продвижения в овладении коммуникативными умениями
(умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и
взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам

информации,

доказательствам,

разумным

методам

и

способам

проверки,

использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты

текущей

оценки

являются

основой

для

индивидуализации

учебной

деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая

оценка

представляет

собой

процедуру оценки

уровня

достижения

промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах.

По

предметам,

вводимым

образовательной

организацией

самостоятельно,

планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
132

выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых

данным

обучающимся.

В

портфолио

включаются

как

документы,

фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация - это форма контроля предметных знаний, умений, навыков
обучающихся по итогам окончания изучения учебного предмета в течение учебного периода
(полугодия, года) и оценки достижения планируемых результатов обучающихся на уровне
среднего общего образования. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок

проведения

промежуточной

аттестации

регламентируется

Законом

«Об

образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением «О системе оценок, формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Школа № 145».
Государственная итоговая аттестация

133

В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный

учебный

план,

если

иное

не

установлено

порядком

проведения

государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета,

устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»

для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка

134

работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)
и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское;

информационное; творческое.
Индивидуальный учебный проект оценивается по критериям, определенным в соответствии
с Положением «Об индивидуальном проекте обучающихся МБОУ «Школа № 145»на уровне
среднего общего образования».
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована
в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию

о характеристиках,

функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.

135

Цели

и

задачи,

включающие

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт,

закономерность,

феномен)

и

универсальных

учебных

действий

(регулятивные,

познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным

результатам

освоения ООП СОО;
–

повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование

навыков

разработки,

реализации

и

общественной

презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых

социальных

познавательных,

и

межличностных

коммуникативных

отношений;

универсальных

учебных

личностных,
действий,

регулятивных,
способности

их

использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
136

– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
–

формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–

возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
137

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер

универсальных. Компетенции,

сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры

и

сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для

удобства

анализа

универсальные

учебные

действия

условно

разделяют

на

регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что

может

учеником

рассматриваться,

анализироваться,

формироваться

как

бы

непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой –
глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.

138

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся предоставляется
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские
пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п. Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный

уровень сформированности регулятивных

универсальных

учебных

действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
139

умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять

своей

деятельностью

в

открытом

образовательном

пространстве.

Развитие

регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее тесно связано с познавательной
рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается

в

сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направлен-ной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
140

форм освоения предметного материала;
-

обеспечение

возможности

конвертировать

все

образовательные

достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форма-тах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На

уровне

обеспечивается
формирования

среднего
созданием

общего
условий

образования
для

рефлексии обучающегося

формирование

восстановления
и

познавательных

полидисциплинарных

УУД
связей,

формирования метапредметных понятий

и

представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования

рекомендуется

организовывать

образовательные

события,

выводящие

обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в обла-сти науки и
технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучае-мыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор

тематики

исследований,

направленных

на

изучение

проблем

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
141

местного

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
—

открытость. Это

предоставляет дополнительные возможности для организации

и

обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
- представителями

местного

сообщества,

бизнес-структур,

культурной и

научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных со-обществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен ориентирован на полидисциплинарный характер и
касается ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообще-ства;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально суще-ствующих
бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообще-ства.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
г) получение предметных

знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах
142

 участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
б) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
в) самостоятельное

освоение

дополнительных

иностранных

языков.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На

уровне

обеспечивается

среднего
созданием

общего
условий

образования
для

формирование

самостоятельного

регулятивных

целенаправленного

УУД

действия

обучающегося.
Для

формирования

регулятивных

учебных

действий

используются

возможности

самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными

источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы

старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации
на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
143

цели,

описывают

необходимые

ресурсы

и

пр.

Начинают

использоваться

элементы

математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык

принятия

параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению
к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных

и

волонтерских

организаций.

Если

бизнес-проект

—

сообществу

бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными

направлениями

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.

144

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать

основной

алгоритм

исследования

при

решении

своих

учебно-

познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
145

– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
–

находить

различные

источники

материальных

и

нематериальных

ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
146

– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся

(разнообразие

форм

получения

образования

в

данной

образовательной

организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
147

– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;

148

– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы

работы

обучающихся

должны

разрабатываться

и

обсуждаться

с

самими

старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита

проекта

как

формат

оценки

успешности

освоения

и

применения

обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
149

– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию
тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке
к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных

150

организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство

этой работой

(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание

инструментария

и

регламентов

исследования,

проведение

исследования

и

социальной

и

интерпретация полученных результатов.
Для

исследований

в

естественно-научной,

научно-технической,

экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего

образования

составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
151

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Курсивом в рабочих программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разработаны на основе требований к результатам освоения

основной

образовательной

программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование
Рабочие программы по учебным предметам, курсам, используемые в образовательном
процессе, представлены в приложениях к ООП СОО:
Рабочие программы учебных предметов, курсов – Приложение № 1 к ООП СОО.
Рабочие программы внеурочной деятельности – Приложение № 2 к ООП СОО.

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Программа

воспитания и

социализации

обучающихся (далее Программа)

построена на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Является логическим продолжением Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования и Программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования Школы.
Программа обеспечивает:
-

достижение

обучающимися

личностных

результатов

освоения

образовательной

программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
152

- формирование уклада жизни Школы, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся,

особенности

их

социального

взаимодействия

вне

Школы,

характера

профессиональных предпочтений;
• развитие собственных представлений о перспективах своего

профессионального

образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социального педагога; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает такие направления,
как

духовно-нравственное

развитие,

воспитание

обучающихся,

их

социализация

и

профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой

для

разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования являются содержательной и критериальной основой

для

разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
Программа содержит:
1)

цель

и

задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания,

социализации

обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
153

социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6)

описание

основных

технологий

взаимодействия

и

сотрудничества

субъектов

воспитательного процесса и социальных институтов;
7)

описание

методов

и

форм

профессиональной

ориентации

в

организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся

экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным
аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся является
подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о

собственных возможностях, интересах,

ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь
в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
154

– овладение
компетенциями,

обучающимся

социальными,

обеспечивающими

ему

регулятивными

индивидуальную

и

коммуникативными

успешность

в

общении

с

окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на
уровне среднего общего образования реализуются в сферах:

– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);

– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);

– отношения обучающихся

к

семье и

родителям

(включает

подготовку личности к семейной жизни);

– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);

– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);

– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);

– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся на уровне среднего общего образования – это базовые национальные ценности
российского

общества,

сформулированные

в

Конституции

Российской

Федерации,

в

Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
в тексте ФГОС СОО, «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р).
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:

– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
труд личности;

155

– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

– поддержка единства и целостности, преемственности непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;

– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;

– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;

– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью

совершенствования

содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).

156

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Направление

Содержание

Виды деятельности

Формы занятий с
обучающимися

чувства

–

Краеведческая,

–Тематические классные часы;

социализация и духовно- гордости за свой край, за свою Родину,

–

Общественно-

–Уроки Мужества;

нравственное развитие в

полезная,

–Уроки правовых знаний;

–

Проектная,

–Встречи

–

Художественно-

1. Воспитание,

Воспитание

патриотизма,

прошлое и настоящее народов Российской

сфере

отношения Федерации, ответственности за будущее
обучающихся к России России, уважения к своему народу, народам
как к Родине (Отечеству)
России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.

эстетическая,

–

Спортивная,

–

Познавательная.

правовых

с

представителями
структур,

органов

правопорядка;

–Посещение

музеев

боевой

и

трудовой славы;

–Встречи с ветеранами войны и
труда;

–Социально-значимые и проекты
патриотической направленности;

–Праздники, конкурсы, концерты;
–КТД;
–Конкурсы, викторины по правовой
и патриотической тематике;

–Интерактивные игры;
–Предметные недели по истории и
обществознанию;

–Благотворительные акции;
–Конкурсы чтецов,

сочинений,

презентаций;
2. Воспитание,
социализация и духовнонравственное развитие в
сфере

отношений

окружающими людьми

Формирование:

–Добровольческая,

–

Тематические классные часы,

- толерантного сознания и поведения в

–Коммуникативная,

–

Тренинги нравственного

–Познавательная,

самосовершенствования;

–Игровая,

–

Диспуты

–Рефлексивно-оценочная,

–

Уроки литературы,

–Художественно-

обществознания, МХК;

поликультурном

мире,

готовности

и

с способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить
общие

цели

и

сотрудничать

для

их

достижения;

– способностей
формированию

к

сопереживанию

позитивного

отношения

и

эстетическая

–

Исследовательская

деятельность;

к

–

Диагностики, самодиагностика;

людям, в том числе к лицам с ограниченными

–

Индивидуальные консультации;

–

Интеллектуальные и

возможностями здоровья и инвалидам;

– мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

общественной

практики,

диалоге культур,

развития

науки

основанного

и
на

а также на признании
158

творческие конкурсы;

–

Социально-значимые проекты и

акции;

различных форм общественного сознания,

–

День самоуправления;

предполагающего осознание своего места в

–

Праздники, конкурсы,

поликультурном мире;

концерты;

– выраженной в поведении нравственной
позиции,

в

том

числе

способности

к

–

КТД;

–

Индивидуальные

сознательному выбору добра, нравственного

образовательные маршруты;

сознания и поведения на основе усвоения

–

И другое.

общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств

(чести,

долга,

справедливости,

милосердия и дружелюбия);

– компетенций
сверстниками,

сотрудничества

детьми

младшего

со

возраста,

взрослыми в образовательной, общественно
полезной,

учебно-исследовательской,

проектной и других видах деятельности;

– развитие

культуры

межнационального

общения;

– развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной
солидарности.
3.Воспитание,

- уважительное отношение к родителям,
159

– Общественно-полезная;

– Тематические классные часы;

социализация и духовно-

готовность понять их позицию, принять их – Учебно-исследовательская;

– Праздники семьи;

нравственное развитие в

заботу,

с – Проектная;
родителями и членами семьи в решении – Познавательная;

– Недели семьи;

вопросов

– Родительские собрания;

сфере

семейных

отношений

готовность
ведения

договариваться

домашнего

хозяйства,

распределения семейных обязанностей;

– Художественнотворческая;

– - ответственное отношение к созданию и
сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.

– День открытых дверей;
– Фотовыставки;

– Социальная;

– Тренинги;

– Спортивно-

– Проекты;

оздоровительная

– Аналитическая.

– Совместные праздники;
– Индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и
родителями;

– Экскурсии;
– Спортивные состязания;
– И другое.
4. Воспитание,

-

формирование

гражданской - Общественная (участие в

российской

позиции самоуправлении),

социализация и духовно-

идентичности,

нравственное развитие в

активного и ответственного члена российского - Проектная,

сфере отношения к

общества,

закону, государству

конституционные

и гражданскому
обществу

уважающего
обладающего

гражданской
осознающего
права

закон

и
и

чувством

свои - Добровольческая,
обязанности, - Игровая,

правопорядок, - Коммуникативная.
собственного
160

- Встречи с представителями
различных профессий, с интересными
людьми, мастерам своего дела,
выпускниками школы;
- Уроки истории, обществознания
- День самоуправления;

достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные национальные
общечеловеческие

и

- Деловые игры;
- Тематические классные часы;

гуманистические

и

- Экскурсии на предприятия и

демократические ценности;

организации;

- развитие правовой и политической культуры

- Ярмарка профессий;

детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах
общественной

самоорганизации,

самоуправления,
деятельности;

общественно

развитие

в

значимой

детской

среде

ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
-

формирование

приверженности

интернационализма,
взаимопомощи

дружбы,
народов;

идеям

равенства,
воспитание

уважительного отношения к национальному
достоинству

людей,

их

чувствам,

установок

личности,

религиозным убеждениям;
-

формирование

позволяющих
экстремизма,

противостоять
национализма,

идеологии
ксенофобии,
161

- Дни открытых дверей.

коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным,

расовым,

национальным

признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного
мировоззрения.
- воспитание здоровой, счастливой, свободной -Проектная (индивидуальные -Тематические классные часы;

5. Воспитание,
социализация и духовно-

личности, формирование способности ставить и коллективные проекты);

-Беседы;

нравственное развитие в

цели и строить жизненные планы;

-Встречи с представителями

сфере

отношения -

реализация

обучающимися

-Учебно-познавательная;
практик -Рефлексивно-оценочная;

себе, саморазвития и самовоспитания в соответствии -Коммуникативная;

обучающихся

к

своему

здоровью, с общечеловеческими ценностями и идеалами -Физкультурно-

познанию

себя, гражданского

общества;

формирование оздоровительная.

здравоохранения;
-Уроки физической культуры, ОБЖ,
биологии;
-День Здоровья;

обеспечение

позитивных жизненных ориентиров и планов;

-Просмотр роликов, видеофильмов;

самоопределения,

- формирование у обучающихся готовности и

-Экскурсии в музеи города и за

самосовершенствования

способности к самостоятельной, творческой и

пределы города и области;

ответственной деятельности;

-Экскурсии на выставки, в театры;

- формирование у обучающихся готовности и

-Социальные акции по безопасности

способности к образованию, в том числе

жизнедеятельности;

самообразованию, на протяжении всей жизни;

-Секции;

сознательное

-Массовые общественно-спортивные

образованию

отношение
как

профессиональной

к

непрерывному

условию
и

успешной

общественной
162

мероприятия;
-Тематические родительские

деятельности;
-

собрания;

формирование

у

обучающихся

ответственного отношения к своему здоровью
и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
-

развитие

культуры

безопасной

жизнедеятельности,

профилактику

наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек;
- формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и
психологическому

здоровью

–

как

собственному, так и других людей;
- умение оказывать первую помощь;
- развитие культуры здорового питания;
-

содействие

собственной

в

осознанной

позиции

по

общественно-политическим

выработке

отношению

к

событиям

прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны.
163

-Индивидуальные консультации;
-Заседания Совета профилактики.

6. Воспитание,

мировоззрения, -Художественно-

-формирование

социализация и духовно-

соответствующего

нравственное развитие в

развития науки;

сфере

отношения

окружающему

миру,

живой

у

к -развитие

современному

уровню эстетическая;
-Научно-исследовательская;

экологической - Проектная,

обучающихся

к культуры, бережного отношения к родной - Природоохранная,

природе, земле, природным богатствам России и мира, - Коммуникативная.

художественной культуре

- Тематические классные часы;
- Тренинги нравственного
самосовершенствования;
- Дни здоровья;
- Литературно-музыкальные гостиные;
- Выходы в филармонию, театры,

понимание влияния социально-экономических

выставки, музеи;

процессов

- Индивидуальные консультации;

на

состояние

природной

и

социальной среды;

- Совместные праздники, концерты;

чувства

-воспитание

ответственности

за

- Социально-значимые акции;

состояние природных ресурсов, формирование

- Школьные проекты «Наш любимый

умений

школьный двор»;

и

навыков

разумного

природопользования, нетерпимого отношения

- Тематические родительские

к действиям, приносящим вред экологии;

собрания;

- приобретение опыта эколого-направленной

- Встречи с представителями разных

деятельности;

профессий, выпускниками школы.

- воспитание эстетического отношения к миру,
включая

эстетику

технического

быта,
творчества,

научного

и

спорта,

общественных отношений.
7. Воспитание,
социализация и духовно-

- Осознанный выбор будущей профессии и - Познавательная,

-Профориентационное тестирование и

возможностей

консультирование;

реализации

собственных - Игровая;
164

нравственное развитие в
сфере

трудовых

жизненных планов;

и -

-Предметно-практическая;

формирование

отношения
деятельности

к - Коммуникативная.
как

- Экскурсии на производство, встречи
с

представителями

социально-экономических

профессиональной

отношений

возможности участия в решении личных,

предпринимателями;

общественных,

- Тематические классные часы;

государственных,

профессий,

различных

работниками

общенациональных проблем;

- Индивидуальные и групповые

- воспитание у детей уважения к труду и

диагностики и консультации по

людям труда, трудовым достижениям;

профессиональной ориентации

- формирование у детей умений и навыков

учащихся;

самообслуживания,

- Ярмарка профессии;

трудиться,

-потребности

добросовестно,

- Посещение Дней открытых дверей

ответственно и творчески относиться к разным

различных учебных заведений;

видам

- Экскурсии на предприятия города,

трудовой

обучение

и

деятельности,
выполнение

включая
домашних

обязанностей.

и

области;
- Предметные недели;
- Олимпиады по предметам;
- Индивидуальные проекты по
предметам.
-Тематические родительские собрания.

165

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся Школы базируется на требованиях ФГОС и осуществляется:

– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– на традициях уклада жизни Школы;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,

– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников

образовательных

отношений

(обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей) и т. д.),

– с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Описание

форм и методов

организации

социально

значимой

деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:

–ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью Школы
(Совет обучающихся; Советы классов, советы коллективных творческих дел; служба медиации
(примирения);

–социально

значимых

познавательных,

творческих,

культурных,

краеведческих,

спортивных и благотворительных проектах через годовой цикл коллективных творческих дел
школы.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды Школы и социальной среды микрорайона путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:

–определение обучающимися

своей позиции в Школе, в микрорайоне, районе, городе;

–определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда Школы, микрорайона, социальная среда района, города и др.);

166

–определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников Школы, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);

–обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);

–разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;

–организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;

–планирование и контроль за исполнением совместных действий, обучающихся по
реализации социального проекта;

–завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:

–деятельность в Совете обучающихся;
–деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне Школы;

–подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;

–участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);

–участие в работе советов коллективных творческих дел по интересам;
–участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах;
–организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне;
–участие в шефской деятельности над обучающимися 1-4 классов;
–участие

в

проектах

образовательных

и

общественных организаций.

Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии

взаимодействия субъектов воспитательного

институтов разворачиваются в рамках:
167

процесса и

социальных

– содружества, основывается на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности;

– партнерства, основывается на признании неполного совпадения взглядов и интересов
участников отношений, но есть возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели
участников близки или могут быть достигнуты временный компромисс. Технология социального
проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми
партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов.
Так может складываться взаимодействие между педагогическими работниками Школы и семьей
учащегося, как способ разрешения конфликтов или споров (в том числе и учебных дискуссий).
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации учащихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса Школы, в определении родителями объема собственных ресурсов,
которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания привлекаются
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители
общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации учащихся являются:

– метод профконсультирования учащихся;
– метод исследования учащимися профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание);

– метод предъявления учащемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание);

– метод публичной демонстрации самим учащимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере;

– метод моделирования условий труда и имитации учащимися решения производственных
задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обязанностей работника.
Формами профессиональной ориентации являются:

– "ярмарка профессий" как форма организации профессиональной ориентации учащихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью

168

актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме. В "Ярмарке профессий" принимают участие не только учащиеся, но и их
родители (законные представители), специально приглашенные квалифицированные признанные
специалисты;

– дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего профессионального образования и призваны представить спектр реализуемых
образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные
варианты профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной
организации;

– экскурсия как форма организации профессиональной ориентации представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально

подготовленным

профессионалом-экскурсоводом)

объекты

и

материалы,

освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования;

– виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям;
– предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
учащихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью (Неделя филологических наук, Неделя общественных наук, Неделя
естественных наук и др.). Предметная неделя состоит из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере;

– олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации учащихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес;

– профориентационный фестиваль «Личность. Карьера. Успех.». Целью фестиваля является
активизация профессионального самоопределения учащихся старших классов, помощь в
осознанном выборе профессионального будущего, углубленное знакомство с востребованными
на рынке труда профессиями, с предприятиями, профессиональными образовательными
учреждениями города;

169

– «Билет в будущее» - проект по ранней профессиональной ориентации школьников.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы

рациональной

предусматривают

объединение

организации
участников

урочной

и

внеурочной

деятельности

отношений

в

образовательных

практиках

общественно профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса,

где

роль

координатора

призван

сыграть

классный

руководитель.

Сферами

рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков);
обеспечение

использования

работоспособности

учащихся;

различных

каналов

распределение

восприятия

интенсивности

информации;
умственной

учет

зоны

деятельности;

использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся способность составлять рациональный режим
дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знания и
умения эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание
основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы:

– формирование групп учащихся на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции);

– организацию тренировок в секциях;
– проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций;
– подготовка и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают:

– определение «зон риска» (выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и т.д.);

– разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др.

170

К индивидуальным формам работы относятся индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование организуется как конфиденциальная беседа со специалистом
для получения медицинской, психологической, юридической или социально-реабилитационной
поддержки. Консультирование дает возможность обратившемуся подростку осознать свою
проблему, обсудить ее со специалистом и совместно найти возможные пути решения или
преодоления сложной ситуации, а также, если требуется, освоить и закрепить новые стили
поведения.
К групповым формам работы относятся: семинары, тренинги развития навыков, акции,
группы поддержки.

– Семинары - это занятия в группах из 15-25 участников, на которых могут обсуждаться
проблемы, информационные сообщения, дискуссии, беседы со специалистами. Семинары
позволяют в активной форме передать информацию о проблеме, создать условия для того, чтобы
участники задумались о проблеме и сформировали свое отношение к ней. Семинары позволяют
создать атмосферу доверия, дают возможность обсудить волнующую тему со сверстниками,
достичь психологического контакта с каждым из участников.

– Тренинги развития навыков - это чаще всего серия групповых занятий, на которых
используются разнообразные психологические методики. Цель тренингов - более глубокая
проработка проблемы, формирование и отработка навыков уверенного поведения, общения,
разрешения конфликтов, познания себя и пр. На тренингах в большей степени, чем на
семинарах, используются ролевые игры, «мозговые штурмы», анализ реальных жизненных
ситуаций.

– Акции - массовые, зрелищные, чаще всего единичные мероприятия, которые проводятся
с целью привлечения внимания молодежи к какой-либо проблеме. В роли зрителей на акциях
выступает целевая аудитория. Акции позволяют собрать большое количество участников,
привлечь внимание широкой общественности, улучшить имидж организаторов, распространить
среди зрителей тематические информационные материалы.

– Групповая дискуссия — способ организации совместной деятельности учащихся под
общим руководством педагога с целью решения групповой задачи или воздействия на мнения и
установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактической
работе позволяет развить способность ребенка видеть проблему с разных сторон, уточнить
собственную

позицию

по

разным

вопросам,

сформировать

навыки

конструктивного

сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании
и уважении сверстников и педагога.
В классе профилактическую работу организует классный руководитель, педагог психолог.
171

Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории и реализуются в следующих
формах:

– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

– внутренней (получение информации организуется в Школе, при этом один коллектив
учащихся выступает источником информации для другого коллектива);

– программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни);

– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни Школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные уроки,

передвижные

выставки. В просветительской работе используются информационные ресурсы сети Интернет.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:

– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов
деятельности образовательной организации;

– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Методами

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся являются:

– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и их реализации в той или иной форме через Совет родителей школы, через
представительство в различных комиссиях, определяющих образовательную деятельность
школы; службу медиации школы; родительские комитеты классов;
172

– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости

директивного

навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;

– консультирование педагогическими работниками родителей (по запросам со стороны
родителей);

– содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Формами

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся являются:
1. Родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную
площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
2. Родительские семинары.
3. Родительский всеобуч в рамках родительского собрания.
4. Индивидуальные и групповые тематические консультации.
5. Встречи со специалистами различных направлений: врачами, юристами, психологами,
учителями-предметниками и др.
6. Выставки педагогической литературы для родителей.
7. Заочные индивидуальные консультации в социальных сетях Интернет.
Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и

социализации

обучающихся,

их

профессиональной

ориентации,

формированию

безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);

173

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации,

являющемуся

основой

российской

идентичности

и

главным

фактором

национального самоопределения;

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других
людей, умение оказывать первую помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе

способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и

174

правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;

– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

175

основе

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;

– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного

мировоззрения,

эстетических представлений:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на

состояние

природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;

– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:

– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности

как

к

возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
176

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;

– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия

обучающихся:

благополучие

обучающихся

физическое,
в

жизни

эмоционально-психологическое,

Школы,

ощущение

детьми

социальное

безопасности

и

психологического комфорта, информационной безопасности.
Критерии
осуществляющей

и

показатели

образовательную

эффективности

деятельность

по

деятельности
обеспечению

организации,
воспитания

и

социализации обучающихся.
Уровень

обеспечения

в

Школе

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в
следующих показателях:
- степень учета в Школе состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по
здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности
о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в Школе, ученическом классе;
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной

и

оздоровительной

работы,

профилактической

работы;

по

формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки
собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
- уровень безопасности для обучающихся Школы, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
177

- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в Школе, ученическом классе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу доброжелательности, терпимости друг к другу, в том
числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
-

согласованность

с

психологом

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные

межличностные отношения обучающихся;
- степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей,
а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания
образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации

учебной

деятельности;

обеспечение

академических

достижений

одаренных

обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.

178

Степень

реализации

задачи

воспитания

компетентного

гражданина

России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности

формулировок

задач анализом

ситуации

в

образовательной

организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций
Школы, специфики ученического класса;
- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни Школы (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся,

содействия

обучающимся

в

самопознании,

самоопределении,

самосовершенствовании;
-

интенсивность

взаимодействия

с

социальными

институтами,

социальными

организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации Школой задач развития у обучающегося самостоятельности,
формирования

готовности

к

жизненному

самоопределению

(в

профессиональной,

досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у
обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.

179

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
-

реализацию

комплексного

индивидуально

ориентированного

психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающимся с особыми образовательными потребностями с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-

использование

адаптированных

образовательных

программ

основного

общего

образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий;
180

- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся

с

ограниченными

дополнительных

возможностями

общеобразовательных

здоровья

программ

при освоении

среднего

общего

основных

и

образования,

дополнительных образовательных программ;
- создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы: разработать систему комплексной психологопедагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными

потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения

психологической

устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
181

- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют, как общедидактические
принципы, так и специальные, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает создание условий для формирования
новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
Принцип комплексности. Принцип предполагает, что преодоление нарушений должно
носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу

педагогов

и

ряда

специалистов

(учитель-логопед,

учитель-дефектолог

(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.).
Преемственность.

Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного

пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию,

способствует

достижению

личностных,

метапредметных,

предметных

результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
182

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

характера

и

интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально-психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
183

детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика

содержания

индивидуально-ориентированных

направлений

работы
Направление

Основное содержание

Ответственный

Диагностическая

Выявление

особых

образовательных

работа

потребностей обучающихся с ограниченными

Педагог-психолог

возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего
образования.
Определение

ближайшего

актуального

и

уровня

зоны

обучающегося

с

Педагог-психолог

развития
ограниченными

возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей
Изучение

развития

эмоционально-волевой,

Педагог-психолог

познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и

Классный

условий семейного воспитания ребёнка.

руководитель

Изучение адаптивных возможностей и уровня

Педагог-психолог

социализации

ребёнка

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Мониторинг динамики развития, успешности

Классный

освоения образовательных программ среднего

руководитель,

общего образования.

Педагог-психолог,
учителяпредметники

Коррекционно

Разработка

и

реализация

индивидуально

развивающая

ориентированных

работа.

выбор оптимальных для развития ребёнка с

дефектолог;

ограниченными

учитель-логопед

коррекционных
возможностями
184

программ;
здоровья

Педагог-психолог;
учитель-

коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
Педагог-психолог

необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения.
Коррекция и развитие высших психических
функций,

эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой

Педагог-психолог

сфер.
Развитие и укрепление зрелых личностных
установок,

формирование

адекватных

форм
Педагог-психолог

утверждения самостоятельности, личностной
автономии.
Формирование способов регуляции поведения и

Педагог-психолог

эмоциональных состояний
Развитие форм и навыков личностного общения

Педагог-психолог

в группе сверстников, коммуникативной
компетенции.
Развитие

компетенций,

необходимых

для

Педагог-психолог,

продолжения образования и профессионального

классный

самоопределения.

руководитель,
учителяпредметники

Формирование

навыков

получения

и

Учитель

использования информации (на основе ИКТ),

информатики,

способствующих

педагог-психолог

повышению

социальных

компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях.
Социальная защита подростка в случаях

Педагог-психолог,

неблагоприятных условий жизни при

Классный

психотравмирующих обстоятельствах

руководитель

185

Выработка

Консультативная
работа

совместных

обоснованных

Классный

рекомендаций по основным направлениям работы

руководитель,

с

педагог-психолог,

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья, единых для всех

учителя-

участников образовательного процесса.

предметники

Консультирование специалистами педагогов
по

выбору

индивидуально

Педагог-психолог

ориентированных

методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, отбора
и адаптации содержания предметных программ.
Консультативная помощь семье в вопросах
выбора

стратегии

воспитания

и

Педагог-психолог

приёмов

коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультационная поддержка и помощь,
направленные

на

осознанному

выбору

ограниченными
профессии,

содействие

свободному

обучающимися

возможностями

формы

и

места

Педагог-психолог

и
с

здоровья
обучения

в

соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными

способностями

и

психофизиологическими особенностями.
Информационно

Информационная поддержка образовательной

просветительская

деятельности

работа

образовательными потребностями, их родителей

обучающихся

с

особыми

Классный
руководитель

(законных представителей), педагогических
работников.
Различные

формы

просветительской

Педагог-психолог,

деятельности (лекции, беседы, информационные

классный

стенды, печатные материалы), направленные на

руководитель

разъяснение

участникам

образовательного

процесса обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным

представителям),
186

педагогическим

работникам

—

вопросов,

связанных

с

особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведение

тематических

педагогов

и

выступлений

родителей

представителей)

по

для

Педагог-психолог

(законных
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Диагностическая работа
Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

(направления

результаты

деятельности,

проведения

деятельности)

мероприятия

Первичная

Создание банка

Наблюдение, психологическое Октябрь

диагностика

данных обучающихся,

обследование; анкетирование

нуждающихся в

родителей, беседы с

специализированной

педагогами

помощи.
Углубленная

Получение

Диагностирование Заполнение Октябрь -

диагностика детей с

объективных сведений

диагностических документов ноябрь

ОВЗ, детей-

об обучающемся на

специалистами

инвалидов

основании

карты,

диагностической

обследования)

(речевой
протокола

информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
«портретов» детей
Определение

Получение

Анкетирование,

уровня

объективной

во время занятий, беседа с года

организованности

информации об

родителями,

ребенка, особенности

организованности

семьи.
187

наблюдение В течении
посещение
Составление

эмоционально -

ребенка, умении

волевой и личностной

учиться, особенности

сферы; уровень

личности, уровню

знаний по предметам

знаний по предметам.

характеристики.

Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость ит.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить

Планы, программы

Разработать

педагогическое

индивидуальную программу

сопровождение детей

по предмету. Осуществление

с ОВЗ, детей-

педагогического мониторинга

инвалидов

достижений школьника.

Обеспечить
психологическое

Позитивная
динамика

сопровождение детей

развиваемых

с ОВЗ, детей-

параметров

инвалидов

Сентябрь

1 .Составление расписания
индивидуальных занятий.
2.

Проведение

коррекционноразвивающих
занятий.
3.

Отслеживание динамики

развития ребенка.
Создание условий

Разработка рекомендаций

для сохранения и

для педагогов, учителя, и

укрепления здоровья

родителей по работе с детьми

обучающихся с ОВЗ,

с ОВЗ. Внедрение

детей- инвалидов

здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
188

в течение
года

безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических программ
Консультативная работа
Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные, групповые,

В течение

педагогов

приёмы, упражнения и

тематические консультации

года

др. материалы.
Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные, групповые,

В течение

обучающихся по

приёмы, упражнения и

тематические консультации

года

выявленных

др. материалы.

проблемам,

Разработка плана

оказание

консультивной работы

превентивной

сребенком

помощи
Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные, групповые,

В течение

родителей

приёмы, упражнения и

тематические консультации

года

др. материалы.
Разработка плана
консультивной работы
с родителями

2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к психолого-коррекционной работе, обозначенных в ФГОС
СОО, создана рабочая группа, в которую входят учителя и педагог-психолог.
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно:

189

• Оценка контингента обучающихся для

I Этап: Информационно- аналитический

учёта особенностей развития детей, определение

(сбор и анализ информации).

специфики и их особых образовательных

Август-сентябрь учебного года

потребностей.
• Оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальноII Этап: Организационно- исполнительский
(планирование, организация, координация).

• Организация особого образовательного
процесса, имеющего коррекционно-

В течение учебного года.

развивающую направленность.
• Организация процесса специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения,

III

Этап:

(диагностика

Контрольно-диагностический
коррекционно-

•

Констатация

степени

соответствия

развивающей созданных условий и выбранных коррекционно-

образовательной среды).

развивающих и образовательных программ

Май учебного года.

особым образовательным потребностям ребёнка.

IV Этап: Регуляция и корректировка. Июнь
учебного года.

• Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

Для реализации психолого-коррекционной работы в школе создана служба комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским

работником,

логопедом,

дефектологом),

регламентируются

локальными

нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
190

Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Медицинский работник участвует

в

диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, консультирует педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский

работник,

являясь

осуществляет

взаимодействие

с

сотрудником профильного
родителями

детей

с

медицинского

ОВЗ.

учреждения,

Социально-педагогическое

сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет классный
руководитель. Классный руководитель (совместно с педагогом-психологом и заместителем
директора по воспитательной работе) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их
условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Основными формами работы классного руководителя в данном
направлении

являются:

тематические

классные

часы,

внеурочные

индивидуальные

(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации

(со

школьниками,

родителями,

педагогами).

Классный

руководитель

взаимодействует с педагогом-психологом, логопедом, педагогами- предметниками, в случае
необходимости

с

медицинским

работником,

а

также

с

родителями

(их

законными

представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений

психологической

службы.

Основные

направления

деятельности

школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
191

ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки

обучающихся

организационных,

с

ОВЗ

кадровых,

предусматривает

создание

психолого-педагогических,

специальных

условий:

программно-методических,

материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую

направленность

работы

учителей,

специалистов

в

области

коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников МБОУ
«Школа№145»
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В

учебной

специалистами

внеурочной

деятельности

(педагог-психолог)

по

планируются

индивидуально

коррекционные

ориентированным

занятия

со

коррекционным

программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным

программам

(художественно-эстетическая,

дополнительного
оздоровительная

и

образования

разной

др.),опосредованно

направленности

стимулирующих

и

корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
192

самих

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей)

разрабатываются

индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные

коррекционные

программы,

специальные

учебные

и

дидактические,

технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся
на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, с общественными организациями;
- отрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы.
Организационные условия.
193

Обучение детей осуществляется учителями, прошедшими курсовую подготовку по
вопросам введения и реализации ФГОС СОО.
Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая
объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного
взаимодействия

учителя

с обучающимся,

определяются

индивидуально

на основании

рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья.

Это

могут

быть

формы

обучения

в

общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическое

обеспечение

включает:

Дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
Психолого-педагогические
воспитательного

процесса;

учёт

условия

(коррекционная

индивидуальных

направленность

особенностей

ребёнка;

учебнособлюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
Специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
194

Здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);

Участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий

инструментарий,

необходимый

для

осуществления

профессиональной

деятельности учителя, педагога-психолога
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.

Коррекционная

работа

осуществляется

специалистами

соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья

основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их
физического

и

(или) психического

развития

введены

в штатное расписание

ставки

педагогических работников: (учитель-логопед, педагог-психолог, педагог-дефектолог).
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
195

возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия,
обеспечивающие

возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей

с недостатками

физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения
и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
При организации дистанционного обучения обеспечивается оснащение их комплектами
компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного
обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с
ограниченным возможностям здоровья в сотрудничестве с муниципальными службами.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций

по

всем

направлениям

и

видам

деятельности,

наглядных

пособий,

мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом

реализации

указанных

требований

является

создание

комфортной

развивающей образовательной среды:
-

преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей

особенности организации среднего общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей среднего общего образования,
- обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
-

способствующей достижению

результатов
196

освоения

основной

образовательной

программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
Своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых
образовательных потребностей;
Успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с
ОВЗ;
Социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
Увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу среднего общего образования;
Достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП СОО;
Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
ОВЗ;
Повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)
физического развития.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
197

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование

личностных,

регулятивных,

коммуникативных компетенций, что позволит школьникам

познавательных и
освоить основную

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
Сформированная мотивация к труду;
-

Ответственное отношение к выполнению заданий;

-

Адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

Сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
Умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
Понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
Понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
Осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
Ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
Продуктивное

общение

и

взаимодействие

в

процессе

совместной

деятельности,

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
Овладение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;
Самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
Ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
Овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
Определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
198

возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся

с

ОВЗ

достигают

предметных

результатов

освоения

основной

образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

обучающиеся

с

ОВЗ

овладевают

общеобразовательными

и

общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП С 00.
На

углубленном

последующему

уровне,

ориентированном

профессиональному

образованию,

преимущественно
старшеклассники

на
с

подготовку
ОВЗ

к

достигают

предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на мета предметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
Освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
Освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
Освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным

предметам

(умение

учащихся

с

нарушенным

слухом

общаться

на

темы,

соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Необходимо

учитывать,

что

личностные,
199

регулятивные,

коммуникативные

и

познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной
помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку

педагоги-

специалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих
методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Достижения

обучающихся

с

ОВЗ

рассматриваются

с

учетом

их

предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях. Увеличивается продолжительность
единого государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации

неудовлетворительные

образовательной

программы

результаты,

среднего

общего

а

также

школьники,

образования

и

(или)

освоившие

часть

отчисленные

из

образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией

200

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Учебный план среднего общего образования обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, преподавание и изучение родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
- не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю) и предусматривает
изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
Образовательная деятельность в 10 классе организована в следующем режиме:
- продолжительность учебного года – 34 недели,
-продолжительность учебной недели – 5 дней;
- продолжительность урока – 40 минут.
Максимально

допустимая

аудиторная

недельная

нагрузка

при

пятидневной

учебной неделе (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10) в 10-х классах – 34 часа, в 11 – 34 часа.
Учебный план для 10-11 классов сформирован в соответствии с федеральным
государственным

образовательным

стандартом

среднего

общего

образования

(ФГОС

СОО), и состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей (не менее одного учебного предмета

из каждой

предметной

области) и учебное время, отводимое на их изучение по классам( годам) обучения: русский
язык (углубленный уровень) (10а), русский язык (базовый уровень) (10б), литература (базовый
уровень)

в

предметной

области

«Русский

язык

и

литература»;

родная

литература

(русская)(базовый уровень) в предметной области «Родной язык и родная литература»;
иностранный язык (английский) (базовый уровень) в предметной области «Иностранные языки»;
история (базовый уровень) в предметной области «Общественные науки»; математика
201

(углубленный уровень) (10а, 10б) в предметной области «Математика и информатика»;
астрономия (базовый уровень) в предметной области «Естественные науки»; физическая
культура (базовый уровень), основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень0 в
предметной

области

«Физическая

культура,

экология

и

основы

безопасности

жизнедеятельности».
На предмет «Родная литература (русская)» выделено 0,5 часа из времени, отведенного на
изучение предмета «Литература»: верхняя неделя «Литература» (1 час), нижняя неделя – «Родная
литература (русская)» (1 час). Общее количество часов за год составляет 17 часов.
Учебный предмет «Математика» включает в себя алгебру и начала математического
анализа, геометрию.
Учебный предмет «История» включает в себя модули «История России» и «Всеобщая
история».
Учебный

предмет

«Астрономия»

реализуется

в

11

классе

в

течение

всего

учебного года.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
предметы, курсы по выбору, направленные на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), в соответствии с их запросами и с
учетом возможностей образовательной организации. В школе реализуется универсальный
профиль изучения учебных предметов при получении среднего общего образования, который
ориентирован, в первую очередь, на учащихся, чей выбор не входит в рамки иных профилей.
Время, отведенное на данную часть учебного плана использовано для введения учебных
предметов «Русский язык» и «Математика» изучаются углубленно, остальные предметы – на
базовом уровне.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), с учетом возможностей образовательной организации. Время, отведенное на
данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных предметов, не предусмотренных обязательной частью.
Эта часть распределена следующим образом:

202

Предметные области

Учебные предметы
Обществознание
География
Экономика
Право
Информатика
Физика
Химия
Биология

Общественные науки

Математика и информатика
Естественные науки
Актуальные вопросы истории
Искусство

Уровень
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
ЭК
ФК

В учебном плане также в обязательном порядке предусмотрена особая

форма

организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) в
рамках элективного курса «Индивидуальный проект», который рассчитан на 2 года.

203

Недельный учебный план среднего общего образования (пятидневная
учебная неделя)
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
с углублённым изучение русского языка и математики
Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Уровень
У

10 класс
(2020-2021
учебный год)
3

11 класс
(2021-2022 учебный
год)
3

Б

2,5

2,5

Родной язык
родная
литература

и Родная литература (русская)

Б

0,5

0,5

Математика
информатика

и Математика:
алгебра
и
начала
математического
анализа, геометрия

У

6

6

Информатика

Б

1

1

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

Естественные
науки

Биология

Б

1

1

Химия

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Астрономия

Б

-

1

История

Б

2

-

История в мире

Б

-

2

География

Б

2

Обществознание

Б

2

2

Экономика

Б

1

1

Право

Б

Общественные
науки

Физическая культура
Физическая
культура,
безопасности
экология
и Основы
жизнедеятельности
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Индивидуальный проект
Актуальные
истории

вопросы

Итого за два года

204

1

Б

3

3

Б

1

1

ЭК

1

1

ЭК

1

1

33

33

Годовой учебный план среднего общего образования
(пятидневная учебная неделя)
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
с углублённым изучение русского языка и математики
(максимальный в расчете на 2244 часов за весь период обучения)
Предметная область

Уро
вень

10 класс
(2020-2021
учебный год)

11 класс
(2021-2022
учебный
год)

За 2 года

У

102

102

204

Литература

Б

86

86

172

Родная литература (русская)

Б

16

16

32

и Математика: алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия

У

204

204

408

Информатика

Б

34

34

68

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

102

102

204

Естественные науки

Биология

Б

34

34

68

Химия

Б

34

34

68

Физика

Б

68

68

136

Астрономия

Б

-

34

34

История

Б

68

-

68

Россия в мире

Б

68

68

География

Б

68

-

68

Обществознание

Б

68

68

136

Экономика

Б

34

34

68

Право

Б

34

34

Физическая культура

Б

102

102

204

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

34

34

68

Индивидуальный проект

ЭК

34

34

68

Актуальные вопросы истории

ЭК

34

34

68

1122

1122

2244

Русский
язык
литература

Учебный предмет

и Русский язык

Родной язык и родная
литература
Математика
информатика

Общественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого за два года

205

Недельный учебный план среднего общего образования
универсального профиля с углубленным изучением математики
(10-11 классы, пятидневная учебная неделя)
Предметная
Учебный предмет
Уров
10 класс
11 класс
область
ень
(2020-2021
(2021-2022
учебный год)
учебный год)
Русский язык и Русский язык
Б
1
1
литература
Литература
Б
2,5
2,5
Родной язык и Родной
литература
Б
0,5
0,5
родная литература
(русская)
Математика
и Математика: алгебра и
У
6
6
информатика
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Б
1
1
Иностранные
Иностранный язык
Б
3
3
языки
Естественные
Биология
Б
1
1
науки
Химия
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Астрономия
Б
1
Общественные
История
Б
2
науки
География
Б
2
Россия в мире
Б
2
Обществознание
Б
2
2
Экономика
Б
1
1
Право
Б
1
Физическая
Физическая культура
Б
3
3
культура, экология Основы
безопасности
Б
1
1
и
основы жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
1
1
Актуальные
вопросы
ЭК
1
1
истории
Итого
31
31
Предметы и курсы по выбору
Искусство
ФК
1
1
1
1
Итого

206

Годовой учебный план среднего общего образования
универсального профиля с углубленным изучением математики
(10-11 классы, пятидневная учебная неделя)
(максимальный в расчете на 2176 часов за весь период обучения)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
10 класс 11 класс
За 2
(2020(2021область
года
2021
2022
учебны учебный
й год)
год)
Б
34
34
68
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Б
86
86
172
Родной язык и Родной литература
Б
16
16
32
родная литература
(русская)
Математика
и Математика: алгебра
У
204
204
408
информатика
и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Б
34
34
68
Иностранные
Иностранный язык
Б
102
102
204
языки
Биология
Б
34
34
68
Естественные
науки
Химия
Б
34
34
68
Физика
Б
68
68
136
Астрономия
Б
34
34
История
Б
68
68
Общественные
науки
Россия в мире
Б
68
68
География
Б
68
68
Обществознание
Б
68
68
136
Экономика
Б
34
34
68
Право
Б
34
34
Физическая
культура
Б
102
102
204
Физическая
культура, экология Основы
Б
34
34
68
и
основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
ЭК
34
34
68
проект
Актуальные вопросы
ЭК
34
34
68
истории
Итого
1054
1054
2108
Предметы и курсы по выбору
Искусство
ФК
34
34
68
Итого
34
34
68
Итого за 2 года
2176
Промежуточная аттестация проводится в апреле - мае в следующих формах: устные
индивидуальные опросы; комплексные работы; письменные контрольные работы (в том числе с
элементами тестирования); сочинения, изложения, диктанты, в том числе с грамматическим
заданием (могут содержать творческие задания); защита презентаций, докладов, проектов,

рефератов, творческих работ, учебно-исследовательских работ (предполагает предварительный
выбор учащимся интересующей его темы работы с учетом программы курса предмета, глубокое
изучение избранной проблемы, изложение выводов по теме); письменные и устные зачеты,
экзамены по билетам, тест, в том числе с использованием контрольно-измерительных материалов,
в том числе с использованием ИКТ, аудирование, собеседование, проверка техники чтения,
проверка навыков работы с текстом, нормативы (по физической культуре), зачетная система
(безотметочная) на основе имеющихся оценок по учебным предметам
Календарный учебный график
Учебный год в школе начинается 1 сентября. В случае совпадения 1 сентября с выходным
днем – воскресеньем- начало учебного года переносится на следующий рабочий день.
Продолжительность учебного года 34 недели,
Продолжительность учебной недели – 5 дней
Продолжительность уроков – 40 минут
Начало учебных занятий:
1 смена - с 8.00, в некоторых случаях в зависимости от расписания – вариативно
Расписание звонков
1 смены:
1 урок - 8.00 - 8.40
2 урок - 8.50 - 9.30
3 урок - 9.40 – 10.20
4 урок - 10.40 - 11.20
5 урок - 11.40 - 12.20
6 урок- 12.30 - 13.10
Образовательный процесс в школе организован по полугодиям.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность каникул:
осенние – 9 дней;
зимние каникулы – 14 дней;
весенние каникулы – 7 дней;

208

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ «Школа № 145», представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
-

план организации деятельности ученических сообществ: план работы школьного

добровольческого отряда, план работы по направлению деятельности РДШ,
-

план общешкольных воспитательных мероприятий.

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности

при

получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Направление внеурочной деятельности «Жизнь ученических сообществ» представлена
деятельностью подростков в РДШ, и в волонтерском отряде. В целях совершенствования
государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия
формированию личности на основе системы ценностей, присущей российскому обществу, Указом
Президента от 29 октября 2015 г. № 536 была создана Общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников». В период
стремительной глобализации и информатизации жизненного пространства, подросток каждый
день должен делать выбор, противостоять трудностям, сохранять здоровье и отстаивать свою
жизненную позицию, основанную на ценностях и собственном приобретенном опыте.
Становление общероссийской общественно - государственной детско-юношеской организации
РДШ предполагает гибкую, постоянно обновляющуюся и развивающуюся структуру поддержки
инициатив обучающихся, с учетом сложившегося опыта и традиций воспитательной деятельности.
Современные дети и подростки активно включаются в общественные отношения, участвуют
в общественной деятельности наравне со взрослыми.
Естественной потребностью детского возраста является стремление к объединению. Дети,
развивая в коллективных отношениях индивидуальные знания, опыт, силы и возможности,
объединяются в разновозрастные сообщества с целью достижения общественно-значимой цели в
различных видах деятельности.
Российское движение школьников позиционируется как объединяющий формат, в который
включены все существующие и создаваемые объединения обучающихся (детские общественные
объединения, клубы, волонтерские центры, советы ученического самоуправления и пр.), с целью

расширения их права на участие в принятии решений, затрагивающих их интересы.
Направление внеурочной деятельности «Развивайся и действуй» дает возможность
раскрытию способностей учащихся в общеинтеллектуальном и социальном направлениях.
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно-познавательной и
проектной деятельности обучающихся.
Социальное направление это приобретение обучающимися социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом
познавательной деятельности учащихся станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни
людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых
общественных ценностей.
Направление внеурочной деятельности «Спортивный калейдоскоп» дает возможность
раскрытия спортивно-оздоровительного направления.
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся средней
школы является одной из приоритетных целей.
Взаимосвязи

урочной

и

внеурочной

деятельности

в

спортивно-оздоровительном

направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных

мероприятиях,

режиме

дня,

самостоятельных

занятиях

физическими упражнениями.
Направление внеурочной деятельности «Равнение на Победу» подразумевает интенсивную
деятельность в рамках духовно-нравственного направления.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования:
-привитие любви к Отечеству, малой Родине,
-формирование гражданской ответственности, чувства патриотизма,
-формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего
народа.
Направление внеурочной деятельности «Твори, выдумывай, создавай» интенсивную
деятельность в рамках общекультурного направления.
210

Общекультурное направление включает широкий спектр видов деятельности. В качестве
системообразующей можно взять любой из видов деятельности. У всякой системы есть стержень,
основа, на которую она опирается. Такой основой мы можем считать искусство: музыку,
архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно - прикладное искусство и
другие виды художественного творчества.
Задача педагога воспитать у подростка способность наслаждаться искусством, развить
эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с искусством шире.
План внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 145»для 10-11 классов
Направления
Жизнь ученических сообществ
Общекультурное
«Твори, выдумывай, создавай»
Спортивно – оздоровительное
«Спортивный калейдоскоп»
Духовно – нравственное «Равнение на Победу»
Интеллектуальное направления и социальное
направление «Твори, выдумывай, создавай»
Итого:

10 класс (всего
часов)
137
44

11 класс (всего
часов)
137
62

24

24

50
95

33
94

350

350

Внеурочная деятельность
учащихся 10 - 11 классов на 2020 - 2021 учебный год
Даты
1 сентября
3 сентября
30 сентября
Первые
выходные октября
5 октября
4 ноября
20 ноября
25 ноября
9 декабря
12 декабря
23 февраля
Первое
воскресенье марта
8 марта
27 марта

Название события

Направление деятельности РДШ

День знаний
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Выборы в органы ученического
самоуправления
общеобразовательных организаций
День пожилых людей

Личностное развитие
Гражданская активность

День учителя
День Народного единства
Всемирный день Ребенка
День Матери
День Героев Отечества
День Конституции России
День Защитника Отечества
Международный день детского
телевидения и радиовещания
Международный женский день
Всемирный День театра

Личностное развитие
Гражданская активность
Гражданская активность
Личностное развитие
Военно-патриотическое
Гражданская активность
Военно-патриотическое
Информационно-медийное

211

Гражданская активность
Гражданская активность

Личностное развитие
Личностное развитие

3-я неделя марта
7 апреля
12 апреля
1 мая
9 мая

Дата
(на 20202021
учебный
год)

Единый день профориентации
Всемирный День здоровья
День космонавтики
Праздник весны и труда
День Победы

Личностное развитие
Личностное развитие
Гражданская активность
Гражданская активность
Военно-патриотическое

План мероприятий первичного отделения РДШ
в МБОУ «Школа № 145»в 2020-2021 учебном году
Мероприятие

Количество часов
10
11 класс
класс (планируемое)

21.09.

Международный день мира. Онлайн акция «Голубь мира».

2

2

26.10.

Неделя Всемирной акции
«Очистим планету от мусора».
Оформление классных уголков.

5

5

5

5

День Учителя, онлайн – поздравление учителям.
Акция «Сохрани дерево».
Конкурс плакатов ко Дню учителя.
Акция «Всемирный день животных» Сбор помощи
для приюта животных.
Конкурс плакатов ко Дню народного единства.
Всероссийский конкур лидеров и руководителей
детских и молодёжных общественных объединений
«Лидер XXI века».
Конкурс творческих работ ко дню матери «Мамочка
любимая моя».
Акция «Мы-вместе» посвященная дню толерантности.
Акция «Чистая книга», посвященная Дню борьбы со
СПИДом.
Линейка, посвященная памяти защитников отечества
ко дню неизвестного солдата.
Участие в новогодних поздравлениях учеников
начальной школы «НеоБЫКновенный зверопляс».
Акция «Всемирный день «Спасибо!».
Акция «Покормите птиц». Создание кормушек.
Линейка, посвященная Дню блокады Ленинграда.
День святого Валентина. Создание «валентинок» для
учителей и одноклассников.
Создание плакатов ко дню Защитника Отечества.
Создание видеоролика для мужчин ко дню Защитника
Отечества.
Творческий онлайн конкурс-соревнование «А, ну-ка,
мальчики!».
Конкурс плакатов к Международному женскому дню
– 8 марта.
Создание видеоролика, посвященного
международному женскому дню – 8 марта.

5
2
3
3

5
2
3
3

3
4

3
4

5

5

2
2

2
2

3

3

7

7

2
2
3
1

2
2
3
1

3
5

3
5

3

3

3

3

5

5

В течение
сентября
01.10.
28.09.
01.10.
В течение
ноября
03.11.
24.11.

27.11
16.11.
01.12.
09.12.
17.12.
11.01.
19.01.
27.01.
12.02.
22.02.
17.02.
19.02.
05.03.
03.03.

212

22.03.
12.04.
11.04.
07.05.
09.05.
26.05.

День Земли. Викторина «Загадки Земли».
Конкурс плакатов «Неизведанный космос» ко дню
космонавтики.
Единый урок «Пешком по космосу», посвященный
Дню космонавтики.
Конкур творческих работ «Никто не забыт, ни что не
забыто» ко дню Победы – 9 мая.
Участие в «Бессмертном полку».
День отличника.
Итого

1
3

1
3

1

1

2

2

3
2
90

3
2
90

Мероприятия волонтерского отряда
Дата
(на 2020-2021
учебный год)
01.10.

Мероприятие

10 класс 11 класс

Акция «Шаг навстречу», посвященная Международному
дню пожилых людей. Поздравляем ветеранов
педагогического труда.
Организация и проведение экологических субботников.
Акция «Сердечко для любимой мамы» к
Международному дню матери.

4

4

4
3

4
3

01.12.

Акция «Чистая книга», посвященная Всемирному дню
борьбы со СПИДом.

4

4

22.12.

Акция «Подари детям счастья» по сбору игрушек и книг для
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4

4

20.01.

Акция «Четвероногий друг», сбор помощи в приют для
животных

4

4

17.02.
12.03.

Конкурс плакатов «Мы и наше здоровье».
Акция «Дом, в котором ты живешь» (благоустройство
школьного двора).
Акция «Весенняя неделя добра» в рамках ежегодной
общероссийской добровольческой акции «Неделя
добра».

4
4

4
4

4

4

Операция «Память» (уборка территории памятника).
Празднование 76-летие Победы в Великой Отечественной
войне. Акции: «Подарок ветерану», «Цветы- Победе»
Акция «Мы за здоровый образ жизни!»
Итого

4
4

4
4

4
47

4
47

В течение года
27.11.

19.04. – 23.04.

27.04.
06.05., 07.05.
14.05.

Формы организации
Направлени
е

Форма организации

213

Количество
часов
в год
10 класс

Количество
часов в год
11 класс

«Жизнь
ученических
сообществ»

ДОО, РДШ, волонтерский отряд «ОМОН»

137

137

Воспитательные мероприятия, проводимые в рамках традиционных школьных дел
и планов воспитательной работы классов
Линейка, посвященная Дню знаний.
2
5
Общекульту
рное
Классный час "Законы школьной жизни.
1
1
«Твори,
Права и обязанности учащихся".
выдумывай,
Создание мультипликационных фильмов «Ты
7
7
создавай»
ответственен на дороге!» (10-11 классы), в
рамках акции «Засветись!».
Классный час «Как правильно сроить
1
1
отношения в обществе?».
«Урок правовой грамотности».
2
2
1
1
Классный час "Человек свободного общества"
(1-11 классы).
1
1
Классный час «Доброе слово каждому
приятно!».
5
5
Сюжетно-ролевая игра «Выборы»,
посвященная Дню молодого избирателя.
Классный час «Что значит быть
1
1
мужественным?».
5
5
Участие в районной выставке по декоративноприкладному творчеству
«Творчество юных - любимому городу».
Классный час «Нижегородские ремесла».
1
1
Праздник русской Масленицы.
5
5
5
5
Акция "Подарок маме".
1
1
Классный час «Земля – планета открытий и
чудес».
1
1
Классный час «Уважай себя, уважайте
других».
Праздник «Последний звонок».
5
20
Всего: 44
62
1
1
Классный час «Режим – основа здоровой
Спортивно –
оздоровитель личности».
3
3
ное
Конкурс презентаций «Летние путешествия
моей семьи».
«Спортивны
й
Классный час «Береги свое здоровье».
1
1
калейдоскоп
5
5
Конкурс рисунков и плакатов «Спорт –
»
альтернатива пагубным привычкам.
«Уроки безопасности».
3
3
Классный час «Закаливание – залог здоровья».
1
1
1
1
Классный час «Умей по – здоровому
проводить свое свободное время»
Классные часы по профилактике травматизма
1
1
в школе, на улице и дома.
Классный час «В чем польза физкультуры?».
1
1
Тренинги «Волшебные уроки страны
1
1
214

здоровья».
Конкурс плакатов "Школа - территория
здоровья".
Классный час, посвященный Всемирному
Дню здоровья.
Всего:
Классный час, посвященный
Духовно –
нравственное Дню солидарности в борьбе с терроризмом.
«Равнение на Социальный проект «Создание зала Славы,
Гордости и Почета».
Победу»
Акция "В школе всё должно быть прекрасно!"
(проверка внешнего вида учащихся).
Тренинговое занятие «Моя ценность. Моя
будущая семья» (10 – 11 классы).
Классные часы «Толерантность-путь к миру»,
посвященные Международному Дню
толерантности.
Акция «Материнская слава».
Классный час, посвященный Конституции РФ.
Классный час, посвященный Дню Героев
Отечества.
Уроки мужества.
Классный час "«Я горжусь своей семьей».
Классные праздники "В лучах весны вы
улыбайтесь".
Интерактивная игра «Таинственный сад».
Классный час «Что такое вера в себя и в
других?».
Конкурс эссе, посвященный Международному
Дню семьи.
Классный час «Слава Победе!».
Всего:
Интеллектуальн Участие в школьном этапе ВОШ.
ое направления Проведение Всероссийского урока «Энергия
и социальное
это все!» в рамках Всероссийского
направление
фестиваля энергосбережения #BместеЯpче.
«Твори,
Конкурс рисунков «Животные лесов России».
выдумывай,
Классный час «Наука 21 века».
создавай»
Участие в городском конкурсе творческих
работ «Мой Нижний Новгород».
Классный час, посвященный Дню народного
единства.
Конкурс экологических агитбригад «Наш дом
- Нижний Новгород»
(10 – 11 классы).
Конкурс плакатов, посвященных Дню
народного единства (10 - 11 классы).
Классный час «Безопасность в сети
Интернет».
215

5

5

1

1

24
1

24
1

25

7

2

2

1

1

1

1

4
1
1

5
1
1

1
1
5

1
1
5

2
1

2
1

3

3

1
50
5
1

1
33
5
1

3
1
3

3
1
3

1

1

5

5

3

3

1

1

Классные часы «Качественное обучение –
надежное будущее».
Классный час «Их имена надолго останутся в
памяти».
Мероприятие в рамках «Книжкиной недели».
Гагаринский урок «Космос — это мы».
Классный час «Учись учиться».
Интеллектуальная игра «Не вспоминать, а
помнить!».
Участие в городском мега – проекте «Мы
вместе».
Классный час «Подводим итоги года».
Классный час «Всемирный День оказания
первой медицинской помощи».
Социально – психологическое тестирование (7
– 11 классы).
Классный час «Улица как источник
опасности».
Групповые занятия с элементами тренинга
«Мое профессиональное будущее».
Групповые занятия по результатам СПТ среди
учащихся 10 – 11 классов «Психологическая
устойчивость».
Тренинговые занятия по профессиональному
самоопределению (10 – 11 классы).
Деловая игра «Выбери свою дорогу» (11
классы).
Классный час «Правонарушение, проступок,
преступление» (в рамках месячника по
профилактике правонарушений).
Акция «Чистая книга».
Районный фестиваль организаторов детского
движения «Бумеранг».
Диагностика профессионального
самоопределения учащихся (11 классы).
Психологическая игра «Путь к мечте» (10-11
классы).
Тренинговые занятия «Способность управлять
собой» (11 классы) (по профилактике
экзаменационного стресса).
Тренинговые занятия «Жизненные навыки и
выбор пути» (10 - 11 классы)
Классные часы по профилактике травматизма
в школе, на улице и дома.
Дискуссии: «Мой выбор», «Хочу – могу –
надо».
Классный час «Как найти взаимопонимания
между людьми!?».
Классные часы по профилактике вредных
привычек у учащихся, наркозависимости,
216

1

1

1

1

3
1
1
4

3
1
1
4

5

5

1
1

1
1

1

1

1

1

9

1

3

6

7

7

-

5

1

1

2
5

2
5

1

1

5

5

4

4

4

4

1

1

5

5

1

1

1

1

табакокурения, алкоголизма и воспитанию
потребности в здоровом образе жизни.
Тренинговое занятие «Роль жизненных
ценностей при выборе профессии».
Классный час «Трудиться всем пригодится!».

2

1

1

1

Всего: 95
213
Итого часов на реализацию мероприятий

217

94
213

Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников лицея;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников.
МБОУ «Школа № 145»укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Таблица укомплектованности педагогами на уровне среднего общего образования
Наименование

Количество

Категория

Русский язык, литература, родная литература 1
(русская)
Иностранный язык (английский)
1

первая

Математика, информатика, физика,
астрономия
Информатика

1

первая

1

первая

Обществознание, право, история

1

первая

Химия, биология, география

1

высшая

Физическая культура

1

первая

Основы безопасности жизнедеятельности

1

первая

Педагог-психолог

1

первая

первая

В МБОУ «Школа № 145»создаются условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий,

а

также

сетевого

взаимодействия

с

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,

использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
МБОУ

«Школа

№

145»с

учетом

особенностей

педагогической

деятельности

по

проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по подготовке к олимпиадам;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ «Школа № 145»для каждой занимаемой
должности

соответствует

квалификационным

характеристикам

ЕКС

и

требованиям

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие

уровня

квалификации

работников,

требованиям,

предъявляемым

к

квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
219

Квалификация педагогических работников МБОУ «Школа № 145»отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
-

сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности

на

педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, внеурочной деятельности, курсов,
методические и дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей, в том числе потребности одаренных детей;
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими итогового индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Аттестация педагогических работников в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
220

работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Педагогические работники МБОУ «Школа № 145»целенаправленно работают над
повышением профессиональной компетентности. Непрерывное профессиональное развитие
педагогов осуществляется через такие формы как:
- обучение на курсах повышения квалификации по дополнительным профессиональным
программам;
- курсы профессиональной переподготовки;
- участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в работе предметных методических объединений различного уровня;
- самообразование;
- публикация методических материалов, участие в работе педагогических конференций.
Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне среднего общего
образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения квалификации.
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы
Требованиями ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного

процесса;
-

формирование

и

развитие психолого-педагогической

компетентности

участников

образовательного процесса. Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
221

Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса

МБОУ «Школа № 145»на уровне среднего общего

образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное и групповое
- На уровне класса
- На уровне школы
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
- Сохранение и укрепление психологического здоровья
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
- Развитие экологической культуры
- Дифференциация и индивидуализация

обучения

- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
- Выявление и поддержка одарённых детей
- Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
- Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления Основные формы
сопровождения
Консультирование
- Развивающая работа
- Диагностика
-

Психопрофилактика

-

Коррекционная работа

- Экспертиза Просвещение
-

План

диагностических

мероприятий,

направленных

на

определение

особенностей статуса обучающегося, которые могут проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.

222

Название методики

Возрастной

Автор(ы)

диапазон

методики

.

Многофакторный
опросник личности.

Периодичность

проведения

проведения

методики

Диагностика обучающихся
1
Мониторинг
Шкала
исследования
уровня Кондаша
тревожности
и
мотивации
Методика
Спилберга
2

.

Форма

15-18 лет Групповая

Тест структур
Кеттела

1 раз в год в
период
адаптации
учащих10-х
классов.

15-18 лет Индивидуально По запросу.

План коррекционно-развивающей работы
Субъект

Направление работы

Форма

Периодич
проведения ность
проведен
ия

С кем
проводится

Коррекционно-развивающая работа
Цикл тренинговых занятий

групповая

В течении

10-11 классы

года

по развитию мотивации к
достижению успеха «Вектор
успеха»
Психопросвещение и психопрофилактика
Обучающиеся
Цикл занятий по

групповая

психологической подготовке
к экзаменам «Путь к успеху»
Педагоги

Выступление

В течении
года
(отдельны
й план)

на

11 классы

1 раз в год по

педагогическом совете по 10

плану

классам на тему «Адаптация
учащихся

в

10-

классе»,

Психологическая подготовка
к экзаменам
Родители (или
законные

«Как

помочь

ребенку

успешно сдать экзамены».

Групповая

1 раз в
год

представители)
223

Родители
классов

10-11

Эффективность

разработанной

модели

психолого-педагогического

сопровождения

будет

подтверждена если специалист:
 грамотно

и

психопрофилактике,

на
т.е.

высоком
как

профессиональном

осуществлялась

работа

уровне
по

реализовал

предупреждению

работу

по

возможного

неблагополучия в психологическом и личностном развитии ребенка;
 участвовал в решении актуальных задач развития, обучения, социализации ребенка;
 принимал активное участие в приобщении участников образовательного пространства к
психологическим знаниям;
 отслеживал систематически психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС
СОО;
 разрабатывал индивидуальные образовательные траектории развития ребенка на основе
формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС;
 показывал психолого-педагогическую поддержку педагогам, реализующим требования
ФГОС;
 оказывал

психолого-педагогическую

помощь

родителям

детей,

обучающихся

в

соответствии с требованиями ФГОС.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
«Школа № 145». Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги , а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего общего
образования, который включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
224

общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Школа № 145»осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии

с

государственной

нормативами
власти

финансового

субъекта

обеспечения,

Российской

Федерации,

определенными
количеством

органами

обучающихся,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом МБОУ «Школа № 145», устанавливающим положение об оплате труда работников лицея.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определяются показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование

учителями

здоровьесберегающих;

современных

участие

в

педагогических

методической

работе,

технологий,

в

распространение

том

числе

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной

организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
225

другими

социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-

эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях,

учреждениях

начального

и

среднего

профессионального

образования»,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением

Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
–

Иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных

актов и рекомендаций.
Материально-техническая база МБОУ «Школа № 145»соответствует задачам по обеспечению
реализации ООП СОО, необходимого учебно-материального оснащения
226

образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем ООП
СОО, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности мастерские;
• помещения для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным залом
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горя-чих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
1.

Учебные помещения

Русский язык и литература 1
Математика 1
История - 1
Иностранный язык 1
Информатика – 1
Химия, биология,
география - 1
Физика – кабинет 1
Спортивный зал - 1

227

2.

Учебно-вспомогательные помещения

Лаборантская по биологии, химия
Лаборантская по физике
Раздевалка для девочек в спортзале
Раздевалка для мальчиков в спортзале
Тренерская
Актовый зал
Библиотека
Кабинет врача – 1
Процедурный кабинет – 1

3.

Административные помещения:

Канцелярия
Кабинет директора
Кабинет психолога
Кабинет заместителей директора
Учительская
4.

Хозяйственно-вспомогательные помещения:
Гардероб для учащихся 10-11 классов

5.

Помещения общественного питания:

Обеденный зал (на 50 посадочных мест).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная

на

основе

разнообразных

информационных

образовательных

ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических

228

технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также

компетентность

участников

образовательного

процесса

в

решении

учеб-но-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции (в соответствии с
Федеральным

перечнем

учебников,

рекомендуемых

к

использованию

при

реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования);
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную

деятельность

образовательной

организации

(бухгалтерский

учет,

делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ

оборудование отвечает современным требованиям

и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечивает возможность:
229

оснащение

образовательного

процесса

- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи;
- использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке;
- редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет и локальную сеть, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
- исполнения,

сочинения

и

аранжировки

музыкальных

произведений

с

применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтеза-торов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натур-ной и рисованной
230

мультипликации;
создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием

ручных

и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных,

сельскохозяйственных,

технологиях ведения

дома,

информационных и

коммуникационных технологиях);
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проект-ной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы,

театрализованных

представлений,

обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон;

оборудование

компьютерной

сети;

документ-камера;

интерактивная

доска,

интерактивная панель со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные

инструменты:

операционные

системы

и

служебные

инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки

растровых

изображений;

графический

редактор

для

обработки

изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор

звука;

ГИС;

виртуальные

лаборатории

по

учебным

векторных

редактор

предметам;

среды

видео;
для

дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
231

редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные

приложения к учебникам; электронные

наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной

программы

основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Выполнена задача открытости ОУ для широкого круга общественности - функционирует
школьный сайт (http:// school145.ucoz.ru.), который предоставляет разнообразную востребованную
информацию об образовательном учреждении, на котором регулярно освещаются все значимые
события. Количество и качество размещенной на сайте информации дает основание говорить о
том, что это не просто сайт-визитка, а центральный элемент создаваемого в учреждении единого
информационного образовательного пространства. Сегодня на сайте есть разделы для всех
участников образовательного процесса.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
С целью учета приоритетов ФГОС СОО и реализации ООП СОО в полном объеме
необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по

ФГОС СОО всех педагогов, работающих на уровне

основного общего образования;
- регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности в
соответствии с основными приоритетами ООП СОО;
- укрепление материально - технической базы Учреждения.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Финансовое обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования

232

Организационное
обеспечение

Кадровое обеспечение

Информационное
обеспечение

Материально-техническое
обеспечение

Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников Учреждения, в том числе
стимулирующих выплат
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности
Приведение материально - технической базы Учреждения в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП СОО. Обновление информационнообразовательной среды Учреждения
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС
СОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Учреждения
Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогических работников
Обеспечение размещение на сайте Учреждения
информационных материалов по ФГОС СОО
Информирование родительской общественности о ходе
реализации ФГОС СОО
Обеспечение публичной отчётности Учреждения
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной

программы СОО является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной

задачам

(интеллектуального),

достижения

коммуникативного,

личностного,
эстетического,

социального,
физического,

познавательного
трудового

обучающихся. В МБОУ «Школа № 145», реализующем ООП СОО, созданные условия:
233

развития

соответствуют требованиям ФГОС СОО; обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами,

использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной

в

ходе

разработки

программы

комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и
задачам

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон

и

установление

необходимых

изменений имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку

сетевого

графика

(дорожной

карты)

создания

необходимой

системы

условий;
разработку механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и эффективности
образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы Учреждения способствует своевременному принятию

управленческих

решений, организации работы с родителями (законными представителями), профессиональному
росту учителя.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса отвечает
современным требованиям:


в учебной деятельности;



во внеурочной деятельности;



в исследовательской и проектной деятельности;



при измерении, контроле и оценке результатов образования;



в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
234

также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Каждый кабинет оснащен рабочим местом для учителя с точкой доступа к сети Интернет. В
своей работе учителя используют цифровые образовательные ресурсы школьной медиатеки и
Интернета.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Направление Мероприятия
мероприяти
й
Финанс
овые
условия

Кадро
вые
услов
ия

Сроки
2020- 2021-2022
2021

Ответственные

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования (план
ФХД)

Ноябрь- Ноябрьдекабрь декабрь

2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

В течение Директор,
В
течение года
года

3. Определение суммы расходов на
приобретение учебников

Декабрь Декабрь

4. Заключение доп. соглашений к
трудовым договорам

Сентябр Сентябрь Директор

1. Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС СОО
2. Реализация повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения
в связи с ФГОС СОО

Август,
декабрь
В
течение
года

3. Приведение локальных актов школы
в соответствие с требованиями ФГОС
СОО (штатное расписание,
должностные инструкции)
4. Организация работы по подготовке
аттестационных процедур педагогов

Сентябр Сентябрь Директор

235

Август,
декабрь
В течение
года

Директор,

Директор,

Заместитель
директора
Заместитель
директора

В течение Заместитель
В
течение года
директора
года

Информаци
оннометодическ
ие условия

Материа
льнотехничес
кие
условия

Психолого
педагогич
еские
условия

5. Участие педагогов в сетевых
сообществах, конкурсах проф.
мастерства, публикация материалов по
тематике ФГОС СОО

В
В течение
течение года
учителягода
предметники

1. Размещение документации на сайте ОУ

В
В течение Заместители
течение года
директора
Август Август
Директор

2. Обеспечение публичной отчётности
Учреждения
3.Участие в работе семинаров,
вебинаров, касающихся тем ФГОС СОО

В
В течение Заместители
течение года
директора,
года

1. Анализ материально-технического
обеспечения

Август

2. Обеспечение
соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС СОО

В
В течение Директор,
течение года
года

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС СОО

Постоян Постоянн Директор,
о

4. Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами

В
В течение Библитекарь
течение года
года

5. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Постоян Постоянн Системный
но
о
администрат
ор

6. Оснащение кабинетов, обновление
мебели и оборудования

В
течени
е года
Сентяб
рьноябрь

В
течени
е года
Сентяб
рьноябрь

Директор,

В
течени
е года

В
течени
е года

Директор,
педагогпсихолог,
соц. педагог

1.Адаптация обучающихся 10-х класса

2. Психолого-педагогическая работа с
обучающимися, испытывающими
трудности в адаптации

236

Август

Директор,

Заместители
директора,
педагогпсихолог

3. Психолого-педагогическая работа с
обучающимися, испытывающими
высокий уровень тревожности

В
течени
е года

В
течени
е года

Педагогпсихолог

4. Проведение консилиумов с детьми
«группы риска», одарёнными детьми

В
течени
е года

В
течени
е года

5.Оценка УУД обучающихся

По
итогам
года

По
итогам
года

Директор,
заместитель
директора,
социальный
педагог,
педагогПедагогпсихолог

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования.
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации ООП СОО

Содержание контроля
Проверка
укомплектованности
руководящими и иными работниками

педагогическими,

Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических работников
ПсихологоОценка
достижения
обучающимися
планируемых
педагогические
условия результатов: личностных, метапредметных, предметных
реализации ООП СОО
Финансовые
условия
Проверка условий финансирования реализации ООП СОО
реализации ООП СОО
Материальнотехнические
условия
реализации ООП СОО

Проверка
соблюдения:
СанПиН;
пожарной
и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта

Учебно-методическое
ин-формационное
обеспечение ООП СОО

Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП СОО

и

237

Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ООП СОО
Условные сокращения
ФГОС СОО – федеральный государственный образовательный среднего общего образования
ООП СОО– Основная образовательная программа среднего общего образования
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПМПК

-

психолого-медико-педагогическая

комиссия

ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

238